苗莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?隨著我國(guó)信息化技術(shù)的快速發(fā)展和高校對(duì)于校園信息化的全面建設(shè)和推進(jìn)，當(dāng)前高校的信息化建設(shè)已經(jīng)全面進(jìn)入了智慧校園的建設(shè)階段。智慧校園的建設(shè)將對(duì)我國(guó)未來(lái)的教育方式和方法進(jìn)行全面改革，因此，如何高效利用目前的智慧校園平臺(tái)來(lái)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)行改革是目前高校師生需要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。主要基于智慧教室的環(huán)境，來(lái)開展相關(guān)的混合式學(xué)習(xí)，并充分分析當(dāng)前智慧校園背景下的混合式學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)，進(jìn)而以學(xué)生為主體，展開詳細(xì)的討論和分析，以在實(shí)際的運(yùn)用中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)展開對(duì)智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教室環(huán)境;智慧校園;混合式學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）10-0228-02

智慧教室[1]是通過(guò)云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，來(lái)營(yíng)造一個(gè)集校園學(xué)習(xí)、生活以及工作相關(guān)的一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間與信息空間的有機(jī)結(jié)合。智慧教室是智慧校園、數(shù)字化校園的進(jìn)一步發(fā)展，是目前信息化教育中的最高形態(tài)。整個(gè)智慧教室環(huán)境由學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)、智能工具、學(xué)習(xí)社區(qū)和新的教學(xué)方法等各種要素組成。現(xiàn)階段智慧教室環(huán)境中各種要素為混合式的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)線上線下的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，從而為促進(jìn)現(xiàn)代化的教育而不斷改進(jìn)。

現(xiàn)階段的混合式學(xué)習(xí)是基于智慧教室環(huán)境，并結(jié)合線上線下教育模式的一種學(xué)習(xí)模式[2]。目前混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前的線下教學(xué)中，并且這樣的教學(xué)模式不僅具有在線學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和豐富性，而且也具有線下教育的規(guī)范性，因此此類教育模式非常受歡迎?；谠谡n堂教學(xué)中獲得最佳學(xué)習(xí)效果并結(jié)合課堂實(shí)踐的目標(biāo)，要充分分析在當(dāng)前智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，并充分發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。因?yàn)橹腔劢淌蚁碌幕旌鲜浇虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單地結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的線上教學(xué)，而是將二者中各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并科學(xué)合理地運(yùn)用這些重要的學(xué)習(xí)要素，做好協(xié)調(diào)和平衡工作，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)的最優(yōu)化。

一、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)

在開展線下課堂教學(xué)時(shí)[3]，教師的教學(xué)過(guò)程可以是妙語(yǔ)連珠、聲情并茂的，并且可以通過(guò)對(duì)自身教學(xué)情感的控制來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的記憶和理解。如果在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式基礎(chǔ)上，開展一些啟發(fā)式教學(xué)、直面教學(xué)，可以讓整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。此外，由于此類教學(xué)的主體一般是老師，其對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是不利的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得不到有效的提升和鍛煉。

在現(xiàn)階段智慧教室的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，可以突破現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的約束，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，并極大地發(fā)揮出當(dāng)前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[4]。學(xué)生還可以根據(jù)目前自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這樣可以極大地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并且在這種學(xué)習(xí)模式下，有效提高學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在智慧教室環(huán)境下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式的學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的作用，并在實(shí)際的教學(xué)中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心。在節(jié)假日時(shí)期，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過(guò)釘釘、微信、QQ等形式實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性化的學(xué)習(xí)和集體化的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。智慧教室學(xué)習(xí)可以很好地將現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場(chǎng)地延伸到線上，這樣可以有效地增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，而且個(gè)性化的學(xué)習(xí)可以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在嚴(yán)格的規(guī)章制度下和傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，更好地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以在空間、時(shí)間上實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的融合，從而使整個(gè)教學(xué)的資源和對(duì)學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)變得更加全面，也能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)理論的支撐

傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論[5]，該理論可以有效地將教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，并且也可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。通過(guò)在現(xiàn)階段智慧教室的不斷推動(dòng)下可以高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

