趙妍

摘 要：師資隊伍是高職院校人才培養(yǎng)的重要力量，是提高其辦學質(zhì)量的重要保證。兼職教師是高職院校的重要組成部分，由于其豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)公司的最新技術，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。但是，高職兼職教師的建立普遍面臨招聘，管理和教學質(zhì)量的不平衡等問題，同時也面臨許多管理困難，教育制度不健全，專職教師和兼職教師的結構存在缺陷。組織認同感低下限制了兼職教師的職能作用。關于這些，在以人為本的管理理論指導下，完成了兼職教師資格制度，建立了相關的人事制度，促進了校企合作。首先，高等職業(yè)院校自身應當改變認知，提高對兼職教師的重視，建立完善的聘任計劃行程相對較為規(guī)范的聘任制度，重視兼職師資隊伍的培養(yǎng)教育考核。建立兼職教師檔案，建立兼職教師交流平臺，為兼職教師提供必要的支持，加強兼職教師培訓等措施，培養(yǎng)具有行業(yè)影響力的班子領導，建立專職和兼職教師社區(qū)的領導核心，兼職建立有效的公關平臺教師將個人發(fā)展目標納入高職院校建設目標中，改善全職和兼職教師的激勵機制，提高專職和兼職教師的社會認同感，并減輕兼職教師的生存困境。

關鍵詞：高職院校;兼職教師;隊伍管理;困境;對策

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.038

0 引言

近年來，我國國民素質(zhì)整體提高，大學生畢業(yè)人數(shù)也越來越多，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已經(jīng)不能夠完全滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求，畢業(yè)大學生基數(shù)越來越大，需要的就業(yè)崗位越來越多，競爭日益激烈，大學生就業(yè)難的問題日益突出，受到政府和社會的重點關注。在社會生存發(fā)展就必須就業(yè)，創(chuàng)造更多的企業(yè)和公司可以給畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位。高職院校是我國技能型人才輸出的主要途徑，在進行人才培養(yǎng)過程中，也應當積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關培訓，通過一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓來提高技能型人才的創(chuàng)業(yè)能力，從而提升學生的社會適應能力和社會責任感，使命感進而使得畢業(yè)生能夠成為符合，新時代現(xiàn)代化強國所需要的具有，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用技能型人才為目標，深化校企合作，強化實踐技能培養(yǎng)，要求教師既要通理論又要會實操，還要了解市場需求，根據(jù)市場需求進行人才培養(yǎng)，才能防止人才過剩，因此，高校在進行人才培養(yǎng)過程中，需要一批實踐經(jīng)驗豐富的教師進行實踐指導，兼職教師則恰好具有相當豐富的實踐經(jīng)驗，完全能夠進行高效人才培養(yǎng)的實踐指導，那么，如何引進兼職人員？如何對兼職人員進行管理？如何實現(xiàn)兼職人員專職人員的優(yōu)勢互補，成為當下急需解決的問題。

文章評價了兼職教師在高職院校增強教學能力、提高科研實力、提升社會服務能力、提供智庫支持及建立標識性成果等方面所起的作用，分析了師資隊伍建設過程中兼職教師的管理和發(fā)展現(xiàn)狀。為破解這些困境，亟須依托專業(yè)特色精準聚才、建立兼職教師選人用人機制、搭建教科研團隊及隊伍、建立有效激勵制度及資源共享機制等。

1 高職兼職師資隊伍管理的現(xiàn)狀的分析

任何時候師資隊伍都是院校發(fā)展的核心和關鍵，他們是人才培養(yǎng)的核心力量，是提高院校辦學質(zhì)量，人才輸出質(zhì)量的重要保證。高職院校以技能性人才輸出為目標，因此需要大量的兼職教師進行實踐環(huán)節(jié)的教學，在高職院校人才培養(yǎng)過程當中，有著重要作用。重新梳理高等職業(yè)院校師資隊伍分部情況，科學合理地進行高等職業(yè)院校師資隊伍的打造，將專職教師兼職教師協(xié)調(diào)發(fā)展作為促進高等職業(yè)院校辦學水平的重要手段，從而加強高等職業(yè)院校人才輸出質(zhì)量，促進社會和諧發(fā)展。專職教師和兼職教師在具體工作過程當中能夠形成協(xié)作團體，互相分享教學科研社會服務的相關經(jīng)驗和知識，通過合作完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)地輸出，同時也通過經(jīng)驗交流，促進兼職教師在職業(yè)院校中良性發(fā)展，以及校企合作持續(xù)發(fā)展。

