王惠喬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 藥理學是高職藥學專業(yè)的核心課程，是護理、醫(yī)學等各專業(yè)的基礎課程，涉及人體解剖生理學、微生物學與免疫學、生物化學等多個學科，教學內容繁雜，需要學生理解和記憶的知識較多，藥理學課程教學中運用混合式教學模式，將線上教學和線下課堂教學的優(yōu)勢結合起來，以期激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率，提升教學效率和教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職藥理學;混合式教學模式;線上線下教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0230-02

一、藥理學課程教學應用混合式教學模式的必要性

藥理學是研究藥物與機體（含病原體）相互作用及其規(guī)律和作用機制的學科，是高職藥學專業(yè)的核心課程，是護理、醫(yī)學等專業(yè)的基礎課程，是聯(lián)系藥學與醫(yī)學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。通過對本門課程的學習，為學生后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)實踐課的學習奠定理論基礎，為將來在臨床工作中指導病人合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)。以往藥理學主要采取面對面課堂講授的教學方式，需要任課教師課前精心備課，在課上把知識講給學生聽，在整個教學過程中學生只需要認真聽課，課下完成課后作業(yè)即可，學習極其被動，難以體現(xiàn)學生學習的主體地位，這種以教師講授為中心的課堂教學，學生學習的積極性不高，缺乏主動思考的過程，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。而藥理學知識本來涉及面特別廣泛，涉及人體解剖學、微生物與免疫學、生物化學等，內容繁雜，需要學生理解和記憶的知識較多。學生普遍認為藥理學這門課程難學，例如藥品種類繁多、藥品名稱難記、藥物作用機制難懂、難以靈活運用所學知識去解決實際問題等，很多學生在學習中存在畏難情緒，甚至厭學。對于高職學生來說，基礎學科的課時不多，本身對基礎知識學習的就很少，基礎薄弱，很大一部分學生對于常用藥物的作用機理這些難點內容很難在課堂上學明白，而且這種單一的面對面的課堂教學方式，學生只能在課堂上學習知識，課上沒能理解的知識不能反復去學習，從而影響了學生對于知識的掌握和應用。這種教學方式在考核評價方面也存在很多弊端，主要通過課堂提問、期末測試的方式去評價學生的學習效果，缺少過程考核，存在片面性，不能真實地反映出學生對知識的掌握情況，更不能讓老師及時了解學生對每一章節(jié)的學習情況，不能實現(xiàn)有針對性的教學。隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，學生獲取知識和信息的方式發(fā)生了巨大的變化，同時他們的學習觀念和方式也隨之發(fā)生了變化。在資源共享網(wǎng)絡平臺下，學生“學”的主體作用逐漸被強化。單純的線下課堂教學已不能滿足學生學習的需求。上一學期藥理學開展線上教學，首先學生通過教師發(fā)布的資源進行自主學習，然后教師通過直播課進行答疑，學生獲取知識的途徑變了，能夠通過線上資源反復去學習，一部分學生可以通過自學獲得基礎知識，再通過老師直播對重難點知識進行學習和強化，取得了比較好的學習效果。但是單一的線上教學仍然存在弊端，大多數(shù)高職高專學生思維活躍，好奇心強，但缺乏良好的學習習慣，多數(shù)學生自控能力較差，怕吃苦，不能嚴格要求自己。線上教學學生徹底脫離了老師的監(jiān)管，在線上學習過程中，很多學生因各種原因不能完成學習任務，存在棄課現(xiàn)象。因此，藥理學課程教學應用混合式教學模式是必然趨勢，這樣可以把線上教學和線下課堂教學的優(yōu)勢結合到一起，學生通過線上學習藥理學基本知識，線下在老師的指導下再進行深入學習。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學生的學習由淺層逐漸引向深度學習，從而優(yōu)化教學效果，提升教學質量。

二、混合式教學模式的特點

混合式教學是將線上教學和線下課堂教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上線下”的教學模式。通過多種工具和平臺，把個性化、碎片化、移動化的知識充分利用線上教學資源和線下課堂互動的教學優(yōu)勢，滿足學生對知識的學習。而這種混合式教學模式既不是要徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單、機械性的相加，而是通過教師的課前導學、學生線上自主學習、課堂教師針對重難點進行講解、線上線下師生和生生的深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的模式向“以學生自主學習為主”的模式轉變，培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)化的學習效果。線上教學是教學的必備活動，任課教師需要根據(jù)課程教學目標和學情，布置課前學習任務并在平臺發(fā)布，學生在線上根據(jù)老師提供的資料進行自主學習、完成課前任務，通過線上學習初步了解和掌握基本知識，找出自己在學習中遇到的困難并及時與老師在線上進行交流，而教師要根據(jù)學生線上學習情況及遇到的問題調整教學內容，然后在線下進行面對面的課堂教學，在課堂教學中，學生帶著問題而來，教師針對教學的重難點及學生線上學習中遇到的問題進行講解和指導，幫助學生解決困惑、鞏固重點，以促進學生更好地理解、掌握和應用所學知識。

