【摘 要】文本評價，既是語文學習的一種能力，也是閱讀教學的基本方法。閱讀教學，既要關(guān)注文章寫了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的、為什么要這樣寫?！包c贊式閱讀”是符合小學生的身心特點和認知規(guī)律的側(cè)重于文本評價的閱讀教學方式。教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)、深入體會文本作者精妙的表達，讓學生在“點贊”的過程中學會閱讀、提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;文本評價;《花鐘》

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0055-05

【作者簡介】李偉忠，上海市靜安區(qū)教育學院（上海，200070）語文教研員，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

【背景】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”國際學生評估項目（PISA）中的閱讀素養(yǎng)測評，對受測者在閱讀過程中處理文本信息的行為和任務進行了分析，將其界定為五個層級：檢索信息、形成整體理解、解釋文本、評價文本內(nèi)容、評價文本形式。

文本評價，既是語文學習的一種能力，又是閱讀教學的基本方法。選入教材的文本都是文質(zhì)兼美的佳作，具有很高的文學價值和教育價值。教師要練就一雙“語文的慧眼”，幫助學生發(fā)現(xiàn)文本中的文學價值和教育價值。文本評價的關(guān)鍵是鑒賞“文理”，這里的“文理”是指教材外在的“肌理”及內(nèi)在的原理，包括文本自身所蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等。文本評價，是學生與文本、學生與作者進行對話的過程。這一過程是深度學習的過程，有助于促進學生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

“點贊式閱讀”是符合小學生的身心特點和認知規(guī)律的側(cè)重于文本評價的閱讀教學方式。教師要積極引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體會作者精妙的表達，去關(guān)注某個詞語、某個句子以及句與句之間的關(guān)系等，讓學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試評價、鑒賞、創(chuàng)造等學習活動。以三年級下冊《花鐘》第一課時的教學為例，筆者進行了如下嘗試。

【教學過程及分析】

一、初識“花鐘”

師：同學們，春天來了，桃花開了，梨花開了，油菜花開了，玉蘭花開了，牡丹花開了，郁金香花開了?？吹竭@些圖片（出示圖片），你想到了什么詞語？

生1：百花齊放。

生2：春意盎然。

生3：芬芳撲鼻。

生4：五彩繽紛。

師：老師也帶來幾個詞語（出示詞語卡片），我請一位同學讀一讀。

生：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳（標紅）迷人。

師：請把紅顏色的兩個字再讀給大家聽聽。

生：芬芳。

師：第一個字是前鼻音，第二個字是后鼻音，讀正確了。你猜猜這個詞語的意思。

生：我覺得“芬芳”是描寫花兒的氣味的。

師：什么氣味？

生：花的香味很濃。

師：對！很有意思哦，把這些詞語排在一起，就是一個很美的句子。大家一起來讀一讀。

生（齊讀）：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

師：“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成了花的‘時鐘。”請同學們繼續(xù)朗讀課文。

生（齊讀）：這些花在二十四小時內(nèi)依次開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？

師：這是課文的第3自然段，非常有趣的還有課文的第1和第2自然段。

文本評價的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)文本的語言密碼。對課文第一句話的學習，筆者先出示了幾張鮮花盛開的圖片，然后讓學生自由說說想到的詞語，再出示課文中的三個詞語，最后讓學生連起來讀讀?！昂苡幸馑寂叮堰@些詞語排在一起，就是一個很美的句子。”筆者所講的這句話看似隨意，實則用心。這句話隱含的是對文本表達的評價與贊賞，有助于學生在體會優(yōu)美語句的同時，也能感受到語言文字的趣味性。

二、整體感知

師：請同學們讀讀“學習活動單一”并自學。

師出示“學習活動單一”：

（1）讀：自由讀讀課文第1～2自然段，注意讀準字音，讀通句子。

（2）想：課文第1和第2自然段主要寫了什么？

（3）畫：第1自然段中的哪句話提示了段落的主要意思？用直線畫出來。

生讀后自學。

師：今天，李老師也帶來了三朵花（圖片）。一朵是粉色的，一朵是紅色的，一朵是藍色的。在三朵花的后面還有不同的知識呢，我們先來看看藍色這一朵，請你讀讀這兩個詞語。

生：淡雅，艷麗。

師：讀正確了。結(jié)合課文中的這幾種花（出示圖片），你能說說什么花是淡雅的，什么花是艷麗的嗎？

生：我覺得月光花是淡雅的，薔薇是艷麗的，曇花也是淡雅的，午時花是艷麗的。

師：你把每一朵花是淡雅還是艷麗，都說清楚了。那么，能不能用“什么和什么是怎樣的”句式說一說呢？

生：月光花和曇花是淡雅的，薔薇和午時花是艷麗的。

師：很好！接下來我們來看看紅花后面藏的是什么知識。誰來讀讀這兩組詞語？

生：干燥，灼傷;蘇醒，吻合。

師：平翹舌音、前后鼻音都讀正確了，請你帶領(lǐng)大家讀一讀。

生帶領(lǐng)其他學生讀。

師：粉色花后面有三個詞語，請你來讀給大家聽聽。

生：綻開，欣然怒放，含笑一現(xiàn)。

師：哪位同學來說說這兩個自然段主要寫了什么？

生：第1自然段主要寫了不同的花，開放的時間是不同的。第2自然段主要寫了植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

