【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，符合新課標(biāo)精神，滿足語言學(xué)科需求，并且能夠進(jìn)一步豐富課堂，實(shí)現(xiàn)文化的交流。嘗試將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，可以通過組織趣味的互動融合于詞匯學(xué)習(xí)中，結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)情境，以及在教材學(xué)習(xí)中引入傳統(tǒng)文化等，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語;文化交流

【作者簡介】禹慧，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學(xué)。

前言

文化交流是語言的重要職責(zé)所在，然而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師往往拘泥于對詞句的機(jī)械記憶中，忽視了語言交流運(yùn)用功能，更不用說文化交流了。在小學(xué)英語課堂中帶入我國傳統(tǒng)文化，既是新時期英語學(xué)習(xí)的要求所在，也能幫助學(xué)生關(guān)注到英語作為語言的交流意義，逐漸提升我國的文化軟實(shí)力，彰顯中華文化特色，使得英語學(xué)習(xí)升華到新的層次。本文即針對傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂運(yùn)用的意義、策略等展開深刻討論。

一、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的意義

1.有助于傳統(tǒng)文化的傳播。英語作為一門語言，在我國教學(xué)體系中存在的意義在于幫助學(xué)生以雙語的形式促成文化的交流，而且這種交流應(yīng)當(dāng)是雙向互動的。換言之，我們學(xué)習(xí)英語，最終的實(shí)踐落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是以英語促成漢語言文化與英語語言文化的交流。然而反思我國當(dāng)前的英語教學(xué)，學(xué)生更多的是忙于吸收英語語言的詞匯、句子、語法等，卻鮮少有輸出，甚至缺少輸出意識。小學(xué)中高年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的起步階段，此時將傳統(tǒng)文化作為滲透，能夠有效提高英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生埋下文化傳播的種子，彰顯我國文化軟實(shí)力。

2.滿足英語課標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，通過將傳統(tǒng)文化引入到教學(xué)中去，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上為傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在教育中需要從找出英語教材與我國自然地理、風(fēng)土人情等方面相關(guān)的內(nèi)容?？梢姡瑢鹘y(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，已經(jīng)是課標(biāo)明確規(guī)定與任務(wù)所在。另一方面，滿足英語的課標(biāo)要求，也可以更進(jìn)一步促成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)一步豐富課堂。作為語言學(xué)科，交流始終是其職責(zé)與任務(wù)。在小學(xué)英語課堂中，融入我國傳統(tǒng)文化，本身也能進(jìn)一步豐富課堂，為英語提供新的資源。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，有妙趣橫生的故事，也有凝練精辟的成語，還有各種承載了文化傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗……這些內(nèi)容學(xué)生都較為熟悉，作為血脈埋入每位中國人血統(tǒng)中。傳統(tǒng)文化為背景，作為課堂的活動主題、情境背景等，都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多趣味，使課堂進(jìn)一步得到豐富。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以趣味的互動帶入傳統(tǒng)文化。在課堂教學(xué)中，注入傳統(tǒng)文化，豐富課堂教學(xué)，可以通過趣味的互動以完成。對于小學(xué)生的年齡階段與接受能力，此時單調(diào)地輸出傳統(tǒng)文化，不僅會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還會增加課堂的煩惱。趣味的互動，通常貼近學(xué)生生活，以學(xué)生能夠接受的詞匯等幫助學(xué)生完成傳統(tǒng)文化的接收。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下角度展開趣味互動：在課前預(yù)留五分鐘分享時間，在這5分鐘，教師可以試著為學(xué)生解說一些自己旅行、假期或者是飲食中的見聞及趣事，或是介紹旅行中的某個景點(diǎn)，如the Great Wall（長城）、Nine-village Valley（九寨溝）等，用基礎(chǔ)且簡單的詞匯加以介紹。有些時候，可能教師僅僅是介紹了一道美食，如Sichuan Mapo Tofu等經(jīng)典的美食的翻譯，在這個過程中，雖然簡短，卻能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語中蘊(yùn)藏的另一面，以趣味的互動帶入到課堂中。趣味的互動還可以不斷深入，如將一些經(jīng)典的英語兒歌，進(jìn)行歌詞重新填寫，帶入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際需求。將趣味的互動帶入傳統(tǒng)文化中，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，同時也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的同時產(chǎn)生良好的體驗。在課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生溝通，保證師生互動的有效性，進(jìn)而全面推進(jìn)日常教學(xué)的展開。

