張亞芹

【摘? ? 要】奧爾夫音樂教學法是一種先進而特別的音樂教學方法，這種教學方法以日常常見的形式為載體，讓學生在日常生活中體會音樂帶來的節(jié)奏感和感受音樂帶來的樂趣。奧爾夫音樂教學法通過多種簡單的形式——例如以拍手、跺腳等呈現(xiàn)出樂器所表達的節(jié)奏，對音樂教學條件的要求較為寬松，能夠很好地應(yīng)用在農(nóng)村小學音樂的教學中。在教學過程中，音樂教師將奧爾夫音樂教學法與農(nóng)村本地環(huán)境相互融合，能夠使得農(nóng)村小學音樂教學方式更加靈活。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法? 農(nóng)村? 小學音樂? 提高

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.031

相對于的城市音樂教學而言，傳統(tǒng)的音樂教學對于教學資源和教學器材的要求過于嚴苛，農(nóng)村小學音樂教育資源稀缺，音樂教育器材不夠完善，導(dǎo)致很多農(nóng)村的小學生缺乏音樂教育。而奧爾夫音樂教學法能夠很好地解決農(nóng)村音樂教學所面臨的大部分問題，利用周圍的環(huán)境和簡單的樂器進行音樂教學，讓音樂教育資源相對稀缺的農(nóng)村地區(qū)小學生獲得較好的音樂教育。農(nóng)村小學音樂教師在教學的過程中，將日常聽到的聲音變成有節(jié)奏、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的音律，在課堂上引導(dǎo)學生進入活躍歡樂的課堂氛圍中，讓學生在不知不覺中體會到音樂的高低音和節(jié)奏感;還可以通過簡單的有節(jié)奏地敲擊，讓學生感受到音樂帶來的氛圍感。因此，將奧爾夫音樂教學法應(yīng)用在農(nóng)村小學音樂教學中，有助于鍛煉學生的思維能力，提高農(nóng)村小學生的音樂素養(yǎng)。

一、奧爾夫音樂教學法的簡單介紹

奧爾夫音樂教學法來源于奧爾夫這位卓越的音樂學家，奧爾夫音樂教學法中提到音樂教學可以擺脫傳統(tǒng)以樂理知識為主體的教學模式，注重學生對于音樂本身的情感和體驗。奧爾夫在教學過程中強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，在教學過程中把語言、動作、情景等和音樂教學相互結(jié)合，利用日常生活中學生所熟悉的拍手、跺腳、敲擊、音樂小游戲等多種音樂教學模式展開教學。奧爾夫音樂教學法可以讓學生以活躍的思維情緒參與到音樂教學中，在熱情高漲的情況下享受音樂帶來的樂趣。在教學過程中，教師要給學生留有大量的發(fā)揮空間，從音樂中釋放學生的天性?？傊?，奧爾夫音樂教學法能將音樂教學與實際教學環(huán)境相互融合，讓音樂教師將有效的教學方法落實到課堂中;同時，此教學方法也能很好地根據(jù)各個地方文化特點進行調(diào)整，從而在世界音樂教學范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

二、奧爾夫音樂教學法應(yīng)用于農(nóng)村小學音樂教學的益處

（一）營造歡樂的氛圍

農(nóng)村小學音樂教育資源稀缺，教育設(shè)備不夠完整，在一些較為偏遠的農(nóng)村小學音樂課堂中，大部分時間是憑教師的“一己之力”為學生展示音樂教材中的有關(guān)內(nèi)容，教學形式單一，課堂氛圍非常的沉悶，學生音樂學習興趣難以提升。在硬件設(shè)施不足的情況下，采用奧爾夫音樂教學法則可以有效地避免這些問題。奧爾夫音樂教學法很好地利用拍手、跺腳、敲擊桌面等人體自然發(fā)出的聲音，通過引導(dǎo)學生自主參與課堂活動，從而有效提升上課效率。奧爾夫認為構(gòu)成音樂的第一要素是節(jié)奏，通過發(fā)出較強的節(jié)奏感有效引導(dǎo)學生沉浸在音樂中，因此奧爾夫音樂教學法十分強調(diào)從音樂的節(jié)奏入手進行教學。在課堂上進行有節(jié)奏感的音樂教學，讓音樂課堂處于一種歡樂的氛圍中，有助于帶動學生的情緒，使學生在課堂上情緒高漲，完全投入到音樂課的學習中，從而讓農(nóng)村的學生高效率地學習音樂。

