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[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文不僅是一門基礎(chǔ)課程，而且是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，作為重點培養(yǎng)學生素質(zhì)的職業(yè)院校，中職教育應(yīng)重視學生語文學習能力的提升，從而培養(yǎng)中職生良好的學習習慣。新課程教學改革形勢下，中職院校也隨之實現(xiàn)了教學模式與觀念的創(chuàng)新，很多語文教師在課程中應(yīng)用到多媒體設(shè)備，激發(fā)了中職生的學習主動性與積極性。但新形勢下的中職生個性比較鮮明，對語文教師專業(yè)能力要求不斷提高，使得中職語文教師不得不面臨更為艱巨的教學任務(wù)，語文教師在實際教學中如何巧妙應(yīng)用教學技巧，引導學生正確學習語文課程，掌控語文課堂整體氛圍，是中職語文教師需要思考的重點問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;語文教學;創(chuàng)新方法;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0176-02

中職語文教學過程中，教師既是語文教育研究的對象和資料提供者，又是語文教育科研實施者。新時代下的中職生個性比較鮮明，對語文教師專業(yè)能力要求不斷提高，使得中職語文教師不得不面臨更為艱巨的教學任務(wù)，語文教師在實際教學中如何巧妙應(yīng)用教學技巧，以激發(fā)中職生學習語文課程的熱情，引導學生正確學習語文課程，掌控語文課堂整體氛圍，是中職語文教師需要思考的重點問題。為此，中職語文教師在教學中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法、改革教學模式，本研究主要分析新形勢下中職語文教學創(chuàng)新改革的必要性，并提出針對性的語文教學改革及創(chuàng)新路徑，以期能夠?qū)崿F(xiàn)中職語文教學水平的不斷提升。

一、中職語文教學方法改革創(chuàng)新的必要性

從根本上說，教學方法直接影響著課程教學效果，而且是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。然而，目前很多中職院校教育人員缺乏教學創(chuàng)新意識，始終選擇傳統(tǒng)“一刀切”式的教學方法，教學形式也主要是教師臺前講解、學生臺下被動記筆記的情況，該教學方式很難吸引學生，無法激發(fā)學生學習積極性。中職語文是重點學科，而且是提升中職生文化、品德以及素養(yǎng)等綜合能力的課程，如果學生不主動學習語文知識，就很難達到語文教學效果。因為中職生文化水平普遍比較低，很多學生會以專業(yè)學科為學習重點，目的主要是為了能夠在未來工作、生活中掌握好的專業(yè)技能，所以中職生普遍不注重語文學科，該錯誤理念也是很多中職語文教師的想法，所以對語文教學方式的要求比較低。然而在課程改革新形勢下，企業(yè)在人才招聘期間一方面需要考核應(yīng)聘者專業(yè)能力，另一方面也比較注重人才綜合素養(yǎng)。因此，基于新形勢下的市場就業(yè)標準，中職語文教學應(yīng)尋找與社會需要相適應(yīng)的教育理念，實現(xiàn)中職生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，這就需要不斷創(chuàng)新與改革語文教學方法。

二、新形勢下的中職語文教學現(xiàn)狀

社會發(fā)展新形勢下，中職院校教學改革持續(xù)推進，但中職語文教學依舊存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：（1）語文教師落后的教學觀念。由于受傳統(tǒng)觀念制約，很多中職教師在語文教學期間會采用抄課文、背課文以及總結(jié)課文思想等方法，課后習題寫作通常從形式上讓中職生寫作文，再向全班公布正確答案，并引導學生抄寫筆記，教學過程枯燥乏味，學生往往很難發(fā)揮其學習主動性，很容易打擊中職生的學習信心，造成學生學習過程中不愿意主動思考，且缺乏創(chuàng)新力。（2）語文教師教學方法單一。新形勢下的中職教師在語文教學過程中，通常會選擇板書教學模式，也就是說，教師先在黑板上書寫教案，再由學生根據(jù)板書內(nèi)容抄寫記憶，該教學方法比較呆板，很難有效活躍語文課堂氣氛。（3）語文教學內(nèi)容具有較差的實用性。相比普通高中生，中職生的知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，且學習目的主要是能夠更好地就業(yè)，因此語文教師教學中關(guān)注學生就業(yè)問題，避免單純向?qū)W生傳授理論知識，應(yīng)將重點放在讓學生學會實踐與正確表達方面，確保中職生在就業(yè)中能夠具備文字表達能力。

三、新形勢下的中職語文教學創(chuàng)新路徑

（一）充分發(fā)揮多媒體的作用，渲染語文課堂的魅力

在科技水平不斷提升與時代迅猛發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)教學模式已無法與新時代教學要求相適應(yīng)，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學中。多媒體可結(jié)合視頻、圖片、聲音以及文字等資料，使粉筆與黑板不能呈現(xiàn)的語文教學內(nèi)容更加生動、直觀。中職語文教育教學大綱要求語文教師需要了解和掌握新型教育手段，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備實現(xiàn)教學效率的不斷提升。所以，中職語文課堂教學過程中，教師應(yīng)以教學目標為基礎(chǔ)，根據(jù)中職生實際需求，輔以多媒體教學，在語文課堂中引用視頻、文字以及語音等材料，增加文字教學的生動性，將中職生學習興趣全面激發(fā)出來，確保中職生能夠主動探索學習，從而提升語文課堂的教學效率。比方說，在《林黛玉進賈府》課堂教學中，語文教師可將賈府院落方位圖插到課件中，這樣學生就能夠設(shè)身處地地掌握林黛玉行蹤路線，以加深其對課文的理解。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語文教學情境，全面激發(fā)學生求知欲望