2.在詞匯學(xué)習(xí)中帶入傳統(tǒng)文化。在詞匯學(xué)習(xí)中，帶入我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，能夠為英語詞匯學(xué)習(xí)帶來嶄新風(fēng)貌，也能全面推動日常教學(xué)工作的發(fā)展延伸。例如，在學(xué)習(xí)某個詞匯時，可以聯(lián)想一些傳統(tǒng)文化中的故事，以此指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如apple這個詞匯，西方有“白雪公主的毒蘋果”的故事廣為流傳，那么為何不為學(xué)生講解一些中國的傳統(tǒng)故事呢？在學(xué)到蘋果這一詞匯時，試著為學(xué)生講解神筆馬良的傳統(tǒng)故事——馬良小時候家里窮，吃不起蘋果，就想著要是有一支神奇的畫筆，想吃多少就畫多少那就好了，后來夢想成真。這樣的小故事能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在記住故事的同時記住apple這個單詞。在詞匯學(xué)習(xí)中帶入傳統(tǒng)文化，也有一些獨(dú)特的創(chuàng)意，如可以組織英語詞匯游戲，填入詞匯，使得橫讀、豎讀都能成為一個完整的詞匯。在課堂教學(xué)中，詞匯是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，加以探索發(fā)現(xiàn)，能夠更進(jìn)一步促成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為豐富的體驗。整體而言，傳統(tǒng)文化教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)是滲透、傳遞到各種小學(xué)資源中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更為生動的體驗。

3.在情境教學(xué)中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化。在情境教學(xué)中展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化，在其中融入豐富的知識點(diǎn)，是課堂教學(xué)一個較為經(jīng)典的搭配。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，代表了我國的文化軟實(shí)力。近年來，很多影視作品中，已經(jīng)將這種文化輸出展現(xiàn)出來，如動畫電影《花木蘭》《功夫熊貓》等，將中國傳統(tǒng)文化與英語語言融合起來，形成電影作品，成為享譽(yù)世界的經(jīng)典。借鑒于此，在教學(xué)中，教師也不妨為學(xué)生設(shè)置一系列的經(jīng)典情境，如截取一些經(jīng)典的國產(chǎn)動畫片片段，于情景交融中，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行思考，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，在教學(xué)中，教師可以更為積極地展開教學(xué)思路，推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生思考。但是在生活中，教師可以積極推進(jìn)和學(xué)生的互動，以情境帶動課堂教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗。在情境教學(xué)之下，教師不妨將一些經(jīng)典的故事加以利用，如在學(xué)習(xí)英語“比較級”這一語法時，可以試著將“削足適履”這樣的故事，融入longer、shorter這樣的詞匯進(jìn)行解析，使得學(xué)生在趣味的故事間了解傳統(tǒng)文化。在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)與傳統(tǒng)文化的深度結(jié)合，為課堂教學(xué)帶來許多新穎的變化，而這些變化客觀上促成了兩種文化的交融，也逐漸形成一種強(qiáng)烈的意識，進(jìn)入到學(xué)生的認(rèn)知中。除了切實(shí)的素材、影視劇片段，還有一些經(jīng)典的元素可以被穿插運(yùn)用，如經(jīng)典的音樂作為多媒體課件的背景音樂，再如教師語言能力的全面提升等，這些都可以作為情境教學(xué)之下，傳統(tǒng)文化輸出的重要形式。

