李華平 湯敏

【摘要】整本書(shū)閱讀存在假閱讀、淺閱讀等弊病，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠用真實(shí)的、有驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。本文以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀書(shū)目《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為例，探討了如何構(gòu)建外在項(xiàng)目與內(nèi)在興趣雙核驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，閱讀興趣，雙核驅(qū)動(dòng)，整本書(shū)閱讀，《海底兩萬(wàn)里》

整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊，是培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺少的部分。整本書(shū)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)新的探索方向，各地都在積極推進(jìn)，開(kāi)展了一系列整本書(shū)閱讀活動(dòng)、示范課、教學(xué)研討會(huì)等。然而，熱切飽滿(mǎn)的期待、豐富多彩的活動(dòng)與不盡如人意的閱讀現(xiàn)狀之間存在著較大落差。近年來(lái)，筆者通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式推進(jìn)整本書(shū)閱讀，比較成功地解決了這對(duì)矛盾，形成了外在項(xiàng)目與內(nèi)在興趣“ 雙核驅(qū)動(dòng)”的整本書(shū)閱讀機(jī)制。下面以《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為例展開(kāi)具體論述。

一、整本書(shū)閱讀與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

“ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”）最早是由美國(guó)教育家克伯屈于1918 年提出的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法誕生于杜威“做中學(xué)”的建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)，圍繞著基于真實(shí)問(wèn)題或情境的項(xiàng)目，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教和學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有五個(gè)基本特征：學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有主題性，項(xiàng)目設(shè)置了具有驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該有建設(shè)性的探究活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)要重視學(xué)生的自主性，項(xiàng)目設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)性。[1]不同學(xué)段的教育教學(xué)研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力?！?在參與PBL 的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)著提出好問(wèn)題、變得足智多謀、學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間、按時(shí)完成任務(wù)，并在挑戰(zhàn)中勇往直前”[2]，學(xué)生能夠較為自主地選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)過(guò)程，在系統(tǒng)化活動(dòng)記錄和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)起概念性的知識(shí)體系。同時(shí)，在項(xiàng)目式活動(dòng)中學(xué)生還能培養(yǎng)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力——閱讀興趣。[3]

1. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：消解整本書(shū)閱讀時(shí)間太長(zhǎng)的“疲勞感”

整本書(shū)內(nèi)容非常豐富，字?jǐn)?shù)往往在十萬(wàn)字以上，學(xué)生的閱讀時(shí)間持續(xù)數(shù)日甚至數(shù)周。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要面對(duì)逐漸增加的各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面各學(xué)科學(xué)習(xí)難度相比小學(xué)都有極大的提升。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力之下再拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行沒(méi)有明確目的的閱讀活動(dòng)，如果在學(xué)習(xí)成績(jī)上沒(méi)有明顯提升，會(huì)引發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)和其他科目教師的不滿(mǎn)。進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，若學(xué)生能夠帶著明確的任務(wù)，則可以避免出現(xiàn)隨意閱讀、淺層閱讀、無(wú)效閱讀的情況。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)始整本書(shū)閱讀前，就可以明確閱讀時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)和應(yīng)該思考的問(wèn)題，這樣在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的閱讀動(dòng)力、更深入的閱讀思考。

2. 核心任務(wù)：消解整本書(shū)閱讀內(nèi)容龐雜的“無(wú)力感”

中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀書(shū)目的覆蓋面廣，以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著推薦必讀書(shū)目為例，體裁有回憶性散文、神魔小說(shuō)、科幻小說(shuō)、科學(xué)小品文、報(bào)告文學(xué)、書(shū)信體小說(shuō)、詩(shī)歌等，內(nèi)容上則涵蓋了童年、家庭、科學(xué)、個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展等。面對(duì)如此廣博而復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的水平，往往很難整體把握書(shū)本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，不能明確自己在閱讀時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么、收獲什么。教師在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文體和內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置閱讀的核心任務(wù)，讓學(xué)生明確讀這本書(shū)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容：或了解故事情節(jié)，或分析人物形象，或領(lǐng)悟情感主旨，或品味語(yǔ)言文字特點(diǎn)。有了核心任務(wù)，閱讀活動(dòng)才能適度聚焦，學(xué)生才能通過(guò)閱讀有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3. 情境學(xué)習(xí)：消解整本書(shū)閱讀應(yīng)試趨勢(shì)的“頹廢感”

