【摘要】構(gòu)建中小學(xué)一體化英語(yǔ)課程是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要工程，是提高英語(yǔ)課程的教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在了解中小學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確一體化課程建設(shè)的意義，讓教師具備一體化的整體課程觀(guān)，開(kāi)發(fā)一體化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，搞好各階段的銜接，實(shí)施多元的教育評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前的研究重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);課程一體化;實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】殷彩萍（1982.01-），女，江蘇常州人，常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化和綜合化的工程，中小學(xué)英語(yǔ)課程一體化更是英語(yǔ)新課程教學(xué)的一項(xiàng)重要工程，是一項(xiàng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的工程，其目的是要整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建整體培養(yǎng)目標(biāo)的體系，從而改善當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不力的狀況，加強(qiáng)中小學(xué)之間英語(yǔ)教學(xué)的合作，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提升中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。本文擬對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程一體化的實(shí)施策略進(jìn)行初步探討。

一、核心概念

中小學(xué)英語(yǔ)課程一體化是在對(duì)國(guó)家英語(yǔ)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科體系和教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，將中小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容、體系前后相互銜接，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)向以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工程中，能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的角度輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言功能等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的同時(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

一體化的實(shí)施是根據(jù)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和中小學(xué)各年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，整體化規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行前后相互銜接，以達(dá)到課程的充分“整合”和“融合”，構(gòu)建一個(gè)由淺入深、分段遞進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。

二、中小學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.中小學(xué)英語(yǔ)銜接教材銜接不力。小學(xué)初中之間的英語(yǔ)在知識(shí)程度、能力要求和編排上存在很大的差異，六年級(jí)與七年級(jí)英語(yǔ)教材編寫(xiě)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，沒(méi)有采用直線(xiàn)排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，同時(shí)銜接課本《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》在使用的過(guò)程中達(dá)不到銜接的效果。雖然內(nèi)容是復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，但難度太大，反而使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)失去興趣，走下坡路，而英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生又覺(jué)得索然無(wú)味。

2.中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。對(duì)比中小學(xué)英語(yǔ)教材，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，文字較少、圖片較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，只要學(xué)習(xí)基本的、簡(jiǎn)單的單詞、句子、少量的極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，大多數(shù)孩子邊玩邊學(xué)，就能輕松獲取知識(shí)。而中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較繁雜，要學(xué)習(xí)大量的詞匯、繁復(fù)的語(yǔ)法、各種句式組合的長(zhǎng)篇課文，學(xué)習(xí)較為吃力。同時(shí)學(xué)生在年齡、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以對(duì)于突然之間增加的大量信息和難度突增的教學(xué)內(nèi)容難以理解，無(wú)從下手，缺少適應(yīng)的過(guò)渡期。

3.中小學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改變。從小學(xué)到初中教學(xué)方法整體是由多樣到單一、趣味到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兓厔?shì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常通過(guò)物品、圖片、視頻等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，教學(xué)手段一般是看圖、唱歌、做游戲等，主要通過(guò)感知語(yǔ)言材料讓學(xué)生理解，比較注重課堂教學(xué)的趣味性、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，學(xué)生要深度閱讀，充分挖掘并理解語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)理性思考。而七年級(jí)的學(xué)生一下難以適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度變大，課堂學(xué)習(xí)變得枯燥，記不住單詞，語(yǔ)法混淆不清，句子讀不懂，課文不能理解，學(xué)習(xí)熱情大大降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)，甚至開(kāi)始厭棄英語(yǔ)、放棄英語(yǔ)。

三、中小學(xué)英語(yǔ)課程一體化建設(shè)的意義

英語(yǔ)課程的一體化具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，兩者統(tǒng)一的課程有利于學(xué)生的終身發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》整體設(shè)計(jì)目標(biāo)共9個(gè)級(jí)別，分別貫穿小學(xué)、初中到高中的各個(gè)階段。為了完美地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，要求我們有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施好每一階段的目標(biāo)，在課程的實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的情感，拓展學(xué)習(xí)渠道，遵循由淺入深、由易到難的原則，搞好各個(gè)階段之間的銜接，以生為本，正視學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，形成有效的策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。

