施偉燕

一、借題直入

1. 裝滿故事的童年是有滋有味的童年。這節(jié)課我們學習《故事二則》，這兩則故事講了什么事呢？（生答略）

關(guān)于扁鵲，你了解他嗎？（預(yù)設(shè)：春秋戰(zhàn)國時期的名醫(yī)，擅長脈診和望診。）關(guān)于紀昌，你知道什么？“紀”作為姓氏的時候，讀第三聲，我們一起讀一讀。

2. 你會講故事嗎？小劉同學常常戲謔弟弟，他看過“扁鵲治病”這個故事后，回家就給他弟弟講故事。他說：弟弟，來，我給你講個故事，仔細聽—扁 鵲 治 病，故事就這樣講完了。如果你是他的弟弟，肯定饒不了他，你會問他什么？（預(yù)設(shè)：扁鵲給誰治病？為什么要治病？怎么治?。坎≈魏昧藛?？）

二、讀文復(fù)述

（一） 讀文

1. 以第一則故事為例，想要講給別人聽，我們先得知道扁鵲“給誰治病、為什么要治病、怎么治病、病治好了嗎”，只有自己熟悉故事，才能講給別人聽。

2. 這是個什么故事呢？老師想請五位同學和我一起讀故事給大家聽。其他同學一邊聽一邊在腦海中想象畫面，就像放電影一樣，讓故事里的人在你的腦海中活起來。

3. 師生合作讀故事。

① 故事從“有一天”開始。（生讀：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓侯。）

扁鵲會怎樣拜見蔡桓侯呢？這幅畫面在你腦中活起來了嗎？（課件出示：扁鵲拜見蔡桓侯圖。指名交流并做演示。）

② 就這樣一邊讀一邊想象畫面，我們繼續(xù)往下讀。（生讀：過了十天……）

③ 短短十天，病情已經(jīng)發(fā)展到了皮肉之間，再過十天會怎樣呢？（生讀：十天后……）

④ 連忙退出去的扁鵲，還會再來嗎？（生讀：又過了十天……）

⑤ 故事并沒有結(jié)束。（生讀：五天之后……）

4. 剛才你腦海中的“扁鵲和蔡桓侯”活起來了嗎？

【設(shè)計意圖】上述環(huán)節(jié)中的“讀”看似普通，實則精巧，其精巧之處在于教師有目的地穿針引線，引導(dǎo)著學生讀。在教師的引讀下，朗讀的學生讀得有滋有味，傾聽的學生聽得入情入境并隨著故事展開想象。課文讀完，故事的情節(jié)便翩然浮于腦海。學生對故事情節(jié)產(chǎn)生畫面感后，為后續(xù)復(fù)述故事奠定了基礎(chǔ)。

（二） 復(fù)述

1. 把《扁鵲治病》這個故事講出來，尤其是講出他們的一言一語、一舉一動，是本事！如果能簡要地說，那更是本事。書上告訴我們一個辦法。（課件出示學習要求：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事。）誰幫大家讀一讀？要求中提示我們用什么辦法？為什么要找這些詞句？

2. 請你默讀課文，用橫線畫出表示故事發(fā)展先后順序的詞句。

3. 指導(dǎo)交流：你找到的是哪些詞句？

① 指名交流。（預(yù)設(shè)：學生找到關(guān)于時間的短語，教師順勢板貼。）

② 有了這些關(guān)于時間的短語，是不是能講故事了？（請學生找出關(guān)鍵信息：過了十天……）

③ 他通過“過了十天”聯(lián)想到了蔡桓侯的身體出現(xiàn)的問題，這個方法好。

④ 有沒有不用表示時間的短語也能講出故事的？（可用蔡桓侯病情發(fā)展的過程講述故事。）

⑤ 抓住了時間就是抓住了線索，也可按事情發(fā)展的順序來講故事。

4. 現(xiàn)在你就是小劉同學，請你來講故事給弟弟聽。小組合作學習任務(wù)：請每組的3號同學簡要地講故事給大家聽。請1、2、4號同學幫他提提意見。等會我們比一比、賽一賽。

5. 復(fù)述故事。

① 隨機抽取，小組代表上臺復(fù)述故事。

② 請你評價：如果為這個小組挑一個優(yōu)點，你覺得他們最大的優(yōu)點是什么？如果為這個小組提一條建議，你想提什么建議？

6. 小結(jié)：按照順序能夠有條理地復(fù)述故事，抓住主要內(nèi)容可以做到簡要地復(fù)述故事。

【設(shè)計意圖】 課本上的文字、圖畫皆是教學可利用的資源。本課的略讀提示就是很好的資源，由此引導(dǎo)學生思考簡要復(fù)述的方法，再利用小組合作的方式，聚合團隊的智慧，降低復(fù)述的難度，達到人人參與的效果。在反饋時，采用電腦抽簽的方式，吊足了學生的胃口，學生的參與面更廣，專注度更高。

三、遷移運用

1. 你會簡要地復(fù)述故事了嗎？用這樣的方法我們來講講第二個故事。

學習任務(wù)：請在規(guī)定時間里先熟悉課文內(nèi)容，然后畫出能幫助你理清故事順序的主要信息，最后請你自己練習著簡要復(fù)述故事。

2. 我們來簡要復(fù)述《紀昌學射》這則故事。（指名復(fù)述）

3. 指導(dǎo)評價：你是怎么做到簡要復(fù)述故事的？（預(yù)設(shè)：利用思維導(dǎo)圖、時間軸等。）

【設(shè)計意圖】 遷移運用的本質(zhì)在于讓學生用學到的方法嘗試著去練一練。如果說前一個板塊的教學是扶和放相結(jié)合，那么這個環(huán)節(jié)的教學更傾向于放手讓學生用學到的方法獨立嘗試簡要復(fù)述課文。

四、交流道理

1. 這兩則故事已經(jīng)有2000多年的歷史了。經(jīng)過如此漫長的時間流傳到今天，你覺得它們?yōu)槭裁磿鱾飨聛砟?？（預(yù)設(shè)：故事中含有深刻的道理和成功的訣竅。）

2. 看來你讀懂其中的道理了，你能說一說嗎？（指名交流）

3. 像這樣的故事還有很多，而且這些故事也并非全是真的。其根本目的是讓讀故事的人能夠有一點感悟和啟發(fā)。所以你看，這些故事并沒有對人物或情節(jié)進行精雕細琢，只是簡要地寫，我們也就這樣簡要地說，讓故事繼續(xù)流傳下去。

【設(shè)計意圖】 這一板塊的教學指向于略讀要求中的“和同學交流你明白的道理”。對學生而言，故事所蘊含的道理早已了然于心，因此，用簡單的語言說一說即可。而教師的小結(jié)語則在學生心中埋下了傳承經(jīng)典的種子，意味深長。

（作者單位：南京市浦口外國語學校）