閱讀能力的提高、語(yǔ)文成績(jī)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，很難有立竿見(jiàn)影的即時(shí)效果。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師也會(huì)面對(duì)來(lái)自教學(xué)任務(wù)和考試成績(jī)的雙重壓力。在這種壓力下，部分教師就會(huì)舍棄學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程，轉(zhuǎn)而采用講解考試重點(diǎn)或做練習(xí)題的方式，把需要閱讀的書(shū)冊(cè)改編成一道道題目，讓學(xué)生熟記題目答案。由此導(dǎo)致“整本書(shū)”不見(jiàn)了，“閱讀”沒(méi)有了，教師和學(xué)生都在對(duì)付一道道題目。這樣做既不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，于學(xué)生的終身發(fā)展毫無(wú)益處。如果閱讀學(xué)習(xí)只是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生獲得的這些碎片化知識(shí)是淺層的、易忘的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用從閱讀中獲得的知識(shí)。書(shū)本知識(shí)在這一過(guò)程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，最終在今后的生活中體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高階式興趣

1. 未讀先驅(qū)動(dòng)：明確閱讀項(xiàng)目，激發(fā)閱讀興趣

整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其核心是綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以由教師根據(jù)閱讀書(shū)目特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情設(shè)定，也可以由學(xué)生提出。但在進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)向?qū)W生充分說(shuō)明所設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)、意義、實(shí)施步驟，讓他們帶著任務(wù)開(kāi)始閱讀之旅，充分了解閱讀項(xiàng)目的內(nèi)容和學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的能力水平。任務(wù)的前置有助于將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用。

以七年級(jí)下冊(cè)教材要求學(xué)生整本書(shū)閱讀《海底兩萬(wàn)里》為例。這本書(shū)的文體是科幻小說(shuō)，從體裁來(lái)看，小說(shuō)的教學(xué)需要重視梳理小說(shuō)情節(jié)、把握人物形象;從內(nèi)容來(lái)看，科幻小說(shuō)還需要關(guān)注其科幻性。因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，本書(shū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要聚焦在情節(jié)內(nèi)容、典型人物形象、主題思想、藝術(shù)特色上。

經(jīng)過(guò)七年級(jí)上學(xué)期《西游記》閱讀課的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)大致掌握了閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的基本方法，可以借助工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，能夠比較順利地概括和理解基本內(nèi)容。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀前會(huì)帶有功利目的，但同時(shí)表示比較喜歡科幻小說(shuō)這一類(lèi)型的書(shū)籍;部分學(xué)生存在閱讀速度太慢、對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀有畏難情緒、只關(guān)注情節(jié)起伏而忽視深層思考等問(wèn)題;喜歡參與表演、討論、繪圖、辯論、知識(shí)競(jìng)賽等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比較抗拒大量摘抄、概括、寫(xiě)作等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)上述文本分析和學(xué)情分析，筆者分階段設(shè)置了“ 描畫(huà)航行線(xiàn)路圖”“ 繪制潛艇結(jié)構(gòu)圖”“寫(xiě)求職自薦書(shū)”三個(gè)閱讀任務(wù)，并在開(kāi)始閱讀前向?qū)W生說(shuō)明完成任務(wù)的步驟。

2. 邊讀邊驅(qū)動(dòng)：完成閱讀項(xiàng)目，體會(huì)閱讀興趣

明確了閱讀任務(wù)后，學(xué)生可以帶著任務(wù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。真實(shí)情境下的閱讀任務(wù)有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獲得感，而明確的、有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和參與程度—— 因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白自己要完成的任務(wù)及其意義，才能積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能根據(jù)自己的閱讀興趣和能力層級(jí)組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展文本閱讀、自主探究、小組討論、資料搜集整合等合作活動(dòng)，進(jìn)而訓(xùn)練辯證性思維和探究性思維。這樣的閱讀活動(dòng)是豐富的、真實(shí)的、有深度的，對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)科能力的培養(yǎng)是全面且深入的。

在《海底兩萬(wàn)里》的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，布置每一階段的閱讀任務(wù)后，筆者都針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)和充足的閱讀時(shí)間。如第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)“描畫(huà)航行線(xiàn)路圖”公布后，明確閱讀方法和項(xiàng)目活動(dòng)：請(qǐng)采用“跳讀”的方法，在小說(shuō)中找到航行所經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)及經(jīng)緯度，在地圖上標(biāo)注出來(lái)，描畫(huà)航行線(xiàn)路圖;在閱讀課上對(duì)照所繪的線(xiàn)路圖，小組合作復(fù)述故事，重游海底兩萬(wàn)里。項(xiàng)目活動(dòng)完成時(shí)間為兩周。

