李書娟

摘要：融合是當(dāng)前我國教育的一個基本趨勢。以小學(xué)語文教學(xué)活動來說，融合學(xué)習(xí)的要點(diǎn)在于積極開展不同的語文學(xué)習(xí)研究，使教學(xué)活動之中不同的知識領(lǐng)域之間能夠彼此交融，讓學(xué)生在這種融合學(xué)習(xí)的環(huán)境之中實(shí)現(xiàn)知識的“可遷移”，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。目前，廣大小學(xué)語文教育工作者對于融合學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的嘗試以及探索，思考該如何走出“割裂化”的教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體性與融合性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;融合學(xué)習(xí);實(shí)踐

一、信息化技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造多學(xué)科融合的條件

小學(xué)語文與信息化技術(shù)的融合，勢必會推動小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的拓展，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加廣闊、豐富，同時也使小學(xué)語文教學(xué)活動更加富有生命力，有足夠的空間供廣大師生探索。信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)之中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造一種虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境之中，各個學(xué)科才能有效融合。以人教版教材《梅蘭芳蓄須》一文的教學(xué)工作為例：

通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文有關(guān)的相關(guān)資料，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合搜集的資料準(zhǔn)備一個時長約10分鐘的微課。課前，語文教師可以和信息教師一同參閱課文，并導(dǎo)入一些與課文有關(guān)的資料鏈接，并不強(qiáng)求學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)過程，只要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣一個融合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生依照自己的興趣以及喜好來選擇鏈接資料進(jìn)行學(xué)生，并提升學(xué)生融合學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)之中，教師只要將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽資料包即可，然后將課堂所剩的時間以及空間均交給學(xué)生，從旁引導(dǎo)指點(diǎn)便可。

此外，在此基礎(chǔ)之上，教師還可以進(jìn)行適度的拓展，通過搜集更多的學(xué)習(xí)資料，加深科目間的融合程度，譬如：搜集梅蘭芳生平資料;賞析大師名曲;簡要介紹我國京劇名角及其代表作等?？紤]到課時有限，上述拓展內(nèi)容沒必要全部選用，只需結(jié)合實(shí)情，選擇其中一兩個展開就可。

通過上述一系列的工作，語文以及信息學(xué)科之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。通過上文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課本內(nèi)容有著更加深刻的理解，對于梅蘭芳大師的認(rèn)識也更加生動而立體。學(xué)生能夠通過信息資源深人挖掘課文內(nèi)容，感受大師的愛國情操。在微課展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維更為活躍，能夠產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想，使學(xué)生對于古典文化產(chǎn)生良好的興趣。這一實(shí)踐也證實(shí)，我們?nèi)粘Ｋ探o學(xué)生的很多東西，實(shí)際上是能夠通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)以及研究來發(fā)現(xiàn)的，這是學(xué)生思維由抽象逐漸邁向具體的一個過程，學(xué)生能夠自發(fā)性的關(guān)注具有一定規(guī)律性的事物。換言之，語文與信息學(xué)科的融合，能夠調(diào)動學(xué)生主體性，使學(xué)生自悟自得。

二、通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動深化跨學(xué)科融合

通過對于課堂實(shí)踐，不少小學(xué)語文教師對于融合學(xué)習(xí)有了也一個大致的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，我們需要對語文課程拓展的思路予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將它從過往那種僅關(guān)注知識、技巧的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注概念以及策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知水平突破讀書、識字、記誦的限制，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在課外跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛開展不同年級、不同學(xué)科之間的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。關(guān)于這一點(diǎn)難以通過列舉實(shí)例來分析，需要教師結(jié)合實(shí)情，經(jīng)過細(xì)致的思考，謹(jǐn)慎的設(shè)計(jì)之后才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，雖然實(shí)例無法詳細(xì)闡明，但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻是十分清晰的。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我們要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科在知識、技巧、方法、情感方面的實(shí)現(xiàn)，而這其中又主要以知識點(diǎn)傳授的融合至關(guān)重要。

三、妙用讀寫資源實(shí)現(xiàn)科目內(nèi)融合

在小學(xué)語文的教學(xué)活動之中，我們通常慣于將寫作知識生搬硬套的向?qū)W生進(jìn)行灌輸。通過這一方式，學(xué)生雖然能夠掌握一定的寫作技巧，但是其“寫作能力”卻無法得以挖掘。寫作技巧，主要是用以應(yīng)對習(xí)作的需要，而“寫作能力”則是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，這兩者之間看似相近，實(shí)則有很大的區(qū)別。如果，我們過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，而忽視了對于學(xué)生“寫作能力”的挖掘，那么無疑是舍本逐末，與素質(zhì)教育的要求完全背離。究其原因，主要是目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)，并未對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行剖析，學(xué)生也未清晰的認(rèn)識到寫作技巧、文字運(yùn)用、情感表達(dá)之間的聯(lián)系以及重要性。針對于這一問題，筆者嘗試進(jìn)行閱讀、習(xí)作的融合學(xué)習(xí)。通過閱讀教學(xué)滲透習(xí)作，首先讓學(xué)生對于文本的文字產(chǎn)生一種真切的感受，提升他們的閱讀能力，然后展開寫作訓(xùn)練，唯有讀得好，才能寫得開，這也就是我們傳統(tǒng)意義上的“讀寫結(jié)合”，但其具體實(shí)施可能更具靈活性以及有效性。筆者曾在教學(xué)實(shí)踐之中嘗試進(jìn)行“閱讀與習(xí)作的融合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，未能并未采用科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)對其實(shí)施效果進(jìn)行精準(zhǔn)的評估，但經(jīng)過一段時間的努力，班內(nèi)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作水平均提升明顯，最為可喜的是不少學(xué)生的“寫作能力”大幅提升，表現(xiàn)出對于文字的親近以及熱愛。對于這份熱情，我相信在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活之中，也會受益無窮。

總而言之，小學(xué)語文的融合學(xué)習(xí)是一項(xiàng)內(nèi)涵十分豐富的工程，需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行積極的探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語文能力，推動小學(xué)語文教育水平的提升。

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