師：第1自然段的哪句話提示了段落的主要意思？

生：我畫的是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”這句話。

師：在概括這段話的大意時，我們可以把這句話的內(nèi)容改一改。你想想看，怎么改？

生：去掉“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)”。

師：剩下的內(nèi)容是——

生：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

師：很好。我們也能借助第2自然段中的一句話概括第1自然段的大意。不過，也要改一改，第二課時我們再來研究。

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是本單元的語文要素。我們既可以把它作為本單元要掌握的語文能力，也可以把它作為“點贊式閱讀”這一教學環(huán)節(jié)中的一項內(nèi)容。第1自然段的關(guān)鍵語句是“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。接下來，作者具體寫了九種花在不同的時間是怎樣開放的。作者“圍繞一個意思寫”的方法，值得點贊。

三、鑒賞寫法

師：這堂課我們重點來學習第1自然段，這一自然段寫了好多種花，請同學們動筆把作者寫到的花名圈起來。

生圈畫。

師：作者一共寫了幾種花？

生：九種。

師：請你說說是哪九種花？

生：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、紫茉莉、月光花、夜來香和曇花。

師：很好！讓我們分別來看看這幾種花（出示圖片）。這是睡蓮，好美??！這是萬壽菊，開得怎么樣？

生：我覺得萬壽菊開得很艷麗、很大。

師：這是什么花?。?/p>

生（齊答）：紫茉莉。

師：原來紫茉莉長這個樣子。我們再來看看夜來香，它的花是淡雅的，還是艷麗的？

生：淡雅的。

師：大家一起讀讀描寫這九種花的句子。

生（齊讀）：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;下午五點，紫茉莉蘇醒過來;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

師：聽了大家的朗讀，我感受到大家是非常喜歡這些花的。我們要感謝作者，是作者把這些花描寫得這么美妙，我們要為作者“點贊”，請同學們把熱烈的掌聲獻給作者。

生鼓掌。

師：請同學們讀讀“學習活動單二”并自學。

師出示“學習活動單二”：

（1）讀：輕聲讀讀作者寫花開的句子。

（2）畫：在你認為寫得好的地方畫上“☆”。

（3）說：同桌之間說說點贊的原因。

生讀后自學。

師：你認為寫得好的句子——

生：我認為“牽?；ù灯鹆俗仙男±取睂懙煤芎?。因為在這句話中，作者運用了擬人的手法，牽牛花長得很像小喇叭，它最普遍的顏色也是紫色的。所以我特別喜歡它。

師：帶著你的喜愛之情讀讀描寫牽?；ǖ木渥?。

生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

師：第一朵小花，是獻給你的，也是獻給作者的。請你把“擬人”兩個字寫到方框里。把花當作人來寫的不僅僅是牽牛花，還有呢？

生1：還有薔薇——艷麗的薔薇綻開了笑臉。

生2：我覺得作者把“紫茉莉”寫得也挺好，“紫茉莉蘇醒過來”，它好像人一樣，睡完覺醒過來了，所以也是擬人。

生3：還有“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”。

師：大家有沒有留意“萬壽菊欣然怒放”這句話呢？

生：我覺得這也是把萬壽菊當作人來寫，因為植物不會“怒”。

師：哦！這是你的理解?！靶廊弧笔鞘裁匆馑?？

生1：不知道。

生2：“欣然”就是開心、愉快的意思。

師：讀好這個詞語。

生：欣然怒放。

師：還有哪些帶有“然”字的四字詞語？

生1：悠然自得。

生2：龐然大物。

生3：憤然離去，勃然大怒。

師：“勃然大怒”中也有一個“怒”字，這和“欣然怒放”中的“怒”字意思一樣嗎？我們來看看字典中的解釋。

生：“欣然怒放”中的“怒”字是“氣勢很大”的意思，“勃然大怒”的“怒”是“憤怒”的意思。

師：剛才你認為“欣然怒放”中的“怒”的意思是？

生：生氣，憤怒。

師：現(xiàn)在理解了嗎？

生：理解了，是“氣勢很大”的意思。

師：很好！我們一起來讀好這些句子。

生（齊讀）：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……下午三點，萬壽菊欣然怒放;下午五點，紫茉莉蘇醒過來;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