四、中小學(xué)英語(yǔ)課程一體化實(shí)施策略

1.教師的一體化整體課程觀(guān)。中小學(xué)英語(yǔ)課程一體化，首先要求教師必須具備中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化的整體課程觀(guān)，從而從根本上改變中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互獨(dú)立、各自為營(yíng)的尷尬局面。日常教學(xué)過(guò)程中可以廣泛開(kāi)展相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，互相了解各年級(jí)段的教材和教法，注重學(xué)生的語(yǔ)言和心理的平衡發(fā)展，做好學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的銜接和學(xué)習(xí)技能的銜接，明確教學(xué)的共同目標(biāo)，注重師生交往的銜接，注重教學(xué)評(píng)價(jià)等多種方面的銜接。這就需要中小學(xué)老師集體學(xué)習(xí)，通讀中小學(xué)英語(yǔ)教材，互相聽(tīng)課，了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或重組教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合或添加。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，課程內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。教師要根據(jù)教與學(xué)的需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。首先，教師對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)足夠了解，認(rèn)真分析單元各個(gè)板塊之間的關(guān)系，找出他們之間的最佳整合方法，合理取舍教材內(nèi)容，讓學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自然而然的過(guò)渡。其次，教師要對(duì)所教的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)。從全局角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)情，立足學(xué)生實(shí)際情況，真實(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、需求和水平，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，用好教材的同時(shí)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，如電視、書(shū)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)信息等，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，真正發(fā)揮英語(yǔ)單元整合的價(jià)值。例如在教授八年級(jí)英語(yǔ)“good manners”時(shí)，筆者挖掘課外資源，從富有中國(guó)特色的八禮四儀中的“八禮”導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英文版的八禮，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的興趣，另一方面把本課需要強(qiáng)調(diào)的新生詞放到情境中教學(xué)，更利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。然后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的文明禮儀之后，筆者采用師生問(wèn)答、學(xué)生合作討論的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)從在家里如何做個(gè)好孩子，在學(xué)校如何做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)如何做個(gè)好公民三個(gè)維度進(jìn)行陳述。最后在進(jìn)一步學(xué)習(xí)公共場(chǎng)合禮儀的同時(shí)，筆者又呈現(xiàn)對(duì)話(huà)短語(yǔ)和句型，為學(xué)生的小組討論做好鋪墊，更為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師可以開(kāi)發(fā)課外資源，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，同時(shí)選取教材中的關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容，逐層推進(jìn)課堂教學(xué)，而不一定要一課一課按部就班地進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法的調(diào)整。從認(rèn)知來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，處于機(jī)械記憶階段，學(xué)得快忘得也快，語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)，考試的壓力也小。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般有故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，交際法、模仿法、競(jìng)賽法、合作學(xué)習(xí)法等。教學(xué)主要以寓教于樂(lè)的形式為多，形式靈活，氛圍和諧。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感，簡(jiǎn)單日常英語(yǔ)交流的能力，要求不高。

進(jìn)入初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段迅速進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜、抽象，難度很快增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法，以生為本，與學(xué)生多交流，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使用評(píng)價(jià)，建立民主平等友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍。活化教材，將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效率。突顯學(xué)生主體地位，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，幫助學(xué)生挖掘潛能，樹(shù)立信心，促進(jìn)積極主動(dòng)發(fā)展，完成中小學(xué)英語(yǔ)的平穩(wěn)過(guò)渡。

4.學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要，教師要充分利用主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。課前預(yù)習(xí)生詞、課文、語(yǔ)法，不懂之處做標(biāo)記。課堂上，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地去聽(tīng)課，跟讀模仿，積極回答問(wèn)題，勤記筆記。下課后，不懂弄懂，認(rèn)真完成作業(yè)，朗讀背誦非常重要，整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去識(shí)記詞匯和語(yǔ)法，多閱讀課外讀物，報(bào)刊雜志等增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師盡力維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有的好習(xí)慣，如積極舉手發(fā)言、聽(tīng)錄音跟讀及朗讀等，同時(shí)就如何聽(tīng)課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生明確如何學(xué)，并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)機(jī)制?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，中小學(xué)一體化英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)更要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，要遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則。過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)更需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的日常表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)不以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等。針對(duì)不同層次的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)要有所側(cè)重，有所區(qū)分。小學(xué)中年級(jí)學(xué)段的評(píng)價(jià)可以?xún)H限于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言知識(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的評(píng)價(jià)在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，初中階段的學(xué)生，除了注重語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習(xí)慣等非智力因素給予關(guān)注。一體化實(shí)施過(guò)程中，教師要以贊美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的自然過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

本文初步探討了中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等方面的銜接策略，要想有效實(shí)施中小學(xué)一體化英語(yǔ)課程，一要加強(qiáng)實(shí)證研究，深入課堂;二要加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的理論研究，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)改革。二者相輔相成，弘揚(yáng)“以生為本”的人文主義精神，才能切實(shí)提高中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和英語(yǔ)教學(xué)水平，并使之不斷完善。

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