趙茜彬

【摘? ? 要】由于中職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊、教育部門就業(yè)措施不到位、學(xué)校管理制度等方面存在諸多問題，導(dǎo)致中職教學(xué)管理工作陷入尷尬的局面，中職學(xué)校班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生正確進(jìn)行人生定位，理清職業(yè)目標(biāo)并做好職業(yè)規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】中職班主任? 管理困境? 應(yīng)對策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.152

中職學(xué)校主要是針對初中畢業(yè)學(xué)生開辦的以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校，旨在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們獲得社會(huì)需求的技能，使他們能夠具備一技之長，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)準(zhǔn)確地找到人生定位，踏上理想的工作崗位，獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入。然而，在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職班主任在教學(xué)和管理方面還存在許多問題亟待解決。

一、教學(xué)管理的困境

（一）學(xué)生的心理健康管理不到位

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多處于12到18歲的年齡段，其中部門學(xué)生具有文化成績不理想、學(xué)習(xí)信心不足的特征。由于大部分學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，因此很多學(xué)生對個(gè)人的未來職業(yè)方向和人生價(jià)值觀都存在許多誤解，未能清楚地認(rèn)識自己在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的以及個(gè)人未來到底想要從事什么行業(yè)。

處于青春期的中職學(xué)生十分容易躁動(dòng)，由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，中職學(xué)生面臨許多不良的誘惑，如果學(xué)生不具備甄別信息的能力，可能會(huì)導(dǎo)致他們走上不正確的成長道路。還有部分學(xué)生對自己缺乏正確的認(rèn)識，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，存在過度自卑的心理。這些問題都亟待學(xué)校和班主任關(guān)注并及時(shí)予以解決。然而很多中職學(xué)校卻忽視對學(xué)生心理健康教育進(jìn)行管理，過度關(guān)注學(xué)生的技能培訓(xùn)，僅以技能成績來評判學(xué)生的好壞，沒有關(guān)注學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問題。當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，班主任會(huì)采取硬性措施與學(xué)生進(jìn)行談話，嚴(yán)格糾正學(xué)生不正確的想法，這樣的做法在表面上看起來解決了學(xué)生的心理問題，卻未真正聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法，屬于“治標(biāo)不治本”。

（二）家長不配合班主任工作

很多家長對中職學(xué)校沒有形成正確的認(rèn)識，在他們的認(rèn)知里，中職學(xué)校只是一所收納成績不好的學(xué)生的場所。開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生暫留提前進(jìn)入社會(huì)的腳步，學(xué)習(xí)一點(diǎn)技能，在未來能夠靠技能找到一份差不多的工作，有口飯吃。這種不正確的認(rèn)識導(dǎo)致很多家長把學(xué)生送到學(xué)校后就不再關(guān)心學(xué)生在心理、生理或者學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問題，想要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通時(shí)，很多家長都會(huì)以工作比較忙、沒有時(shí)間、不用管孩子等借口推辭，這就導(dǎo)致班主任的教育工作很難開展。

學(xué)生接觸最多的人就是家長，很多時(shí)候班主任的說教工作只會(huì)引起學(xué)生的反感，如果班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)可以獲得家長的配合與理解，邀請家長一同關(guān)注學(xué)生的心理健康和就業(yè)問題，將會(huì)使班主任的管理工作更加順利地開展。

還有部分家長過度追求培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活，導(dǎo)致學(xué)生存在缺乏心理安全感的情況，這種情況最終會(huì)使班主任的教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)難以完成，不利于在日常的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，使得班主任的教學(xué)工作陷入極其尷尬的困境當(dāng)中。

（三）學(xué)校的就業(yè)措施不完善

中職學(xué)校一般采用的是“2+1”的教學(xué)模式，即兩年的理論教學(xué)和一年的技能崗位實(shí)習(xí)。很多學(xué)校為了追求教學(xué)效率以及就業(yè)率，將學(xué)生的就業(yè)率排在教學(xué)的第一位，卻忽視了對學(xué)生的職業(yè)教育培養(yǎng)。因此，學(xué)校在第三年安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)時(shí)，可能會(huì)與各企業(yè)公司之間的銜接不到位，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡實(shí)習(xí)的心理。很多學(xué)生踏上職業(yè)崗位之后會(huì)出現(xiàn)上班遲到早退、頂撞代教老師、逃避實(shí)習(xí)等不良行為。如果學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)，就無法培養(yǎng)他們的實(shí)操能力，也不利于他們準(zhǔn)確定位自己，無法形成正確的職業(yè)觀。這進(jìn)一步導(dǎo)致班主任的工作難以順利開展下去，班主任不能夠及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，也無法培養(yǎng)出真正符合社會(huì)以及時(shí)代需要的人才。

二、應(yīng)對教學(xué)管理困境的策略

（一）定期開展心理健康教育課

如果想要學(xué)生健康成長，首先要保證學(xué)生的心理健康。因此中職學(xué)校應(yīng)該定期開展心理健康教育課，邀請專業(yè)的心理教育講師給學(xué)生講解如何排解在青春期日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的煩惱，幫助他們認(rèn)識到自己在心理方面存在有哪些問題。班主任還應(yīng)該針對學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)科成績和身體素質(zhì)來評估學(xué)生的心理狀況，幫助他們及時(shí)走出困境，讓他們更樂于接受班主任的意見和建議。

（二）要求家長配合班主任工作

班主任一方面要負(fù)責(zé)安排課程教學(xué)工作，另一方面還要負(fù)責(zé)管理學(xué)生。只有班主任一個(gè)人是很難完成這些工作的，必須要有家長的配合才能夠順利且高效地完成。班主任應(yīng)該提前給家長打好預(yù)防針，讓家長多多關(guān)注學(xué)生的生理和心理健康情況。如果班主任有任何的管理需求，家長都應(yīng)該積極幫助班主任完成相關(guān)工作，開展教育計(jì)劃，使學(xué)生能夠在職業(yè)學(xué)校中不但學(xué)到知識，還能健康成長。

（三）完善學(xué)校就業(yè)措施

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體素質(zhì)情況以及目前的教育部政策來完善就業(yè)指導(dǎo)措施。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要安排專業(yè)人員進(jìn)行崗位測評，幫助學(xué)生提前適應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)前就對崗位有初步的認(rèn)識，防止他們在實(shí)習(xí)崗位上產(chǎn)生迷茫和不適應(yīng)的情況。相關(guān)教育單位還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向以及社會(huì)的需求，及時(shí)調(diào)整就業(yè)率和就業(yè)要求，幫助學(xué)生獲得對口的崗位，使他們能夠在未來的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱

綜上所述，學(xué)校的措施不完善、家長不配合班主任工作以及忽視管理學(xué)生的心理狀況等問題，導(dǎo)致班主任工作開展陷入一定的困境，不能夠及時(shí)完成學(xué)校所安排的任務(wù)。對此，中職班主任應(yīng)該完善學(xué)校的就業(yè)措施，幫助學(xué)生提前適應(yīng)崗位，要求家長配合班主任的管理工作，定期邀請專業(yè)心理講師開展心理教育課，糾正學(xué)生的不良心理狀況，幫助他們走出困境，讓學(xué)長健康成長。

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