通過(guò)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以明確知道他們需要在兩周內(nèi)完成下面兩個(gè)子任務(wù)：一是自己通過(guò)閱讀，在小說(shuō)中尋找關(guān)鍵信息，在地圖中標(biāo)注航線(xiàn)圖;二是通過(guò)小組合作方式復(fù)述故事。第一個(gè)子任務(wù)結(jié)合導(dǎo)航地圖和旅游線(xiàn)路圖等生活場(chǎng)景，通過(guò)線(xiàn)路圖的線(xiàn)索串聯(lián)故事情節(jié)，推進(jìn)有效閱讀。第二個(gè)子任務(wù)首先指向語(yǔ)文概括復(fù)述能力，同時(shí)跨學(xué)科聯(lián)結(jié)地理、生物等學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

第二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是用一周的時(shí)間閱讀小說(shuō)相應(yīng)章節(jié)，并“繪制潛艇結(jié)構(gòu)圖”。明確閱讀方法和項(xiàng)目活動(dòng)：第一步，閱讀第一部分11～15 章的內(nèi)容，繪制“鸚鵡螺號(hào)”簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注各部位的名稱(chēng)和功能;第二步，借助圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源，比較小說(shuō)中的潛水艇和現(xiàn)有潛水艇的異同，在閱讀課上進(jìn)行小組分享。

通過(guò)第二階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以從文本內(nèi)容出發(fā)探究科幻小說(shuō)的真實(shí)性、想象力和預(yù)見(jiàn)性，還能理解科學(xué)幻想對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

第三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是用一周時(shí)間再次閱讀小說(shuō)，并完成書(shū)中四位主要人物的“求職自薦書(shū)”。任務(wù)分為三步：第一步，選擇尼摩船長(zhǎng)、阿龍納斯教授、孔塞伊、尼德·蘭中的兩人，摘抄人物描寫(xiě)片段并進(jìn)行分析，概括主要事跡;第二步，通過(guò)人物描寫(xiě)和主要事件概括人物的性格特點(diǎn)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)單;第三步則是更高能力要求的項(xiàng)目—— 為四人設(shè)計(jì)求職自薦書(shū)，分別應(yīng)聘總裁、探險(xiǎn)家、消防員和法醫(yī)的職位，完成求職自薦書(shū)。

從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生可以再次深入閱讀小說(shuō)文本，選擇涉及主要人物的文段進(jìn)行精讀分析，從人物描寫(xiě)和主要事件中概括出人物的性格特點(diǎn)。從學(xué)科素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅需要概括出小說(shuō)主要人物的性格特點(diǎn)，還需要分析具有不同性格特點(diǎn)的人適合做什么樣的工作，并用自己的語(yǔ)言闡述求職理由。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)指向現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，學(xué)生在班級(jí)的班委干部競(jìng)選、今后的求學(xué)或求職中可能也會(huì)遇到這樣的情境。讓學(xué)生理性分析各種性格的人所適合的職業(yè)、理解不同職業(yè)所需要的素質(zhì)，有助于他們理性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及未來(lái)的職業(yè)方向。

3. 合作互驅(qū)動(dòng)：完善閱讀項(xiàng)目，鞏固閱讀興趣

七年級(jí)學(xué)生在項(xiàng)目式閱讀過(guò)程中雖然有一定的興趣和動(dòng)力，但由于能力水平有限，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)往往存在內(nèi)容較為片面單一，語(yǔ)言文字運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、思路不夠清晰等問(wèn)題。小組合作是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率的途徑之一。

在筆者開(kāi)展的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目單中的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中以生生互講、生生互助、小組展講的形式發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生的閱讀參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

4. 成果再驅(qū)動(dòng)：展示項(xiàng)目成果，提升閱讀興趣

成果展示不應(yīng)僅出現(xiàn)在整本書(shū)閱讀的最后階段，而應(yīng)該貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。這是因?yàn)檎緯?shū)閱讀是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要多次成果展示的活動(dòng)來(lái)及時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成果檢測(cè)。為了展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生后續(xù)的自主、深入學(xué)習(xí)，教師需要和學(xué)生一起探討并明確各種過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)可以是知識(shí)性測(cè)評(píng)、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、小論文、PPT 等書(shū)面成果的呈現(xiàn)，也可以是演講、辯論、小組匯報(bào)、展演等學(xué)生活動(dòng)的形式。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該不僅針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)習(xí)小組、班級(jí)的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于評(píng)估方式的設(shè)計(jì)，需要立足于語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的高階興趣，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活所需要的語(yǔ)文能力。