4.通過教材分析，融入傳統(tǒng)文化。小學(xué)英語教學(xué)中教師需要針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入適合的傳統(tǒng)文化，保證教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容時，還需要幫助學(xué)生了解中西方文化之間的差異。第一，針對節(jié)慶內(nèi)容進(jìn)行教育，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。在節(jié)日教育中通過向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，在幫助學(xué)生掌握英語知識的同時加深對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的了解。第二，結(jié)合日常生活，組織學(xué)生解讀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中不僅要結(jié)合學(xué)生的日常生活，同時也要保證英語知識講解的深入性，在融合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對傳統(tǒng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)英語五年級下冊Unit7“Chinesefestival”中介紹了很多中國的節(jié)日，主要有Spring Festival、The Dragon Boat Festival、TheMid-Autumn Festival等，在節(jié)日中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，所以教師不僅要及時向?qū)W生講述相關(guān)知識，同時也要針對傳統(tǒng)節(jié)日的由來、慶祝方式等進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠真正了解傳統(tǒng)節(jié)日，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果。

5.借助于口語訓(xùn)練，融入傳統(tǒng)文化。小學(xué)英語教學(xué)中口語訓(xùn)練屬于比較重要的教育內(nèi)容之一，因此在教育中需要從做好口語訓(xùn)練入手，將傳統(tǒng)文化引入到教育活動中，激發(fā)學(xué)生開口說話欲望，從而提高口語訓(xùn)練效果。在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)著重針對我國諺語的英語表達(dá)方式進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠了解諺語所代表的含義，在延伸學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在組織學(xué)生參與常用成語翻譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上確保學(xué)生能夠真正了解這知識，在背誦、積累與記憶中運(yùn)用到口語交際中去，不斷提升口語交際能力。

開展五年級下冊Unit5“Helping our parents”教學(xué)活動時，因其中涉及了與勞動相關(guān)的單詞，如學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣幫助父母分擔(dān)家務(wù)等。因此在開展口語訓(xùn)練活動時，就可以從相關(guān)諺語出發(fā)，在課堂中及時向?qū)W生講述知識，幫助學(xué)生在理解、孝敬服務(wù)的基礎(chǔ)上主動承擔(dān)家務(wù)。通過組織學(xué)生開展與諺語有關(guān)的口語訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：Everyone has a kind and filial hear t.Al lparent s lovet heir children等等。通過這一活動不僅可以幫助學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)文化，同時也可以提升學(xué)生的英語口語交際能力。

6.在實(shí)踐環(huán)節(jié)中推進(jìn)傳統(tǒng)文化。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨以創(chuàng)新的意識，為課堂教學(xué)帶來一些新意，并以此推進(jìn)傳統(tǒng)文化。以作業(yè)環(huán)節(jié)為例，在英語學(xué)科中可以嘗試開展豐富的學(xué)科特色，但是在生活中，教師更多地關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動，推動教學(xué)工作的深度開展，以此促成時間環(huán)節(jié)的全面推進(jìn)。教學(xué)形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化的傳遞，不能僅僅停留于教師的講解，與學(xué)生的積極互動可以更進(jìn)一步深化這種交流，促成學(xué)生參與到文化交流與傳遞中。例如，指導(dǎo)學(xué)生在暑期或者是一個較長周期中，與家長一起為空白畫冊寫故事。教師提前準(zhǔn)備好空白的畫冊，畫冊中本身已經(jīng)有了故事情節(jié)，而家長與孩子配合，一起完成解析任務(wù)，通過簡單的詞匯等的注解，使畫冊形成一個新鮮的故事。最終，一個個故事將在班級進(jìn)行分享解析，每位學(xué)生都帶來一個故事，又收獲很多故事，展現(xiàn)出不同的思路。而如果家長補(bǔ)充了較為高級的詞匯，也會因為要求分享教給學(xué)生，側(cè)面提升了學(xué)生的詞匯量。

結(jié)語

將傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語充分結(jié)合起來，在英語教學(xué)中充分融入傳統(tǒng)文化素材，由此推進(jìn)日常教學(xué)工作的深入開展。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的積極互動，通過多元的表達(dá)去帶動課堂教學(xué)的思路，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂中，同時也可以保障日常教學(xué)順利開展，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的同時保持思維的活躍性，提高小學(xué)英語教學(xué)效果，深化英語學(xué)科的語言表達(dá)能力，也使得英語學(xué)科帶有深刻的文化傳播意義，促成教學(xué)工作的開展。

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