教育主管單位就職業(yè)院校師資隊伍建設問題專門進行了深入研究，推出《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》，評估方案中明確指出，高等職業(yè)院校發(fā)展過程中，需要兼職教師進行師資力量的補充，因為兼職教師具有較強的實踐經(jīng)驗，在很大程度上能夠提升高等職業(yè)院校辦學水平和人才輸出質(zhì)量，職業(yè)院?？梢园凑找?guī)定的合法的程序和標準在校外聘請能夠擔任職業(yè)院校專業(yè)課程教學或者實踐教學的校外專家。另外，教育部也針對兼職教師的管理提出了一些建設性的建議，要大量的聘請各行各業(yè)當中的專業(yè)人才和技能型人才進入高等職業(yè)院校擔任兼職教師。本文所指的兼職教師，特指具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)人才，承擔學院某一專業(yè)專門課程的教學或?qū)嵱栔笇У娜藛T。

高職院校兼職教師隊伍的組建主要由專業(yè)系室、人力資源部門以及教學管理部門等學校職能管理部門完成。專業(yè)系室提需求，人力資源部門根據(jù)人力資源規(guī)劃配置人員，教學管理部門協(xié)同人力資源部門做好兼職教師資源開發(fā)和維護工作，從而確保院校師資團隊的穩(wěn)定發(fā)展和相關專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的順利進行。院校各專業(yè)領域相關負責人可以結合專業(yè)發(fā)展實際情況進行專兼職師資隊伍的建設，各專業(yè)下教研室主任可以直接跟進相關工作，從而促進現(xiàn)有師資團隊產(chǎn)生合力。

堅持以職業(yè)院校和社會企業(yè)共同作為主體的雙主體責任制，在專業(yè)發(fā)展的需求下，按照崗位劃分不同教學任務，將不同教學任務下的課程進行融合，以此來確定專業(yè)教學需要的師資人員。十支隊伍建設完畢以后，職業(yè)院校內(nèi)的專職教師和兼職教師要開啟全面合作機制，有條不紊地推進相關教學任務。需要注意的是，在專業(yè)教研室將教學任務確定以后，需要給師資隊伍預留一定的時間進行教研活動，簡而言之，就是在正式教學開始實施之前，師資隊伍當中的所有成員需要進行教學探討，從而確保培養(yǎng)目標能夠達成共識。專職教師和兼職教師要深入交流，校方可以組織專職教師跟隨聘請的兼職教師進入企業(yè)實地進行參觀學習，從而增強專職教師的專業(yè)技能認知，同時，校方還應組織兼職教師同專職教師進行教學經(jīng)驗的交流和分享，確保兼職教師在教學過程中能夠從學生學習的角度出發(fā)，進行教學工作的開展。

我國目前高職院校的專職師資隊伍主要是由本科高校畢業(yè)生組成，這部分教師的行業(yè)經(jīng)歷較少，實踐能力較弱，調(diào)查135名教師，發(fā)現(xiàn)只有18.5%地教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，不具任何企業(yè)工作經(jīng)歷地教師占據(jù)51.1%，同時對教師實踐能力調(diào)查研究顯示，40%以上地教師都認為需要提升自身的實踐能力，32%地教師表示在教學過程中無法及時學習企業(yè)先進的技術水平和發(fā)展理念。由此可見，高職院校急需實踐教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

以上就是高職院校兼職教師隊伍管理的一般情況，但根據(jù)現(xiàn)有的管理情況，仍存在很多問題。

2 兼職教師管理過程中面臨的困難與問題

2.1 缺乏規(guī)范的兼職教師聘任流程

全國多數(shù)高等職院校在進行兼職教師隊伍建設和管理過程當中，有制定明確的聘任標準和管理方案，在兼職教師聘任上表現(xiàn)得比較隨意，松散很多高職院校進行兼職，教師聘任都是由各專業(yè)臨時決定，沒有對聘任人員進行深入的背景調(diào)查和資歷考核，從而導致相當一部分不具備教學能力并且實踐能力薄弱的人員混進了高等職業(yè)院校，兼職教師隊伍當中，嚴重影響了高等職業(yè)院校師資隊伍的質(zhì)量和人才輸出的質(zhì)量。

2.2 兼職教師聘任中關注數(shù)量，忽視師資建設

部分高等職業(yè)院校的人力資源部門為了完成兼職教師招聘任務，在進行兼職教師招聘工作時，過分追求數(shù)量上的完成，輕視兼職教師質(zhì)量問題，也就是說，在進行兼職教師聘任過程中，沒有綜合考慮專業(yè)發(fā)展過程中的師資隊伍結構，沒有將真正需要的實踐教學專業(yè)建設教師進行重點聘任，長此以往，導致整個專業(yè)師資隊伍水平參差不齊。之所以會產(chǎn)生這種情況，根本原因是由于高等職業(yè)院校人力資源部門進行兼職教師招聘過程中又過分考慮兼職教師的學歷背景，學術背景，行業(yè)職稱等相關因素，輕視了對兼職教師教學能力和實踐能力的考察，部分兼職教師不能充分利用學院現(xiàn)代化多媒體教學手段，教學手段單一，往往會導致教學效果不夠理想。另外在教學管理過程中，缺乏有效地管理手段，以基礎的課時數(shù)量作為考核目標，并不能有效地提高兼職教師的業(yè)務水平。這成為高職院校的一個“通病”，大部分高職院校對兼職教師的教學能力不關注，導致教學效果不佳，打擊了兼職教師的工作積極性。