（二）打破條件限制

很多農(nóng)村小學生由于條件限制很少能夠接觸到音樂，這就給音樂教師的教學活動帶來一定的阻礙。奧爾夫音樂教學法不僅可以為學生的學習制造條件，而且可以培養(yǎng)農(nóng)村小學生的學習自信心。由于農(nóng)村小學生在之前的學習生活中沒有接觸過音樂和節(jié)奏，如果通過專業(yè)的工具和資源進行教學很容易讓學生感到困難，不利于培養(yǎng)小學生對音樂學習的積極性和熱情。而奧爾夫音樂教學法最大的特點就是將簡單的動作和擊打與音樂相結(jié)合，簡化了音樂教學和節(jié)奏教學的難度。秉承著從易到難的原則，奧爾夫音樂教學法為學生創(chuàng)造著有趣的教學模式以及容易實踐的方式，能提高小學生在學習過程中的自信心和主觀能動性。

（三）打造有趣課堂

奧爾夫音樂教學法通過創(chuàng)造情境的方式來打造有趣的音樂課堂，能夠極大地幫助學生感受音樂并學習音樂。通過一個個情境的創(chuàng)造，能夠讓學生在學習的過程中調(diào)動各個感官，從而提高小學生音樂學習的積極性和主動性，達到事半功倍的學習效果。

三、奧爾夫音樂教學法在農(nóng)村小學音樂教學中應(yīng)用的方式

（一）通過簡單的拍手，將課本上的樂譜演繹出來

奧爾夫音樂教學法提倡讓音樂教學在各種有趣的活動中進行，有助于小學生提高對于音樂的學習興趣。然而，在農(nóng)村小學音樂教學過程之中，由于許多音樂教學資源達不到傳統(tǒng)音樂教學的標準，音樂教學器具的缺失，這些都限制著農(nóng)村小學音樂教學的發(fā)展。因此，為了彌補器材和資源的不足，農(nóng)村小學音樂教師應(yīng)該在音樂課堂中開展新的課堂教學模式，通過奧爾夫音樂教學方法來將簡單的拍手動作引入到課堂之中，引導(dǎo)學生投入到音樂課堂的學習中，從而有效地激發(fā)學生對音樂的學習興趣。

在農(nóng)村小學音樂教育中，最常見的音樂教育資源就是教材中的樂譜，利用樂譜進行音樂教學是最簡單、最直接的教學方式，教師要善于利用這一資源并讓其發(fā)揮最大的效益。在課堂上，音樂教師可以將教材中的樂譜用拍手的形式表達出來，簡單的拍手能夠讓學生參與到課堂中來，使學生在音樂課堂中手腦并用，在有節(jié)奏地演繹音樂的同時活躍大腦思維。而且，拍手對于小學生來說是較為簡單也容易理解的，可以幫助小學生在學習的過程中培養(yǎng)自信心，從而激發(fā)學生的音樂學習興趣。在音樂課堂上，集體的音樂教學可以有效地引導(dǎo)學生投入到課堂氛圍中，使學生在課堂上變得活躍積極，為學生養(yǎng)成習慣性的節(jié)奏練習奠定基礎(chǔ)，同時提高學生自身的音樂素質(zhì)。[1]

例如，在學習欣賞課“太陽出來喜洋洋”這一課時，教師在課前根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提前為學生改編出可以拍出來的樂譜，在原樂譜適當?shù)奈恢锰砑雍线m的拍手節(jié)奏，然后在課堂上引導(dǎo)學生以拍手的形式與原本的歌曲進行合奏演繹。如，教師在課堂上播放這首歌曲時，在較為高亢的音段引導(dǎo)學生通過拍手增加課堂音樂的氛圍，在“太陽出來了，喂！”這句歌詞時，前三拍以半拍手的形式進行，在“喂”這一聲感嘆時拍手。音樂教師在課堂上通過引導(dǎo)學生共同參與到課堂中來，在欣賞樂譜的同時可以更加巧妙地體會音樂的節(jié)奏感，從而引導(dǎo)學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）適當應(yīng)用符合本地民俗特點的音樂

