李莎莎

班級教師和保育員每天在孩子午飯后總有幾件事要操心：孩子們都把碗送到規(guī)定的地方了嗎？孩子們都去漱過口了嗎？孩子們漱口之后都擦過嘴巴嗎？孩子們把用餐時坐的小圓凳都搬走疊好了嗎？

為了引導(dǎo)中班孩子自主完成“飯后四件事”，教師將這四件事的場景拍成照片，貼在用餐區(qū)醒目的位置，期望孩子能根據(jù)提示自覺做好。教師發(fā)現(xiàn)，剛把這幾張照片呈現(xiàn)在環(huán)境中并介紹給孩子的那幾天，不少孩子都看了，有的孩子也會照著提示做，然而沒過多久，孩子們便對此“熟視無睹”了，教師和保育員每天仍然要一遍遍地提醒孩子們?nèi)ネ瓿伞＝處煵唤此迹猴埡筮@幾件事沒完成，在孩子眼里是問題嗎？對此，教師從來沒有問過孩子。在教師看來，孩子沒把這幾件事做好，說明要繼續(xù)加強(qiáng)對班級常規(guī)的管理和對孩子自我服務(wù)意識的培養(yǎng)。如果僅僅教師覺得這是問題，而孩子并不覺得，教師又如何能期待孩子主動做好這些事呢？

反思之后，教師行動了起來。

行動一：與孩子對話

首先，教師圍繞“為什么要做好‘飯后四件事”，與孩子討論，鼓勵孩子表達(dá)。

問題1：為什么我們吃完飯要自己把碗送到大媽媽（班上孩子對保育員的稱呼）指定的地方？

幼兒：大媽媽要收我們所有人的碗很辛苦。

幼兒：碗攤在桌子上要發(fā)臭的。

幼兒：碗要拿去洗的，不收就不能去洗。

幼兒：吃完后碗就放在桌子上不收，多不好的習(xí)慣呀！

問題2：為什么我們吃完飯要漱口？

幼兒：因為牙齒里卡著東西，用手弄不出來，要用水漱一下才能出來。

幼兒：牙齒里有殘渣，會長蛀牙的。

幼兒：牙齒里卡了東西，不漱口會感到不舒服。

幼兒：不漱口，嘴里臟臟的，牙仙子會不喜歡你。

問題3：為什么漱口之后要用小毛巾擦嘴巴？

幼兒：吃完飯，嘴巴上有臟東西，要用小毛巾擦掉。

幼兒：嘴巴上有臟東西多難看呀！

幼兒：嘴巴很油，去親別人時會把別人的臉弄臟。

問題4：為什么我們吃完飯要自己把小圓凳搬走疊好？

幼兒：小圓凳放在那里容易把別人絆倒，發(fā)生危險。

幼兒：小圓凳不收，就把路擋住了，走過去不方便。

幼兒：大媽媽一個人搬不了那么多。

孩子們都積極地參加了討論，表達(dá)了自己的看法，有的從清潔衛(wèi)生的角度進(jìn)行了表達(dá)：會發(fā)臭、臟臟的、多難看、會有蛀牙;有的從體恤保育員的角度進(jìn)行了表達(dá)：一個人做不過來、很辛苦;有的從方便大家的角度進(jìn)行了表達(dá)：會把別人絆倒，會把路擋住;還有的則聯(lián)想到童話故事中的人物與情節(jié)，進(jìn)行了浪漫的表達(dá)：牙仙子會不喜歡……原來，當(dāng)教師以提問的方式引導(dǎo)孩子去思考為什么每個人都要自覺做好這幾件事，孩子完全能調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗來理解，并有個性化的表達(dá)。通過這樣的討論，他們都認(rèn)同做好這幾件事情是很有必要的。

達(dá)成這樣的共識之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子討論：飯后要做的事情有點(diǎn)多，那么該先做什么、后做什么，為什么？教師原來設(shè)計的順序是：第一件事是把碗送走，接著，因為考慮到飯后手比較油膩，所以先去漱口、擦嘴，等洗漱干凈后再搬小圓凳。但教師發(fā)現(xiàn)孩子常常是洗漱完就把搬小圓凳的事給忘了。那么，孩子自己覺得怎樣的順序比較合理呢？