2.3 管理、考評、激勵等制度不完善

無規(guī)矩不成方圓，學校也好，企業(yè)也罷，要想保障能夠有效運行，就必須擁有規(guī)范的制度體系和完善的運行機制，關于建立高等職業(yè)院校兼職教師師資隊伍管理制度問題，首先從政府層面分析，教育主管單位和社會人力資源保障部門并沒有出具和兼職教師師資隊伍管理相關的規(guī)范性文件，導致對兼職教師的管理實施沒有明確的理論依據(jù)可循，從高職院校自身而言，幾乎沒有高職院校主動建立完善的兼職教師聘任使用制度體系，往往在聘任兼職教師過程中比較隨意，都是臨時需要臨時招聘，對于兼職教師的使用和管理，一般都由二級學院自行負責，在兼職教師進入職業(yè)院校工作的過程當中，校方?jīng)]有對兼職教師的工作過程，工作結果工作狀態(tài)進行有效管理。另外，從兼職教師考核機制層面來看，多數(shù)高職院校沒有對兼職教師的工作結果進行科學有效的考評，從而導致兼職教師潛意識認為工作的結果好壞與自己的個人發(fā)展毫無關聯(lián)，使得兼職教師在工作過程當中積極性不高。

2.4 兼職教師在職業(yè)院校工作過程中缺乏認同感、歸屬感

兼職教師在高職院校工作過程中，往往會產(chǎn)生這種心理思考，“我是不是屬于這所高職院校的工作人員？”，這是由于社會因素和兼職教師自身的發(fā)展因素所導致的，大量的兼職教師在高職院校工作過程當中缺乏認同感和歸屬感，這也會影響兼職教師在從事相關工作的積極性，進一步也會影響整個高職院校的辦學質(zhì)量。個體在集體發(fā)展的過程當中需要得到集體的認可，否則會產(chǎn)生一些不利于工作的心理情緒和壓力，因此，作為高等職業(yè)院校，無論是兼職教師還是專職教師，都要一視同仁，甚至要對兼職教師更加重視和認可，將它們定位為高校教師，從而轉變兼職教師的認知，增強歸屬感和認同感，將高等職業(yè)院校工作當作自己分內(nèi)的事情，從而進一步形成高質(zhì)量的師資隊伍。

2.5 兼職教師綜合穩(wěn)定性差，流失嚴重

由于缺乏健全的機制，導致專業(yè)人才對從事高職院校相關工作的欲望不夠強烈，高職院校也沒有較強的吸引力，吸引專業(yè)人才進入院校，從事相關工作，從而導致高職院校獲取專業(yè)師資的渠道較少，給高職院校人才培養(yǎng)帶來了極大的不利影響。給高職院校輸出高質(zhì)量人才帶來了極大的負面影響，另外，多數(shù)高等院校在兼職教師聘任過程中，優(yōu)先選擇企業(yè)家技術骨干行業(yè)能手等人員擔任實踐教學環(huán)節(jié)的兼職教師，這類人才具有豐富的實踐經(jīng)驗，高超的技術水平是擔任實踐教學環(huán)節(jié)老師的最佳人選，但是這類人員在企業(yè)當中往往有著不可或缺的地位，從而擁有較為繁重的工作任務，不能夠?qū)⒂行У木ν度敫呗氃盒嵺`教學工作當中，再加上缺乏管理制度和激勵機制，使得這類技術人員從高等職業(yè)院校中流失更加嚴重。

3 兼職師資隊伍的管理策略研究

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。學校如果想要提高辦學質(zhì)量和人才輸出質(zhì)量，促進學校高速穩(wěn)定的發(fā)展，就必須打造一支高水平、高素質(zhì)、高凝聚力的師資隊伍，對于高等職業(yè)院校而言，高質(zhì)量的人才輸出，必須要經(jīng)過嚴格的實踐教學環(huán)節(jié)訓練，專職教師往往由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，而不能進行實踐教學環(huán)節(jié)的課程教授，此時則需要聘任兼職教師進行實踐教學課程的主講，那么，如何打造一支強有力的兼職師資隊伍，成為高等職業(yè)院校辦學過程中的重要研究課題。