在農(nóng)村小學，很多學生對于音樂這門科目存在心理學習障礙，面對不常見的樂理知識可能會較為抵觸。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)農(nóng)村本地民俗音樂的特點，在課堂中根據(jù)上課內(nèi)容插入有關(guān)于本地民俗特點樂曲的片段。民俗音樂是農(nóng)村小學生從小聽到大的，學生對其是十分熟悉的，可以讓學生放下心理的戒備，更容易地接受音樂知識，提高小學生的音樂課堂參與積極性。在課堂中添加符合具有本地特點的樂曲片段能夠有效地引導(dǎo)學生快速投入到課堂的氛圍中，從心理上打消其對樂理知識的陌生感，回到原本就熟悉的音樂旋律中，再認真聽取專業(yè)的樂理知識，進而引導(dǎo)小學生接受樂理知識，打破其對專業(yè)樂理知識的抵觸狀態(tài)。教師再通過講解教材中的內(nèi)容適當滲透更加復(fù)雜的樂理知識，這樣的教學過程讓農(nóng)村學生對于專業(yè)樂理知識更加容易接受，也可以有效提高小學音樂教師的教學效率。因此，在樂理知識教學過程中要堅持從熟悉到陌生的過程，先培養(yǎng)小學生對音樂的熟悉感，讓學生更樂于去學習，再一步步地提高難度，鍛煉學生的音樂學習能力。[2]

例如，在學習“擺擺家鄉(xiāng)的龍門陣”這一課時，正式上課之前，教師可以挑選符合本地民俗特點的音樂，通過熟悉的旋律吸引小學生投入到課堂中。當學生聽到熟悉的旋律之后，教師再對這些旋律的樂譜進行識別，讓學生通過自己熟悉的旋律對辨識音樂樂譜有初步的練習。然后，教師可以引導(dǎo)學生說說自己家鄉(xiāng)的音樂有哪些，它們又有什么特點，同時鼓勵學生在課堂上進行簡單的哼唱調(diào)動課堂的氛圍。在學生思維以及對音樂學習興趣達到高潮的時候，教師再帶領(lǐng)學生開展本節(jié)課的識譜教學，讓學生逐漸進入學習音樂的模式，使識譜教學有一個好的開端，同時打破學生對專業(yè)樂理知識的抵觸心理。當音樂課堂長期處于這種授課模式時，教師就可以有效地引導(dǎo)學生不再排斥音樂學習，使學生在獲得專業(yè)的樂理知識的同時，能夠適當?shù)靥岣咦陨淼囊魳匪仞B(yǎng)。

（三）給予學生自由發(fā)揮的時間，與學生共同創(chuàng)作

農(nóng)村的學生，生活的地區(qū)遠離大城市的喧囂，整日面對的是大自然的鳥語花香，因此在教學過程中，只要音樂教師有正向的引導(dǎo)，便能很好地滿足學生音樂學習需求，這就需要教師在教學過程中要根據(jù)奧爾夫音樂教學法來選擇合適的教學內(nèi)容，滿足學生對世界萬物的向往，讓學生通過音樂來感受世界。此外，在音樂課上，教師可以結(jié)合奧爾夫音樂教學法進行教學，給學生留出更多的時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行簡單的即興創(chuàng)作。這樣的即興創(chuàng)作不僅可以幫助學生鞏固已經(jīng)學到的知識，還可以讓學生提高隨機應(yīng)變的能力和對音樂的感知能力。同時，教師根據(jù)學生的自由發(fā)揮，與學生站在平等的角度進行溝通，給予學生正確的引導(dǎo)，幫助學生更好地提高自己的音樂技能，引導(dǎo)農(nóng)村學生在音樂課堂上充分發(fā)揮自己的天性，在音樂創(chuàng)作中獲得成就感，從而喜歡上音樂這門學科，學會享受音樂帶給人的愉悅感。[3]

例如，在學習“黃葛樹下小茶館”這一課時，教師在上課之前，首先準備好本節(jié)課需要欣賞的音樂素材。當學生欣賞完本節(jié)課的內(nèi)容之后，教師在課堂上給學生自由發(fā)揮的時間，引導(dǎo)學生以“黃葛樹下的……”這一主題進行自由創(chuàng)作，可以根據(jù)自身特點進行創(chuàng)作，也可根據(jù)所處的環(huán)境進行創(chuàng)作。這樣的主題發(fā)散法是最能夠引起小學生的共鳴的，每個學生都能夠通過自身的經(jīng)歷和生活來進行創(chuàng)作，其中不僅蘊含著真摯的感情，還發(fā)散了學生的思維，讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏創(chuàng)作歌詞，再通過本節(jié)課的旋律將自己創(chuàng)作的歌詞展示給大家。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以帶頭進行自由發(fā)揮，并對學生優(yōu)秀的創(chuàng)作進行表揚;對不夠恰當?shù)膭?chuàng)作內(nèi)容進行適當?shù)男薷?，與學生共同創(chuàng)作、共同學習的過程能有效的增進師生感情，更能正向地引導(dǎo)學生投入到音樂課堂中。而在奧爾夫音樂教學法中，便是以音樂創(chuàng)作的模式讓學生通過各種形式感受到音樂的趣味性，從而達到音樂課的教學目的。讓學生在音樂課堂中發(fā)揮主觀能動性，從而提高小學生的音樂想象力，培養(yǎng)學生通過音樂表達感情的能力。