混合式的學(xué)習(xí)理論就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這個(gè)理論其實(shí)是多元化的，而且是由多種理論混合而成的，其主要包括：虛實(shí)交融理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、教育傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等。這樣多種理論相互融合的混合式學(xué)習(xí)在很大程度上為現(xiàn)代化教育提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。在目前的智慧教室環(huán)境下，如果缺乏相對(duì)應(yīng)的理論支持會(huì)造成在開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)效果和教學(xué)硬件設(shè)備大打折扣。因此，高校需要在后期的教學(xué)中開展相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》“建構(gòu)主義理論”《智慧教室課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革》時(shí)，可以在智慧教室環(huán)境開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)有強(qiáng)大的理論支撐，并且這些理論知識(shí)也可以不斷地推動(dòng)老師意識(shí)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要性。此外，目前的智慧教室環(huán)境背景下的混合式學(xué)習(xí)模式還可以滿足各種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源要求，這在一定程度上可以更好地滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的全面研究可以發(fā)現(xiàn)其具有非常大的優(yōu)勢(shì)：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到極大延伸。對(duì)于教師而言，這樣的混合式教學(xué)模式可以讓他們及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，并且能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，并且通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面分析，從而幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的提升

對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式，其整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境都是相對(duì)封閉和靜止的，而且都是單方面對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的陳述。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校會(huì)構(gòu)建自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而將每一個(gè)班集體都打造成為一個(gè)智慧教室[6]。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，在智慧教室環(huán)境下的混合式教學(xué)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而且?guī)熒g可以實(shí)現(xiàn)主客體的互動(dòng)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段的智慧教室還為教學(xué)形式提供了多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，并且是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn)的，這樣的形式可以讓教師的評(píng)價(jià)不受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，在線上線下都可以開展。教師在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更加靈活、便捷，有針對(duì)性。此外，教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集的大數(shù)據(jù)，生成每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)報(bào)告，這樣更加有利于教師了解到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展下一步的教學(xué)，并采取有針對(duì)性的教學(xué)管理手段，進(jìn)而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在智慧教室的環(huán)境下，可以讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)系，而且在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互相補(bǔ)充和支撐。在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是線下課程學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)知識(shí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充。對(duì)于教師而言，他們要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的改變和每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，在線上教學(xué)和課堂教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)任意切換，進(jìn)而不斷地調(diào)整教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并采用探索形式、小組輪換形式的學(xué)習(xí)模式，讓智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式變得更加靈活，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、智慧教室環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)資源的發(fā)展

除上述因素外，智慧教室環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)資源在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源如：書籍、輔導(dǎo)書、板書、多媒體，這些雖然也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)現(xiàn)教師有針對(duì)性的教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)以及進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還存在非常大的不足。所以說(shuō)，在某種程度上必須要不斷擴(kuò)充混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和綜合素養(yǎng)的全面提升，也能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課程準(zhǔn)備、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)處理的環(huán)節(jié)上，要充分利用在線的網(wǎng)絡(luò)資源[8]，首先要進(jìn)行資源的歸納，其次要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選分類、總結(jié)，最后再將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)上。備課教師可以根據(jù)自身的實(shí)際需要選擇較好的學(xué)習(xí)資源，然后再根據(jù)自身個(gè)性化的授課形式，來(lái)對(duì)教案進(jìn)行增添和修改，從而達(dá)到最佳的備課效果。同時(shí)，還需要將授課、復(fù)習(xí)課、講解課的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中。此外，每一個(gè)課題組的備課情況還需要進(jìn)行具體的分工，開展有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程錄制，并借助高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將其上傳到資源庫(kù)中，供廣大師生學(xué)習(xí)。只有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源才能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，并且教師還需要對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)改正，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有選擇性和針對(duì)性。

除了要充分挖掘教室的教學(xué)資源，高校還需要組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的優(yōu)秀課程，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上所述，智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)具備強(qiáng)大的理論支持，而且擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在拓展教學(xué)形式的前提下，保障以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，這樣更有利于營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合以上智慧教室環(huán)境的研究和探索對(duì)于更好地開展混合式的學(xué)習(xí)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。并且隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，智慧教室環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)可以在高校的教學(xué)中占據(jù)更加重要的地位，從而促進(jìn)現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 薛直艷