3.1 重視兼職教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應高職教育培養(yǎng)應用型人才的需求

第一，重新梳理兼職教師聘任細則，將教師聘任流程規(guī)范化、標準化，在進行兼職教師聘任之前，與兼職教師明確職責。只有將以上幾點嚴格執(zhí)行和落實，才能夠確保高效聘任的兼職教師是符合院校發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。

第二，建立兼職教師管理平臺。通過平臺整合兼職教師隊伍，加強校企合作，將更多更優(yōu)秀企業(yè)的核心技工師傅納入兼職教師隊伍，培養(yǎng)專業(yè)學生，優(yōu)勢互補。搭建科學、高效的兼職教師管理平臺。依托兼職教師管理平臺，管理部門可以制定出符合高職學院發(fā)展特色的激勵機制，通過合理有效的激勵機制建成完善的兼職教師隊伍。依托兼職教師管理平臺，兼職教師本人可以了解自己的課程授課情況、學生評價情況，還可以通過參加平臺提供的培訓課程提升自己的能力。通過兼職教師管理平臺的創(chuàng)建，打破校企信息壁壘，將優(yōu)秀的企業(yè)技能人才引入高職學院，作為兼職教師提高學生技能水平，同時將培養(yǎng)出的優(yōu)秀學生輸入企業(yè)，打通學生就業(yè)通道。

3.2 加強兼職教師的教學管理水平，全面提高教學質(zhì)量

第一，組建高水平、專兼結合的教學創(chuàng)新團隊。結合教師自身的優(yōu)勢和特長，合理地進行教學分工，打造高水平的專監(jiān)，結合的教學創(chuàng)新團隊，深入進行高職院校教學改革，同一門教學課程可有多人同時開展教學。專職教師在課堂內(nèi)負責學生理論知識的傳授，兼職教師在課堂外的生產(chǎn)，現(xiàn)場負責學生實踐技能的訓練和培養(yǎng)，無論是專職教師還是兼職教師，在正式進行教學之前，都應當明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學過程中，以人才培養(yǎng)方案為基準進行教學工作的開展，這樣有利于提高教學水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。

第二，兼職教師由于缺乏教學經(jīng)驗，因此職業(yè)院校在兼職教師正式上崗之前，應當給予兼職教師一定的教學能力培訓，從而提升兼職教師在實踐教學環(huán)節(jié)中的教學水平。

3.3 優(yōu)化對兼職教師的考核標準，進一步明確兼職教師的獎勵機制

第一，建立以“質(zhì)量”和“成長”為目標的多維度考核評價體系。針對兼職教師的考核，既要看學生反饋情況，也要考慮兼職教師在工作過程當中是否積極優(yōu)化本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以及在教學過程當中，實際的教學能力等因素，從而對兼職教師進行全方位的綜合考評。

第二，兼職教師在工作過程當中，如果職業(yè)院校不重視他們的工作過程，不及時的給予工作結果的肯定和認可，會導致兼職教師失去主人翁意識，缺乏歸屬感。為此，高職學院應加強兼職教師的關注度，幫助他們掌握企業(yè)無法掌握的技能，加強高職學院與兼職教師的聯(lián)系，提升兼職教師的歸屬感。

第三，加強兼職教師培訓機制。為兼職教師提供培訓機會，能夠增強其個人能力水平，對兼職教師起到了正向的激勵作用。

3.4 構建合作共享的組織文化，提升專兼職教師的共同體認同感

良好的文化氛圍是專職教師和兼職教師協(xié)同發(fā)展的環(huán)境保障，也是專兼職，能夠獲益的先決條件。從學校的角度而言，要積極主動地營造合作共享的工作文化，引導專職教師和兼職教師在日常的工作過程中能夠取長補短，優(yōu)勢互補;與此同時，學校要重視校企共建教師發(fā)展中心的建設，充分利用中心的功能，發(fā)揮高職院校雙師型教師培養(yǎng)基地的作用，通過中心和基地會兼職教師開展相關的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃活動和學術研究支持活動，在活動過程當中，學校和兼職教師可以相互理解和認同，進而能夠增加團隊的凝聚力。

4 總結

對于高等職業(yè)院校而言，兼職教師是他們培養(yǎng)學生實踐能力的主要工作人員，對高等職業(yè)院校的發(fā)展有著深遠的意義，具體分析了高等職業(yè)院校兼職隊伍管理過程中所面臨的困難和問題，針對相應的困難和問題，提出了幾種解決辦法和思路。希望能夠給廣大的高等職業(yè)院校在兼職教師管理方面提供一些參考。

參考文獻

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