【摘要】隨著我國素質教育的不斷發(fā)展和落實，英語課程的教學也越來越注重對于學生核心素養(yǎng)的培育。本文主要論述了基于核心素養(yǎng)的英語高效教學優(yōu)化策略，旨在提高英語教學的質量，構建高效的英語課堂，為學生英語綜合能力和素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語;高效教學;優(yōu)化;策略

【作者簡介】朱國慶（1985.05.06-），女，漢族，甘肅永昌人，甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠中學，中級，本科，研究方向：小學英語高效課堂研究。

在經濟全球化的大背景下，英語已經成為國際上的通用語言，學好英語知識可以有效幫助學生在未來激烈的社會競爭中脫穎而出，具有更加寬廣的就業(yè)機會。因此，英語教師應該加強對于學生英語綜合運用能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生在未來的就業(yè)和發(fā)展中可以有一個更好的空間，使自己的能力得以展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常都是采用“一言堂”的教學模式，這嚴重限制了學生的思維和想象能力，通過死記硬背的方式來記憶英語單詞、句型和語法等，使得英語學習十分枯燥無趣，長此以往還會使學生對于英語知識的學習喪失興趣，嚴重的還會導致學生出現(xiàn)厭學等不良的心理。針對這種情況，英語教師應該積極地采取科學有效的教學方法，來激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，以此來促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、加強師生之間的教學互動，實現(xiàn)生本課堂

英語教師在教學的過程中，應該注重加強與學生之間的交流與互動，這對于實現(xiàn)生本課堂，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極的促進作用。英語教師可以在教學中，根據(jù)教材的內容，設計一些符合學生性格特點和愛好的英語小游戲，以此來活躍課堂教學，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)良好和諧的師生關系的構建，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使學生積極主動地參與到課堂教學之中，而且還可以在極大程度上提高學生的學習效率，提高學生在學習中的主導作用，徹底貫徹和落實以生為本的教學理念。英語教師在教學中為學生設計一些具有趣味性的游戲，還可以使學生感受到英語的獨特魅力，加強師生之間的教學互動，對提升學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。

例如，英語教師在給學生講關于“My school”這部分英語知識的時候，可以為學生設計英語句子的接龍游戲，讓學生每個人依次讀課文中的句子，當課文中的句子全部讀完以后，再進行重復，直到全班學生都讀完為止。在這個接龍閱讀英語句子的游戲中，如果輪到哪一位學生接不上課文的內容，就要進行一個小懲罰。這樣的游戲教學方式，既可以提高學生在學習中的注意力，又可以使學生感受到英語課堂教學的趣味性，使得對于英語課文的閱讀也充滿了激情，還能提高學生英語口語的能力，加強學生與教師之間的互動，為學生英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。

二、問題教學，提高學生的思維品質

問題式的教學方法是一種非常普遍的教學方法，但是英語教師需要注意的是，在課前一定進行充分的備課，掌握教學的目標和任務，根據(jù)具體的教學內容為學生設置出具有思考價值和意義的問題，從而提高學生的英語思維品質，以及自主學習、探究和創(chuàng)新的能力，這對學生核心素養(yǎng)的形成具有積極的促進作用。

例如，英語教師在給學生講“What is your dream job？”這部分內容的時候，英語教師就可以為學生設置一些問題，通過這樣的教學方式循序漸進地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的英語思維品質的形成。首先，英語教師可以向學生進行提問：“What occupations have we seen in life？”這時學生們都積極地進行思考，踴躍發(fā)言，很快學生們就說出了很多的職業(yè)，如“Electrician、 receptionist、salesperson、mechanic、nurse...”然后，教師可以繼續(xù)進行提問：“So what do these professions need to do？”學生們繼續(xù)積極地回答著教師的問題，“My sister is a nurse. She works in a hospital and needs to take care of patients.”“My father is a teacher. He needs to prepare lessons，give lectures and tutor students.”通過這種良好的問答互動的教學模式，學生們大致了解和掌握了生活中一些比較常見的職業(yè)工作。最后，教師可以讓學生根據(jù)所學的知識，來進行關于“Talk about their dream job and describe job responsibilities.”這個主題的交流和探討，在課后的時候還可以將其寫成一篇英語小作文，這對于發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的英語交流和表達能力，以及寫作能力等綜合運用能力，以及核心素養(yǎng)都具有十分重要的幫助作用。由此可見，問答式的教學方法和策略對于優(yōu)化英語課堂的教學具有積極意義。

三、創(chuàng)設情境，提升學生的英語表達能力

英語是一門實用性很強的學科，提高學生的英語語言表達能力，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要內容之一。情境創(chuàng)設的教學方法，可以幫助學生創(chuàng)設一個真實的人際交流的環(huán)境，最大程度上幫助學生進行教學內容的還原，讓學生在多維度、立體化的語言交流情境中進行英語知識的學習和交流表達，有助于提高學生對于英語知識的理解和認識，從而有效地提高學生在教學情境中的英語口語交際能力，達到提升學生英語核心素養(yǎng)的目的。

