【摘 要】當(dāng)下，越來越多的學(xué)校意識(shí)到家校共育的重要性，但家校共育的重點(diǎn)仍停留在問題的解決上，對家校共育存在認(rèn)識(shí)上的偏差。家校共育不應(yīng)只是家長單方面配合學(xué)校解決學(xué)生的“問題”，而應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為目的，有方法、講策略的家校合作。家校共育應(yīng)從關(guān)注問題走向關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展理應(yīng)成為家校共育的出發(fā)點(diǎn)和目的地。

【關(guān)鍵詞】家校共育;學(xué)生中心;班主任

【中圖分類號(hào)】G636? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）32-0049-02

【作者簡介】劉贏，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師。

“家長，您好。孩子最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不太對，我想請您來校聊一聊?！?/p>

“小A媽媽，下午好。今天孩子和同學(xué)鬧矛盾，發(fā)生了點(diǎn)小沖突，麻煩您來學(xué)校一趟?！?/p>

這樣的開場白可能是一些班主任最熟悉的。我們好像已經(jīng)習(xí)慣了“有問題找家長”的家校合作模式，可事實(shí)證明，這樣的合作方式，教育效果往往并不好。很多時(shí)候，我們都把“問題”看得太重，把“結(jié)果”看得太重，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。繁忙的工作節(jié)奏讓我們只想高效地解決問題，卻忘了問題背后一個(gè)個(gè)活生生的人。當(dāng)共育雙方職責(zé)無法厘清，家校合作變成了家長單方面的配合，教書育人變成了單純的問題解決，家校共育就背離了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的初衷。這樣的現(xiàn)狀促使我們反思，我們對家校共育的理解是不是產(chǎn)生了偏差。學(xué)生的問題無疑是重要的，但我們對問題和結(jié)果的關(guān)注從來都不應(yīng)超過對學(xué)生本身的關(guān)注。如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的家校共育模式是值得每一個(gè)學(xué)校德育工作者認(rèn)真思考的問題，筆者認(rèn)為班主任在日常工作中要做好以下三個(gè)方面的工作：

一、了解學(xué)生、研究學(xué)生

了解和研究自己的教育對象是班主任工作開展的基礎(chǔ)和前提。作為一名高中的班主任，筆者以為，我們既要研究高中階段學(xué)生身心發(fā)展的整體特點(diǎn)，也要用心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和家庭教育狀況。主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，可以幫助我們準(zhǔn)確判斷問題的本質(zhì)，判斷該不該家校合作、如何進(jìn)行家校共育。例如：當(dāng)家長反饋孩子產(chǎn)生“人生似乎沒什么意義”的想法時(shí)，班主任該如何處理。其實(shí)，高中生產(chǎn)生“人生似乎沒什么意義”的想法，是很正常的。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建的關(guān)鍵期，他們產(chǎn)生對人生意義的思考是很正常的，因?yàn)橄馔饨缳x予的人生意義是重構(gòu)自己人生意義的必經(jīng)之路。但他們的身心發(fā)展還不成熟，這樣的思想困境是對他們身心健康的巨大挑戰(zhàn)，這就需要教師和家長給予正確的引導(dǎo)和有力的支持。如果家長和教師將之視作問題，過于恐慌，過度關(guān)注，反而會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神壓力。所以，教師如果不能緊跟時(shí)代，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，就很容易把學(xué)生發(fā)展中正常的狀況當(dāng)成問題，發(fā)生“處理問題”反而“造成問題”的狀況。此外，學(xué)生的身心發(fā)展是有個(gè)體差異的，學(xué)生的家庭教育環(huán)境也往往各不相同。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，班主任需要綜合多方面的信息，以學(xué)生發(fā)展為中心精心規(guī)劃、審慎權(quán)衡家校共育策略，這樣才能更好地確定家校共育的邊界，以家校共育促學(xué)生成長。

二、建立家校長效溝通機(jī)制

教師和家長的溝通和交流往往由學(xué)生問題而起，但我們不能將家校溝通局限在學(xué)生問題上。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展變化著的，所以家校之間定期的、長效的溝通交流非常有必要。只有家校之間經(jīng)常性的信息交流，我們才能在“知其然”的同時(shí)“知其所以然”，了解學(xué)生問題形成的原因，判斷怎樣的處理方式更有助于問題的解決，更有利于學(xué)生的成長。在家校溝通中，我們要做好每次家校溝通的詳細(xì)記錄。家校溝通記錄應(yīng)該包括學(xué)生和家長兩個(gè)方面，既要記錄家長講述的與學(xué)生成長有關(guān)的重要信息，也要記錄教師在與家長交流過程中接收到的與家長、家庭教育環(huán)境相關(guān)的其他信息，以及教師根據(jù)交流情況分析出的相關(guān)信息，比如父母雙方的教育分工等。這些信息可以幫助教師全方位地了解學(xué)生，判斷和學(xué)生交流的最佳方式，掌握批評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生的合理尺度，了解家庭的合作能力和程度，從而明晰家校雙方的職責(zé)分工，避免后續(xù)的交流障礙，保證家校共育的順利開展。

三、突出對學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)

以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，并以此評(píng)價(jià)家校共育的成果，是家校共育長期穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。當(dāng)我們的目光聚焦在問題上時(shí)，我們看到的是結(jié)果;當(dāng)我們把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時(shí)，我們看到的是一個(gè)立體的人。作為教育工作者，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。因此，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的，應(yīng)該更加注重過程性的評(píng)價(jià)。比如我們可以在學(xué)校的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系中增加對學(xué)生的過程性表彰項(xiàng)目，鼓勵(lì)各方面有進(jìn)步的學(xué)生;改變家校溝通中的“報(bào)憂不報(bào)喜”，在學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，主動(dòng)聯(lián)系家長告知孩子的情況。我們不能強(qiáng)求學(xué)生短期內(nèi)發(fā)生巨大的改變，一定要尊重教育的規(guī)律。家校雙方突出對學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，有助于家長和學(xué)生建立自信，也有助于和諧的親子關(guān)系和家校關(guān)系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

以學(xué)生為中心的家校共育符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，作為班主任，我們要多研究學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)看“問題”，把和家長的溝通交流工作做得更長效、更細(xì)致，學(xué)會(huì)多角度鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)家長，嘗試從多個(gè)角度努力探索，從而能在以學(xué)生為中心的家校共育之路上走得更遠(yuǎn)些。