中職語文課堂教學中，若想讓中職生全身心融入課文，僅憑語文教師的一支筆、一張嘴往往難以實現(xiàn)，需要教師通過音樂、故事、網(wǎng)絡(luò)以及表演等創(chuàng)設(shè)教學情境，也就是說，生動表現(xiàn)出某種景象、情景等，將中職生的創(chuàng)造思維與學習興趣全面激發(fā)出來。事實證明，學生求知精神并非自發(fā)形成，必須依靠教師正確引導與激發(fā)才能產(chǎn)生。對于中職語文教師來說，如何通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣，是需要思考的重點問題。語文教師可借助外物從課程導入兩方面展開，比方說，在《念奴嬌·赤壁懷古》課文教學中，先以視頻、圖片的方式向中職生介紹古代有名的赤壁之戰(zhàn)，再向其講周瑜的歷史故事，由此就能激發(fā)中職生深入學習的積極性，有助于學生主動了解和掌握課文內(nèi)容。又如，在《雷雨》課文教學中，可通過角色扮演的方式，讓學生分角色扮演《雷雨》中的人物，在和文本對話中能夠?qū)W生學習興趣激發(fā)出來，不僅有助于提高學生的表達能力，而且有助于學生體會成功帶來的喜悅。

（三）實施分層次語文教學，引導學生體驗成功的樂趣

近年來，我國中職院校辦學規(guī)模逐漸擴大，招生的門檻通常比較低，所以中職院校的生源比較復雜，就算是同一班級的中職生文化素質(zhì)也有很大差異性。這種情況下的語文課程教學要避免選擇“一刀切”的教學模式，應(yīng)實施分層次教學。所謂分層次教學，就是在明確學生智力因素、文化基礎(chǔ)等差距基礎(chǔ)上，將學生劃分為水平均衡的若干小組，因材施教，該教學方法與學生個性化發(fā)展與素質(zhì)教育需求相符合。通過分層次教學，有助于提升各組學生的整體學習水平，但教師應(yīng)提前做好分層次教學心理準備，避免有的學生由于被分層而出現(xiàn)心理不平衡的情況。語文教師可引導中職生通過不同方法和速度完成相同學習內(nèi)容，或者為學生制訂針對性的教學目標。比方說，在《念奴嬌·赤壁懷古》課后布置作業(yè)過程中，如果學生學習能力較低，則可讓其閱讀《蘇東坡突圍》;如果學生學習能力較高，則可讓其寫《念奴嬌·赤壁懷古》的讀后感，或者嘗試創(chuàng)作類似語言風格的詩詞。

（四）通過互動式教學，全面激發(fā)學生學習熱情

語文教學需要將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，全面發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，從而構(gòu)建互動、有效的學習模式。以師為尊的傳統(tǒng)教學通常片面強調(diào)課堂中教師的講授，而中職生知識基礎(chǔ)比較薄弱，大多缺乏語文學習興趣，這就需要語文教師充分發(fā)揮學生與學生、教師與學生的互動作用，以互動的教學模式完成課堂任務(wù)。而且語文課堂互動式教學，能夠擺脫語文教材存在的局限性，增加課堂的趣味性，有助于激發(fā)中職生的學習主動性與興趣，從而實現(xiàn)中職語文課堂教學效率的不斷提升。比方說，在《項鏈》一課的教學中，語文教師可鼓勵學生角色扮演，并由教師參與，由此就能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，從而形成與教師的良性互動，師生間也可在角色扮演中共同探討表演問題，有助于學生掌握和鞏固所學知識點。

此外，作為重點培養(yǎng)學生素質(zhì)的職業(yè)院校，中職教育應(yīng)重視學生語文學習能力的提升，從而培養(yǎng)中職生良好的學習習慣?？膳c中職生專業(yè)特點相結(jié)合，鼓勵中職生自主探索學習。也就是說，語文教師根據(jù)課堂特點與學生專業(yè)特性，保證語文課程能夠為專業(yè)課提供服務(wù)，密切結(jié)合課程的專業(yè)性、趣味性，積極鼓勵中職生參與實踐展開探索性學習。比方說，在計算機繪圖教學過程中，可指導學生將文章景物或者建筑方位圖繪制出來;在旅游管理課程教學中，可鼓勵學生編寫文中景物的解說詞，保證語文學習能夠為專業(yè)學習提供服務(wù)。

四、總結(jié)

總而言之，新課程教學改革形勢下，中職院校也隨之實現(xiàn)了教學模式與觀念的創(chuàng)新，很多語文教師在課程中應(yīng)用到多媒體設(shè)備，激發(fā)了中職生的學習主動性與積極性。中職語文教學中，教師應(yīng)明確語文教學現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀優(yōu)化與創(chuàng)新語文教學模式，充分發(fā)揮多媒體的作用，渲染語文課堂的魅力，合理創(chuàng)設(shè)語文教學情境，全面激發(fā)學生的求知欲望，實施分層次語文教學，引導學生體驗成功的樂趣，同時也可通過互動式教學，全面激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而不斷提升中職語文課堂教學效率。

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◎編輯 王亞青