【摘要】本文論述在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的實踐，建議教師主要通過識字活動、課文朗讀、語言表達等途徑，逐步激活、培養(yǎng)、增強學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】識字活動 課文朗誦 語言表達? 語感

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0097-02

語感是一種語文修養(yǎng)，主要指主體具備的直接、正確、敏銳地感悟和把握語言文字的能力，主體對語言形式、語言意義進行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，以及主體對語言隱含意義的深刻直覺。一般而言，具備較強語感的人，其在使用語言文字時能較大程度避免產(chǎn)生語句歧義和語病，較好地實現(xiàn)運用言語進行社交的目的。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》的要求，語感培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在日常教學(xué)中注重提升學(xué)生的語感，既有助于學(xué)生提升聽說讀寫能力，也能促進學(xué)生思維能力和審美能力的發(fā)展。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語感的具體途徑。

一、在識字活動中激活語感

字詞是文章的基礎(chǔ)所在，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。雖然識字教學(xué)任務(wù)通常集中在小學(xué)低年級的語文課堂，中高年級教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向閱讀與寫作，但這并不意味著中高年級要弱化識字教學(xué)?？v觀當(dāng)前所用的統(tǒng)編語文教材，一到六年級的課文后均附有生字表，說明識字教學(xué)貫穿整個小學(xué)階段的語文課堂。同時，為了增加識字教學(xué)的趣味性和連貫性，教師應(yīng)該在課程預(yù)習(xí)、文本閱讀、語境體驗、課堂練習(xí)等多個環(huán)節(jié)中，設(shè)計識字教學(xué)活動。所謂“識字”，就是認識、學(xué)習(xí)語言文字。在認字、讀字、用字的過程中，學(xué)生對字形成印象、產(chǎn)生聯(lián)想、積累運用，語感自然而然被激活，并逐步形成。

識字教學(xué)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，也不局限于課堂，教師可以靈活設(shè)計、開展。考慮到小學(xué)生具有愛玩游戲的天性，筆者傾向于設(shè)計識字競賽、趣味猜字、漢字“變身”等富有趣味的識字活動。例如識字競賽活動，筆者建議學(xué)生采取同桌、前后桌、小組比賽等形式，主要在課余時間開展，既能豐富識字量，又能豐富課余活動，一舉兩得。趣味猜字活動在上新課或者復(fù)習(xí)課中開展，能起到良好的導(dǎo)入或鞏固提升作用。如統(tǒng)編語文教材一年級下冊“識字活動”中就有《猜字謎》一課，筆者教學(xué)該課生字時，緊緊圍繞“猜字迷”的形式。當(dāng)學(xué)生學(xué)完生字后，再通過漢字“變身”活動，利用“加一加”“減一減”“換一換”等形式認識更多的漢字。如用給“相”“萬”“令”“喜”等字加筆畫，給“遇”“怕”“動”“歡”等字“減一減”或“換一換”，看看它們分別能變成什么字。這些識字活動有趣、易開展，較能吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在積極參與識字的過程中，對字不斷加深印象，直至形成深刻直覺。

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生先單獨學(xué)生字，再學(xué)課文。這種方式將字與文的關(guān)系割裂了，尤其對小學(xué)生來說，如果沒有課文情境或其他形式的內(nèi)容去襯托，生字就是一個抽象東西，很難激發(fā)他們的想象力，也不利于他們對字形成具體的感覺。對此，教師在教學(xué)生字時應(yīng)更多采用語境結(jié)合、隨文講解等方式，或者布置課后作業(yè)要求學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的字詞進行組詞、造句、自由編寫小故事等，從多角度進行綜合訓(xùn)練。例如，教學(xué)“吹拂”一詞時，學(xué)生知道“吹”，但是不理解“拂”，于是筆者拿出一條絲巾輕輕地吹，絲巾被吹動后輕柔地打在手上，這種輕觸的感覺就是“拂”。為了讓學(xué)生切身感受，筆者提供了絲巾、羽毛、絲帶等物品，讓學(xué)生同桌之間試驗一下。通過親身體驗，學(xué)生深刻理解了“吹拂”一詞，并且能夠恰當(dāng)?shù)貙⑵溆糜谠炀?，如“清晨的風(fēng)輕輕吹拂著面額，讓我感覺愜意又舒服”“春風(fēng)吹拂著柳條，柳條隨風(fēng)歡快地擺動著”“她的話仿佛一股暖風(fēng)，輕輕拂過我的心頭”等。可見，在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對字詞形成真實、生動的感受，有助于他們在閱讀和想象中將字詞與事物建立密切的聯(lián)系，從而更好地理解、記憶、運用，這是激活學(xué)生對語言文字感覺重要的一步。