三、真實(shí)性閱讀與智慧型指導(dǎo)

閱讀活動(dòng)由學(xué)生來(lái)完成，但離不開(kāi)教師的保駕護(hù)航。在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)。

1. 真實(shí)：推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的價(jià)值底線(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生現(xiàn)有的能力水平?jīng)Q定了他們不能完全自主地設(shè)置項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目。因此，教師需要在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)提供持續(xù)的學(xué)科引領(lǐng)，采取一系列措施，確保學(xué)生真實(shí)閱讀，讀有所獲。這是推進(jìn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值底線(xiàn)。

如果教師對(duì)為期數(shù)周的閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目放任不管，學(xué)生的閱讀時(shí)間很可能被其他作業(yè)或者學(xué)科擠占。針對(duì)這種情況，教師需要明確學(xué)生的主體地位，在學(xué)生心里樹(shù)立學(xué)習(xí)主體的理念，并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生真實(shí)閱讀、認(rèn)真閱讀，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、探究、反思等具體過(guò)程的實(shí)施從教師身上轉(zhuǎn)移到參與項(xiàng)目的學(xué)生或小組管理者身上。

為高效推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)生的不同特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)姆纸M模式，協(xié)助小組進(jìn)行分工、討論、成果的記錄。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師還要及時(shí)跟蹤每個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)度，并在一定范圍內(nèi)公布，形成小組間你追我趕的形勢(shì);在必要時(shí)教授學(xué)生如何進(jìn)行小組交流，正確解決小組內(nèi)產(chǎn)生的分歧，確保每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)和資源來(lái)提升自己的能力。

同時(shí)，教師要給予學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和自我管理的方法指導(dǎo)，督促學(xué)生持續(xù)深入閱讀。筆者在進(jìn)行整本書(shū)閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)放過(guò)程記錄單和評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生以小組為單位記錄下學(xué)習(xí)任務(wù)的探討過(guò)程，并在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)完成一份小組和自我的評(píng)價(jià)，力圖以較為完善的小組制度保證成員的充分參與，促進(jìn)全員提升。

2. 智慧：推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的專(zhuān)業(yè)追求

推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀，不能蠻干，更不能亂干，要充分體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)智慧。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師需要布置恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以由教師深入研究要閱讀的文本材料后進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以向?qū)W生征集后進(jìn)行篩選。選取合適的項(xiàng)目后，要讓學(xué)生在具體實(shí)施前充分了解項(xiàng)目的內(nèi)容和學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力水平，這將會(huì)有助于學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前思考、學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄和反思，綜合提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要制訂項(xiàng)目推進(jìn)的計(jì)劃。首先要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分解，清楚地向?qū)W生解釋期望他們探究和完成的任務(wù);與學(xué)生商定項(xiàng)目各階段的計(jì)劃，保證學(xué)生能夠清楚地知道每個(gè)階段應(yīng)該完成哪些任務(wù)，以便于學(xué)生提前思考、搜集材料和組織小組合作。例如在《海底兩萬(wàn)里》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，每個(gè)任務(wù)都設(shè)定了完成時(shí)間。合理的時(shí)間限制能夠保證任務(wù)完成的時(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，有助于高效完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的項(xiàng)目、組建學(xué)習(xí)合作小組、搜集整理資料、選擇擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行展示或分享，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或拓展資源的支持。

在完成階段性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)組織學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。要特別突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和物化成果的展示，注重評(píng)價(jià)個(gè)人成員在團(tuán)體合作中的作用，以促進(jìn)所有成員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀任務(wù)完成情況以及小組分工任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。構(gòu)建外在項(xiàng)目與內(nèi)在興趣“ 雙核驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制是推動(dòng)整本書(shū)閱讀的一種有效范式，通過(guò)項(xiàng)目激發(fā)興趣，又通過(guò)興趣推進(jìn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀、深度閱讀、高效閱讀。

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【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題“正道語(yǔ)文：百年語(yǔ)文教育規(guī)律的探索與堅(jiān)守”（FHB170592）、四川省普教科研資助金項(xiàng)目“語(yǔ)文思維學(xué)建構(gòu)研究”研究成果】