三、線上線下混合式教學模式在藥理學課程教學中的應用

本學期藥理學課程教學運用了線上線下混合式教學模式，藥理學混合式教學設計分為課前、課中和課后三個階段。在課前，教師圍繞課程教學目標和學情進行教學設計，設置線上線下教學內容。如在“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”一章的學習中，教師在學習通平臺發(fā)布課前任務，上傳課件、小視頻、課前測試活動等資源，在知到平臺有我們自己建設的藥理學在線課程資源，為開展線上線下混合式教學提供了必備的條件。學生可以登錄學習通了解課前任務和學習目標，通過老師提供的學習資源先主動進行課前預習，將簡單的不需要老師去講解的知識如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥共同的藥理作用和應用，通過自主學習完成，同時了解學習中需要解決的問題并思考解決的方法，例如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的解熱、抗炎抗風濕作用的機制等內容。教師通過學生對資源的學習情況、測試結果以及學生提出的問題，及時對課堂教學內容進行調整，以滿足學生需求。在課中，教師對重難點知識進行講解，幫助學生鞏固重點、突破難點，并有針對性地設計問題讓學生進行分析討論，提高學生對知識的靈活應用能力。例如，關于解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥一章，在課中首先講解學生自學沒有弄懂的解熱、抗炎抗風濕作用機制，然后重點對阿司匹林的抗血栓作用展開教學活動，最后教師將提前準備好的解熱鎮(zhèn)痛藥復方制劑的藥盒和藥品說明書分發(fā)給學生，通過白加黑和新康泰克兩則廣告設計問題，學生以小組合作學習的方式研究抗感冒藥的組方以及各成分的作用并做好記錄，然后由教師組織學生匯報并進行針對性的總結，以提高學生自主學習能力及對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而提高教學效果。課后通過知到平臺討論空間有針對性地發(fā)布思考題，如哪些人群適合使用阿司匹林預防血栓栓塞性疾?。繉W生可以展開討論發(fā)表自己的觀點，在學習通教學班布置作業(yè)或在線測試，及時了解學生對知識的掌握情況。教師針對易錯點找到相應的對策幫助學生掌握重點知識并學會實際應用。

四、藥理學課程線上線下混合式教學中遇到的問題

通過本學期藥理學線上線下混合教學的實踐，激發(fā)了學生學習的興趣，學生課堂學習的參與度明顯提高，教學效果有所提升。但是我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題：藥理學混合式教學在開展的過程中受到了很多因素的影響，如學生的自主學習能力、學生的自我約束力、教師的教學設計能力、教師的教學觀念等方面。混合式教學不是要解放教師，而是對教師提出了更高的要求，例如課前大量的教學資源與材料，每個教學環(huán)節(jié)，都需要任課教師花費大量時間去研究和設計，查閱大量的資料，研究線上教學資源并整合課中教學內容，準備教學資料、及時登錄平臺了解學生的學習情況、與學生進行線上交流、有針對性地準備課后作業(yè)、知識拓展內容等。同時對學生各方面的能力也有了更多的要求，學生需要有自控能力，能夠在課下時間觀看視頻，查閱老師提供的學習資料，并完成課前任務，只有這樣才能在線下通過老師的指導展開更加深入的學習，實現(xiàn)最佳的學習效果。而面對這一問題，教師常常很難掌控，學生要完成課前學習任務，同樣需要課下付出大量的時間，而學生課下要參加的活動很多，又要面對各科的作業(yè)任務，時間很緊張，對于那些本來就意志薄弱和自控能力較差的學生，有的只能應付學習任務，有的根本不能完成，而且在上一學期學生完全通過線上方式學習，對于基礎知識的掌握比較差，在藥理學的線上自主學習中就會遇到更多問題。在這種情況下，我們開展混合式教學特別困難，在教學中常常會因為學生沒能完成課前任務，教師擔心學生學不會，所以在線下課堂上還是會講很多，甚至在課上把線上的內容重復講，課堂設計的活動不能很好地開展，而學生仍在被動學習，學習的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，難以實現(xiàn)預期的教學目標。針對以上問題，需要教師提前將教學內容進行全面分析，要站在學生的角度，針對不同專業(yè)、不同層次的學生設計適當?shù)慕虒W活動，充分考慮學生的實際情況，有針對性地開展教學活動，尤其課前任務一定要適度，要以學生能完成、有時間完成為準，并且把線上學習列入平時成績，注重過程考核，從而增強學生參與線上線下學習活動的能力和積極性。另外針對高職?？茖W生，教師需要更多地發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢，營造學習氛圍，促進學生參與課堂活動，并專心地去學習。

五、小結

藥理學課程應用線上線下混合式教學是進行教學改革的重要方向，雖然在混合式教學過程中遇到了諸多問題，但要把藥理學建設成為學生喜歡學、能夠學、學得好、用得上的課程，就需要教師不斷地在教學中進行實踐和探索，結合我們不同專業(yè)、不同層次學生的特點和課程教學目標，將混合式教學恰到好處地應用到藥理學教學中，以提高我們的教學質量，優(yōu)化教學效果。

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編輯 薛直艷