師：還有哪些地方也要為作者“點贊”呢？我們繼續(xù)來交流。

生：我覺得“中午十二點左右，午時花開了”這句話寫得也很好。因為作者沒有直接寫“中午十二點”，他說的是“左右”，是大概的時間。作者用詞非常準確。

師：是的，這兒也應該為作者點贊。請你把“用詞準確”寫在黑板上。說到花開的時間，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)作者是從早上開始，按時間順序?qū)懙?，沒有一下子跳到晚上九點。

師：哦！請你具體說說。

生：從“凌晨四點”寫起，然后是“五點左右”“七點”“中午十二點左右”“下午三點”“下午五點”“七點左右”“晚上八點”“九點左右”。

師：你真會學習！請你把“按時間順序”寫在黑板上。

生上臺板書。

師：我們繼續(xù)交流。

生：我發(fā)現(xiàn)作者用不同的說法寫花開。他抓住了牽?；?、睡蓮、紫茉莉、薔薇等開花的各自特點，用不同的說法來描寫九種花的美。

師：是的，這也值得我們“點贊”！你想在黑板上寫什么？

生：用不同的說法寫花開。

師：可以，請你在黑板上寫一寫。是的，同樣是花開，作者寫的是不一樣的。我們一起看著所填的內(nèi)容背一背。

生背誦。

“為作者點贊”，其實質(zhì)是充分關(guān)注作者的表達。通過“點贊”這一學生感興趣的方式，筆者引導學生細讀文本，與文本對話，和作者對話，思考“作者是怎么寫的”“為什么這么寫”。筆者借助學習活動單，順學而教，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去板書，激發(fā)了學生學習的積極性。學生用“語文的慧眼”從這段文字中，發(fā)現(xiàn)了作者豐富的語言表達形式，充分感受到了語言的生動形象?！包c贊”是一種新的學習形式，是主動發(fā)現(xiàn)、用心欣賞的過程，是理解文本、評價文本、鑒賞文本的過程。這不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，也可以促使其思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

四、遷移運用

師：相比而言，李老師寫的花開就太單調(diào)了，大家?guī)兔Ω囊桓摹Ｕ埻瑢W們讀讀“學習活動單三”并自學。

師出示“學習活動單三”：

（1）寫：用不同的說法來表達鮮花的開放方式（選擇三句寫一寫）。

（2）評：同桌之間評一評所寫的內(nèi)容（改好一句送上一顆“☆”）。

生讀后自學。

師：我特別期待看到你們幫我修改的內(nèi)容，我們來交流交流。

生1：我寫的是玉蘭花、桃花、梨花。玉蘭花綻開了嬌嫩的花瓣;桃花像紅了臉的小姑娘，綻開了笑臉;梨花露出了白白的小臉蛋。

生2：我寫的是桃花、油菜花、牡丹花。桃花展現(xiàn)出粉嫩的花瓣;油菜花的花瓣金燦燦的，絢麗奪目;牡丹花開出一片片美麗的花瓣。

生3：春風吹紅了桃花的面頰;梨花那白白的臉蛋，綻開了燦爛的笑容;玉蘭花那淡雅的花瓣也燦爛地笑了。

生4：桃花綻開了笑臉;杜鵑花穿上了火紅的衣裳;郁金香金黃一片，引來了許多蜜蜂。

生5：油菜花一眼望去，金黃一片;玉蘭花露出了潔白的臉蛋;郁金香花開了，芬芳撲鼻。

師：“油菜花一眼望去，金黃一片”讀起來不怎么通順，你能不能改一改？

生5：一眼望去，油菜花金黃一片。

師：很好。我們繼續(xù)交流。

生6：桃花穿上了粉紅色的衣裳;郁金香花慢慢綻開了花蕾;雪白的梨花，在微風中翩翩起舞。

…………

伴隨著“點贊式閱讀”的評價與鑒賞，屬于高階思維活動。但“點贊”并非語文學習的目的?！包c贊式閱讀”的目的在于讓學生學會模仿和運用，真正形成語文能力。在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者再次呈現(xiàn)上課開始時誦讀的一首小詩《春天來了》，讓學生“給小詩添彩”，學習作者“用不同的說法來表達鮮花的開放方式”，并借助“學習活動單三”，選擇其中的三種花來改一改。筆者在課堂中落實課后練習與小練筆內(nèi)容，引導學生從模仿到運用、從“學”到“習”，有效提升了學生的語言表達能力。