【摘要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生在日常生活中很少接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力有限進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與積極性等諸多問(wèn)題，因此研究情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境教學(xué);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】周維君，甘肅省天水市麥積區(qū)新陽(yáng)鎮(zhèn)溫集初中。

前言

情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用符合農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中需要從農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和興趣，具體的實(shí)施方案包括口語(yǔ)情境、音樂(lè)情境、生活情境、圖畫情境、表演情境等，具體情境的選擇和應(yīng)用需要根據(jù)實(shí)際課堂的需要和特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中逐步提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生交流

口語(yǔ)情境是初中英語(yǔ)的教學(xué)薄弱點(diǎn)，學(xué)生之間口語(yǔ)交流比較少，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重口語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)口語(yǔ)激發(fā)學(xué)生交流的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。口語(yǔ)情境的設(shè)計(jì)要貼合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，尊重學(xué)生口語(yǔ)能力弱的實(shí)際特征，做好口語(yǔ)交流和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

以“A Story or a Poem？”為例，教材中提供了Jenny和Brian的對(duì)話場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行口語(yǔ)交流，4人一組進(jìn)行接力對(duì)話，每個(gè)學(xué)生依次輪流進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中一個(gè)人表述英語(yǔ)另外一個(gè)人負(fù)責(zé)翻譯，其他兩個(gè)人負(fù)責(zé)另外一段的對(duì)話和翻譯工作，如Have you finished your English homework yet，Brian？，A同學(xué)負(fù)責(zé)表述，另外一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)翻譯，另外兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)下一段No，I just started writing my poem.通過(guò)對(duì)話設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?？谡Z(yǔ)一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極為學(xué)生口語(yǔ)交流創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境，通過(guò)口語(yǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)的方式激發(fā)學(xué)生交流的意愿，幫助學(xué)生在交流中不斷提升自身能力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。

二、構(gòu)建音樂(lè)情境，實(shí)現(xiàn)有效渲染

音樂(lè)情境的構(gòu)建符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和定位，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重音樂(lè)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)音樂(lè)情境激發(fā)學(xué)生討論和交流的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效渲染的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)了解英語(yǔ)，形成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)英文歌曲的學(xué)習(xí)和翻唱將單詞、短語(yǔ)等融入其中更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

以“Movies and theatre”單元為例，教材中設(shè)計(jì)了“A movie or a play”“Theaters are fun！”“The Fisherman and the Goldfish（II）”等多個(gè)電影和戲劇的教學(xué)內(nèi)容。在指導(dǎo)過(guò)程中教師可以構(gòu)建起英語(yǔ)的情境，通過(guò)音樂(lè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有兩種：一種是從教材中的影片中提取音樂(lè)素材，開展音樂(lè)指導(dǎo)工作。如“The Fisherman and the Goldfish（II）”中的電影影片中就有一些舒緩的音樂(lè)，這些音樂(lè)都可以作為教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)情境可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，融入閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，渲染出對(duì)話應(yīng)有的情境;另一種是單獨(dú)進(jìn)行音樂(lè)指導(dǎo)，利用課前五分鐘或課后幾分鐘的時(shí)間，教師示范英語(yǔ)音樂(lè)的歌唱，渲染出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，初中階段學(xué)生已經(jīng)開始接觸英文歌曲了，教師可以選擇經(jīng)典的音樂(lè)進(jìn)行情境渲染，如Yesterday once more等，最大限度體現(xiàn)音樂(lè)情境在渲染語(yǔ)用環(huán)境方面的價(jià)值。

三、開展生活情景，貼近學(xué)生需求

生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)是情境設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容，也是最常見(jiàn)的實(shí)施策略。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容做好生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)對(duì)話、閱讀、聽(tīng)力等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為初中生日常生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的場(chǎng)景，通過(guò)化的設(shè)計(jì)提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，拉近英語(yǔ)學(xué)科與初中生學(xué)習(xí)的距離。