幼兒：吃完飯，先把碗送走，然后來搬小圓凳，再去漱口、擦嘴巴。

教師：為什么送走碗之后要先去整理小圓凳，再去漱口、擦嘴巴？

幼兒：小圓凳放在那里會擋住別人走路，要快點(diǎn)收掉。

教師：飯后手油膩膩的，去搬小圓凳，小圓凳也會變得油膩膩的，怎么辦？

幼兒：在桌子上放一塊擦手毛巾，擦一擦手就可以了。

教師：為什么是漱口之后擦嘴巴，換一換可以嗎？

幼兒：漱完口，嘴巴上會有水，所以要先漱口再擦嘴巴。

“飯后四件事”的順序討論好了，那么最后也是最關(guān)鍵的問題是：飯后要做四件事，有點(diǎn)多，怎樣才能不忘記？

幼兒：我會好好記住。

幼兒：我們可以互相提醒。

幼兒：吃完飯，在玩之前，要用眼睛檢查一遍，看看事情都做好沒有。

幼兒：做個提示墻來提醒我們。

教師把孩子們想到的辦法用孩子們能理解的符號記錄下來，孩子們信心十足地說：“我明天一定能記住！”接著，教師進(jìn)一步就墻上的提示做在哪里、怎么做征詢了孩子們的意見。

行動二：調(diào)整環(huán)境

根據(jù)孩子們的意見，教師調(diào)整了墻面環(huán)境：將原來的實景照片替換成孩子們自己畫的提示圖片，并且根據(jù)孩子們討論的結(jié)果調(diào)整了四件事的順序。

環(huán)境調(diào)整后的第一天，幾乎每個孩子都來看了，有的孩子看一下，做一件事情，再看一下，做下一件事情;有的孩子看一下，連續(xù)做幾件事，再回來看一下有沒有漏做的;還有的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一眼提示就知道要完成哪些事了……在與孩子共同討論之后，提示墻發(fā)揮了不一樣的作用，它們不再是成人覺得有用而孩子熟視無睹的擺設(shè)，孩子體會到了它們“對我有用”。

幾天后，教師又推出了引導(dǎo)孩子自我評價的墻面環(huán)境，孩子完成了四件事后，可以把自己的照片貼到“大拇指”里。“大拇指”的設(shè)計和投放受到了孩子們的熱烈歡迎，他們都想告訴大家——“飯后四件事”我都自己完成了！

分析與思考

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們知道，教師要給孩子適宜的教育，必須具有兒童視角。在教育中強(qiáng)調(diào)兒童視角的價值在于將對兒童的尊重落到實處，體現(xiàn)兒童在教育中的主體地位。教師要獲取兒童視角，離不開以下幾個策略：傾聽孩子的想法，觀察孩子的行為，了解孩子的感受。這聽上去似乎并不是什么難事，然而在實踐中，教師常常會忽視。

在這個案例中，孩子們起初對于教師規(guī)定的“飯后四件事”總是完成不了，不是忘了這件，就是漏了那件。對此，教師想到的辦法是通過在墻上布置幾張圖片給予提示，希望孩子借助提示將這些事一一完成，不要落下。不過，這只是教師的想法，盡管教師是出于好意，想要“幫”孩子“記住”，但在孩子看來，這些都是外在的要求，他們并不理解為什么飯后要完成那么多程序。教師忙乎了半天，孩子并不領(lǐng)情，因為他們并沒有覺得教師創(chuàng)設(shè)的這個環(huán)境“對我有用”。這一環(huán)境之所以淪為“擺設(shè)”，是因為教師忽略了兒童視角。

兒童視角的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何不同呢？教師反思之后，決定和孩子聊一聊這飯后的四件事，讓孩子充分參與討論。一方面，教師可以通過傾聽了解孩子的認(rèn)識和想法;另一方面，孩子通過互相交流可以認(rèn)識到，飯后這四件事每一件都是需要做的。此時，這四件事對孩子來說已從“教師告訴我需要做”變?yōu)椤拔矣X得必須做”。教師進(jìn)而引導(dǎo)孩子們討論“如何做”，讓孩子們自己決定做這四件事的順序并陳述理由;最后討論“總是忘記怎么辦”，讓孩子們自己想辦法來解決這個問題。教師發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子真正卷入、共同面對，才能真正解決問題。

在教學(xué)實踐中，要傾聽孩子的想法、觀察孩子的行為并不難，難的是在傾聽、觀察之后能用心了解孩子的感受，并從孩子的角度出發(fā)給予適宜的支持。