將生字新詞的教學(xué)始終置于特定的語言環(huán)境中，不僅有助于學(xué)生鞏固音形義之間的聯(lián)系，也能使學(xué)生懂得如何應(yīng)用文字，拓展文字理解的深度和廣度，使語言文字在學(xué)生的思想意識中表現(xiàn)出強大的生命力。

二、在課文朗讀中培養(yǎng)語感

語感具有整體性和直觀性的特點，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的文章無不文質(zhì)兼美，反復(fù)朗讀課文能讓學(xué)生從整體感知文本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，這契合語感培養(yǎng)的整體性要求。此外，學(xué)生在朗讀過程中調(diào)動聽覺和視覺功能，并關(guān)聯(lián)更多的心理活動，使自己對文章的理解從語言表象逐漸深入到內(nèi)涵之中，這不僅有利于語音感、語義感和語法感的培養(yǎng)，同時能突破常規(guī)思維，以非線性的跳躍方式直接理解語言文字，體現(xiàn)語感直觀性特點。朗讀還是一種語言輸入方式，但唯有在多層次的朗讀中才能形成領(lǐng)悟、積累的條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，通過提升學(xué)生對語言的感知能力和表達能力，實現(xiàn)語感的培養(yǎng)。

那么教師如何在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行課文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深情感體驗，豐富語言積累，繼而形成較強的語感呢？所謂“讀書百遍，其義自見”，“多讀”就是一種常用策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀、午讀，或課余時間，多開口讀教材里的文章，尤其是童謠、古詩、散文等辭藻優(yōu)美的文章，讀到爛熟于心、倒背如流。在讀的過程中學(xué)生不斷加深對語音、語義的體會，加強對語言的理解與運用，便能逐漸形成良好的語感。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的思想情感，使用恰當(dāng)?shù)那榫w、情感進行朗讀，也是在朗讀中訓(xùn)練語感的有效方式。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課，筆者在教學(xué)第三自然段的內(nèi)容時，分別對喜鵲的部分和寒號鳥的部分進行了朗讀語氣和語速的引導(dǎo)。當(dāng)讀到“喜鵲一早飛出去，東尋西找”一句時，筆者畫出重點詞“一早”“東尋西找”，引導(dǎo)學(xué)生想象太陽剛剛升起，喜鵲就離開家，到處忙著尋找做窩的材料。由于此處表現(xiàn)了喜鵲的勤奮和活力，所以提示學(xué)生朗讀描寫喜鵲的內(nèi)容時，應(yīng)該持一種積極、昂揚的情感和態(tài)度，且聲音要響亮、語速要緊湊、情緒要飽滿。當(dāng)讀到寒號鳥“只知道出去玩，累了就回來睡覺”等相關(guān)語句時，筆者點撥學(xué)生體會其懶散、消極的生活態(tài)度，通過適當(dāng)放慢語速、降低聲調(diào)等方式進行朗讀。這一朗讀示范讓學(xué)生初步掌握了對待喜鵲和寒號鳥的朗讀基調(diào)，而在后面學(xué)習(xí)喜鵲和寒號鳥的對話內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)能夠自如地對二者的語言進行不同處理，如當(dāng)讀到寒號鳥說的話時，讀出懶洋洋、有氣無力的語氣，帶著無所謂的情緒，而讀到喜鵲說的話時，則朝氣蓬勃、力量感十足。這些朗讀技巧的使用，準確地表現(xiàn)了文本所要傳遞的情感色彩。同時，有感情地朗讀，是完美地將客觀的文字與主觀的情感相融的方式，展現(xiàn)了學(xué)生對語言文字較強的感悟能力。