以“China's Most Famous ‘Farmer”為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活的需求和設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景。教材中提供了袁隆平照片并配文“Dr.yuan goes to the field twice a day”，對(duì)于袁隆平學(xué)生非常的熟悉，無(wú)論是日常的宣傳和報(bào)道還是在寫作中多次接觸過(guò)袁隆平。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要利用學(xué)生對(duì)袁隆平熟悉的特點(diǎn)，做好生活化的應(yīng)用。如“because of Dr.Yuan'Shard work，China now produces enough rice every year to feed its people.”根據(jù)這句話教師就可以搜集我國(guó)水稻豐收的畫面和收獲的畫面，通過(guò)畫面快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感和認(rèn)同。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)于豐收有著天然的親切感，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要將袁隆平的英文介紹與學(xué)生之間建立聯(lián)系，找到生活化的關(guān)系，從而開展教學(xué)指導(dǎo)工作，如In 1973， together with other scientists ， he succeeded in developing hybrid rice.等內(nèi)容都可以利用視頻、圖片等進(jìn)行展示，塑造生活化的場(chǎng)景甚至可以將大米播種場(chǎng)景和制種過(guò)程進(jìn)行展示，通過(guò)生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生對(duì)于farmer、crops的理解，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入的發(fā)展目標(biāo)。

四、實(shí)施圖畫情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

圖畫情境是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要實(shí)施策略，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以通過(guò)英語(yǔ)圖畫設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生在圖文結(jié)合中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮圖畫情境的價(jià)值。圖畫情境的設(shè)計(jì)要考慮到初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和規(guī)律，根據(jù)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)圖片幫助學(xué)生理解英語(yǔ)內(nèi)容，完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能體現(xiàn)出圖片情境的應(yīng)用價(jià)值。

以“Good Food， Good Health”為例，其主要是介紹健康的飲食，教材中提供了四種groups，包括：grains; fruits and vegetables; protein foods;calcium foods。在教學(xué)過(guò)程中教師可以進(jìn)行食物的指導(dǎo)，通過(guò)圖片的方式展示food，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如介紹Grains谷物時(shí)，教材中提供了Bread、noodles and rice are all grain foods.Breakfast cereal is also made of different grains.教師在介紹教材內(nèi)容時(shí)就可以將其轉(zhuǎn)化為具體的圖片如Bread、noodles and rice就可以展示面包、面條和米飯的圖片，讓學(xué)生將英語(yǔ)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的圖片相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同理在介紹Fruits and vegetable時(shí)，教材提供的salads，沙拉對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來(lái)講比較陌生，因此圖片更容易讓學(xué)生直觀感受到沙拉是什么樣的，進(jìn)而理解文章內(nèi)容的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識(shí)，幫助學(xué)生在圖片與英文內(nèi)容對(duì)照過(guò)程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

五、注重表演情境，展示英語(yǔ)內(nèi)容

表演情境是指教師在英語(yǔ)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的理解通過(guò)表演的方式展示英語(yǔ)內(nèi)容，在表演過(guò)程中學(xué)生可以分角色扮演、游戲化表演等，通過(guò)表演展示出英語(yǔ)的內(nèi)容與特點(diǎn)，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

以“What's wrong， Danny？”為例，在Let's do it環(huán)節(jié)的第四部分，需要Make up a dialogue.one person can be the doctor and the other can be the patient，并提供了The doctor may ask;You may tell the doctor; The doctor may say，的情景，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演時(shí)分別扮演醫(yī)生（doctor）和患者（patient）的角色并進(jìn)行對(duì)話，表演醫(yī)生和患者的對(duì)話場(chǎng)景并進(jìn)行口語(yǔ)交流，如The doctor may ask ：how are you feeling？ Patient可以回答 I have a pain here。還可以轉(zhuǎn)化其他的語(yǔ)句，如doctor除了用How are you feeling？以外還可以用What is the matter？或What is wrong？而patient除了回答I have a pain here以外，還可以表示I have a fever;I have a stomachache等，在對(duì)話中讓學(xué)生將自身所學(xué)內(nèi)容融入其中，通過(guò)表演doctor和patient對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，將所學(xué)知識(shí)融入其中，創(chuàng)設(shè)醫(yī)生和患者對(duì)話情境，在表演過(guò)程中提升初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力和展示所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

除以上教學(xué)情境法以外，教學(xué)情境的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂的應(yīng)用進(jìn)行合理選擇，在情境應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循帶入情境、優(yōu)化情境、憑借情境、拓寬情境的原則，在教學(xué)中最大限度發(fā)揮情境的優(yōu)勢(shì)，為初中生創(chuàng)設(shè)符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律和定位的語(yǔ)用環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力，提升初中生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。

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