（四）將音樂課堂教學與實際生活相互聯(lián)系

著名的教育家陶行知先生就提到“生活即教育”的理念，這個教育理念的內(nèi)核就是要將生活與教育相結(jié)合，讓學生在生活中感受教育，提高學生的實踐能力。對于農(nóng)村學生來說，生活實踐以及大自然是最熟悉不過的事物了，大自然中各種奇妙悅耳的聲音便是音樂教學中最好的教育資源之一，教師要善于將農(nóng)村生活中存在的大量音樂資源進行整合，通過奧爾夫音樂教學法實現(xiàn)個性化教學。因此，農(nóng)村小學音樂教師要將奧爾夫音樂教學法落實于音樂課堂中，讓學生對奧爾夫音樂教學法有更深層次的理解，再在課上教學中進行合理的引導(dǎo)，在課下帶領(lǐng)學生到自然生活中感受音樂的奇妙和無處不在，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的有趣的音樂旋律并記錄下來，讓學生在日積月累的記錄過程中感受到音樂的偉大和奇妙。

在此過程中，教師不但要提高學生的樂曲欣賞能力，同時還要培養(yǎng)學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的“耳朵”。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學生簡單的樂曲欣賞能力和音樂發(fā)現(xiàn)能力是非常重要的，可以讓學生在今后的生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的音樂，擁有一副善于聽見美好的耳朵。將音樂課堂的教學與實際生活相互聯(lián)系，對于小學生的音樂學習來說也是不可或缺的，教師要善于引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并欣賞樂曲，使得農(nóng)村小學生的音樂素養(yǎng)得以提高，增強農(nóng)村小學生對于音樂學習的興趣。[4]

例如，在學習“大家都來采金秋”這一課時，教師先對本節(jié)課的內(nèi)容進行了生動形象的講解，引導(dǎo)學生閉上眼睛，認真聽樂曲的旋律，用心感受樂曲中秋收的景象，并通過樂曲的旋律感受到農(nóng)民伯伯豐收時的喜悅。此外，如果正值金秋時節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生到附近的麥田里去采風，在金燦燦的莊稼地里感受歌曲的生動美好，通過課下實踐來將音樂與現(xiàn)實更好地結(jié)合，從而加深學生對歌曲的理解，豐富學生的內(nèi)心生活。在講解完本節(jié)課的內(nèi)容之后，音樂教師再根據(jù)季節(jié)特點引導(dǎo)學生，去大自然中尋找關(guān)于本季節(jié)小鳥的叫聲和小鳥在本季節(jié)的活動特點，通過不同的鳥鳴聲來獲得小鳥的情緒特點。在廣袤無垠的農(nóng)村土地中蘊含著無數(shù)的“音樂家”，需要學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)并采集，進而提高學生的音樂鑒賞能力。教師將奧爾夫音樂教學法落實在課堂中的同時，可以培養(yǎng)出學生的觀察能力和欣賞能力，讓學生理解奧爾夫音樂教學思想，能夠從自己的身邊發(fā)現(xiàn)音樂的旋律、感受音樂的魅力。

四、結(jié)束語

總而言之，將奧爾夫音樂教學法巧妙地應(yīng)用于農(nóng)村小學音樂教學中，能夠使農(nóng)村的小學教師在教育資源匱乏的情況下能夠開展高效的音樂教學，讓農(nóng)村的小學生接受較完整的音樂教育，并幫助學生感受音樂的奇妙。將奧爾夫音樂教學法中提到的不同的教學方式落實在小學音樂教學課堂中，能夠打破農(nóng)村小學生對于音樂學習的心理障礙，通過簡單易學的方式讓農(nóng)村的小學生積極地參與到音樂課堂中并培養(yǎng)學生的自信心;活躍學生的思維，使學生愛上音樂學習，并且愿意積極參與到音樂學習和音樂欣賞中。

參考文獻

[1]葛云峰.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應(yīng)用[J].戲劇之家.2016（11）：230.

[2]楊軍.奧爾夫音樂法在農(nóng)村小學音樂教學中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學）.2019（11）：96-97.

[3]李瑩瑩.淺談農(nóng)村小學音樂課中奧爾夫音樂教學法的運用[J].黃河之聲.2019（07）：103.

[4]嚴柳鶯.奧爾夫教學理論在農(nóng)村小學音樂教學中的應(yīng)用嘗試[J].課程教育研究.2018（48）：205-206.