帶有情緒情感的朗讀方式使文字變得富有畫面感，學(xué)生更易將自己的情感代入其中。在多次反復(fù)的朗讀之后，學(xué)生逐漸領(lǐng)略語言文字的魅力，在潛移默化中完成從量變到質(zhì)變的過程轉(zhuǎn)變。而當(dāng)學(xué)生能夠迅速理解課文含義，按照其特點讀出正確聲調(diào)，表達出正確的感情色彩，實際上是其已經(jīng)對語言文字形成較強的直覺，即形成較強的語感。

三、在語言表達中增強語感

一般而言，語感是在運用語言文字的實踐中逐漸形成并增強的。語言表達是小學(xué)語文課堂重要的實踐任務(wù)之一，其既要求學(xué)生具有豐富的語言知識，也要求學(xué)生具備一定的語言駕馭技巧和較強的直覺思維，同時還離不開學(xué)生語言運用和生活經(jīng)驗、人文知識、科學(xué)知識及社會知識的積累。因此，注重語言表達的教學(xué)，也是增強學(xué)生語感的有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師可以從閱讀、口頭表達和書面練筆三個方面入手。當(dāng)學(xué)生能夠自如、自然、流暢地表達自我，必然已具備較強的語感。

閱讀是語言表達的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀豐富好詞佳句的積累，感悟表現(xiàn)手法對情感色彩和文字內(nèi)涵的表現(xiàn)作用。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生適當(dāng)背誦名篇佳段中的好詞好句，作為自身寫作材料的積累，同時也積極引導(dǎo)學(xué)生分析體會文本中的各種表現(xiàn)手法，將其內(nèi)化為自身的寫作技巧。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《海上日出》一課時，筆者要求學(xué)生重點閱讀文中幾段對日出美景的描寫，尤其是第三自然段，從“最初太陽的小半邊臉”到“好像負著重荷似的一步一步”，再到“最終這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光”，體會作者出色的動態(tài)描寫功底。又如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課，筆者要求學(xué)生注意文章的寫作順序，體會按照順序觀察事物、描寫事物的方法，并學(xué)習(xí)如何進行段落銜接等，揣摩寫作技巧，積累寫作素材。

口頭表達和書面寫作并非對立或分離的關(guān)系，二者能夠相互促進、同時進行。教師可以讓學(xué)生在動筆前先口述自己的構(gòu)思，或者談一談自己要表達的思想情感。如在一次題為《校園一角》的寫作練習(xí)中，筆者沒有直接讓學(xué)生動筆寫，而是先讓他們說一說自己眼中的校園。口頭表述雖然不如書面表述那般嚴謹、有序，但是口述時學(xué)生思維更為發(fā)散，能夠講出許多平常容易忽視的細節(jié)，這有助于學(xué)生相互啟發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)更多寫作素材，無形中完成對語言的構(gòu)建和運用，以及強化語感。

上述兩方面的訓(xùn)練最終要落實到正式的書面表達訓(xùn)練中。當(dāng)學(xué)生完成閱讀和口頭表達之后，要及時進行書面寫作，如采用課堂練筆、日常隨筆、日記、讀書筆記等形式記錄生活中的所見所聞，是一種行之有效的語言表達訓(xùn)練方式，也是增強學(xué)生語感的具體途徑。如筆者在完成課文的教學(xué)后，往往要求學(xué)生進行課堂寫作練習(xí)，利用課文中的詞語進行造句，對文中句式和段落進行仿寫、擴寫、縮寫，改編文中情節(jié)，對文章結(jié)尾進行續(xù)寫等。將這些練習(xí)持之以恒地堅持下去，對學(xué)生的語言表達能力和語言感受力提高都有極大的促進作用，日積月累便使學(xué)生形成良好的語感。

語感培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分利用識字、朗讀、表達訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀、不斷體會、不斷積累，在學(xué)習(xí)中感悟情感、掌握技巧、增長知識，逐漸形成良好的語感，提升自身的語文素養(yǎng)。

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[3]李芙蓉.小學(xué)語文古詩文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].新一代（理論版），2020（5）.

【作者簡介】董翠青（1986— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)橫楓小學(xué)，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）