例如，英語教師在給學生講“Can you help me use it？”這部分知識的時候，就可以根據(jù)教學的內容為學生創(chuàng)設一個相關的教學情境，以此來鍛煉學生的口語交際和表達的能力和素養(yǎng)，提高學生對于英語知識的綜合運用能力。首先，英語教師可以利用多媒體信息技術來給學生展示一個洗發(fā)水的圖片，以及英文的洗發(fā)水的使用說明書。然后教師可以對學生說：“Yesterday， my sister gave me a strange bottle. She said it was brought back from the agency store and it was very useful. But I don't know what it is？ How to use it？ Do you know what this is？”針對教師的疑問學生們積極進行回答“Yes，we know. It's a bottle of shampoo. ”這時教師可以繼續(xù)問道：“Oh，I see. So how do I use it？”學生們回答道：“Wait a minute. Let's have a look.”學生們都很認真地看著多媒體上所展示的關于洗發(fā)水的使用說明，在閱讀中了解和認識到了洗發(fā)水的使用方法，之后學生通過自己合理地組織語言，將洗發(fā)水的使用方法以及相關的注意事項進行總結，并且運用簡明易懂的英語來復述給教師。通過這樣的情境創(chuàng)設的教學方法，可以很好地激發(fā)學生對于英語口語表達練習的興趣和積極性，活躍課堂教學的氛圍，使得學生的英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有了顯著提升。

四、小組合作教學，培養(yǎng)學生學習的綜合能力

小組合作教學的方法策略可以很好地加強學生之間團結合作的學習意識，這也是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要內容。團結合作是當今社會和時代發(fā)展的重要前提，一個人的力量是有限的，大家的力量才是無窮的。而且小組合作學習的方法，可以很好地提高學生的集體榮譽感和小組學習成員之間的凝聚力。每一個學生都十分渴望通過自己的努力，可以為小組做貢獻，展現(xiàn)自己的才華和能力，所以在進行小組合作學習的過程中，學生們都非常積極，這對于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和探究精神都具有重要的意義和作用。

小學英語教師在開展小組合作學習之前，首先需要對學生進行合理分組，盡可能使每一個小組的實力不相上下，這樣有利于小組之間開展良性的學習競爭，這對于學生的英語知識的學習具有很好的激勵作用。除此以外，英語教師還需要注意學優(yōu)生和學困生之間的合理搭配，形成一種學優(yōu)生帶動學困生一起學習，共同提高和進步的良好的學習氛圍，實現(xiàn)學困生的轉化。由于每一個學生都是一個獨立的個體，具有各自的特長和優(yōu)勢，在小組合作學習的過程中，小組成員之間可以進行相互學習和相互溝通，并且還可以在學習的過程中取長補短，互幫互助，實現(xiàn)互利共贏的合作學習。

例如，英語教師在給學生講“See you on Friday Evening！”這部分英語知識時，英語教師就可以通過采用小組合作教學的方法和策略來提高學生英語學習的綜合能力。英語教師可以給學生提出一些問題，讓學生結合英語課文以及自己實際的生活經驗，在小組中進行相關的交流與探討。如，在現(xiàn)實生活中，我們怎樣才能和別人預約？預約的時候你需要說什么？預約和接受邀請時應該注意什么？選擇一種邀請別人參加你生日聚會的方式。這時，學生們根據(jù)教師所提出的問題進行交流和學習，小組中的每一個成員都積極地說出了自己的想法，并且有效地將這些想法進行歸納和總結，然后選出一個代表進行發(fā)言，把本組的學習成果展示給全班學生和教師。教師可以根據(jù)每一個小組的發(fā)言進行客觀全面的評價，并且通過全班學生的選舉投票，選出總結最詳細具體，表達最流暢的小組。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，英語教師應該給予一定的表揚和獎勵，這對于學生來說是一種非常好的激勵，可以有效促進學生合作學習的積極性，對學生今后英語綜合能力的提高具有重要的促進作用。然而對于那些沒有評上優(yōu)秀的小組，也不要氣餒，今后這樣小組合作競賽的學習機會還有很多，要及時發(fā)現(xiàn)自己小組中存在的問題和不足，在今后的學習中繼續(xù)努力，爭取下一次取得優(yōu)異的成績。由此可見，小組合作教學的策略可以很好地提升學生的英語綜合運用能力以及核心素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。

五、拓展補充教學，促進學生良好文化品格的形成

英語教師在教學的過程中，還應該有意識地進行拓展補充教學，這對于豐富學生的英語知識，提高學生的英語學習能力和形成良好的文化品質具有積極的促進作用。良好的思想和文化品質，同樣也是學生核心素養(yǎng)教育中的重要組成部分。

例如，英語教師在給學生講“Did you have a nice holiday？”這部分的時候，就可以利用多媒體信息技術，給學生展示不同地域文化特征中學生不同的假期生活。尤其是對一些中西文化方面的差異的學習和認識，可以很好地幫助學生了解外國文化，這對于學生英語知識的學習和運用具有很大的幫助。教師的講解，以及多媒體中真實的圖片和視頻的展示，可以極大程度激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在學生學習和掌握了相關的知識以后，英語教師可以鼓勵學生寫一篇英語作文，有效地運用地域文化知識充實假期寫作的內容，這對于提高學生的英語寫作能力和創(chuàng)造性的思維意識具有很大幫助，而且還可以在寫作中增強學生文化品格的塑造，優(yōu)化學生的寫作內容。這樣的教學方式和策略，可以很好地提高學生的英語核心素養(yǎng)，以及對于英語知識的綜合運用能力，促進學生形成良好的思想文化品質。

總而言之，英語教師對于學生核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕就可以完成的，這是一個長期緩慢的過程，不可以急于求成，要循序漸進地對學生進行培養(yǎng)。因此，英語教師在教學的過程中，應該不斷提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，積極總結相關的教學經驗，優(yōu)化英語教學的策略和方法，為學生提供一個良好的學習環(huán)境和氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為實現(xiàn)高效的英語課堂教學模式奠定堅實的基礎。并且還要努力提高學生對于英語知識的綜合實踐運用的能力和素養(yǎng)，為學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供保障。

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