曾永波

【摘? ? 要】“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想與理念是我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出來的，將“教學(xué)做合一”應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成過程以及學(xué)習(xí)方法。隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該將教學(xué)做合一與信息化技術(shù)相互結(jié)合，“在做中教”，學(xué)生要做到“在做中學(xué)”，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究的能力，提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一? 初中化學(xué)? 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.030

“教學(xué)做合一”是陶行知先生所提出來的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師的教法在教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來定，而學(xué)生的學(xué)法卻要根據(jù)具體的做法來定，因此在教學(xué)過程中，“教”“學(xué)”“做”三種方法應(yīng)具備緊密的聯(lián)系，最終以做法的形式體現(xiàn)出來，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在現(xiàn)代化教學(xué)視野下，基于陶行知先生理念的初中化學(xué)信息化教學(xué)探究，其實(shí)主要思路就是利用相關(guān)的信息化手段，推進(jìn)“教法”的深入以及“學(xué)法”的便利，將教學(xué)工作演化為以“做法”為中心的實(shí)踐性教學(xué)。

一、以“教學(xué)做合一”理念開展初中化學(xué)信息化教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在過去初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，希望能夠以此應(yīng)對中考的要求，但是這種“灌輸式”的方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過“教學(xué)做合一”信息化的初中化學(xué)教學(xué)，能夠充分利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（二）有利于學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，只是讓學(xué)生死記硬背，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而在“教學(xué)做合一”理念下，教師可以將各種實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐，更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，掌握有關(guān)原理，加深學(xué)生的認(rèn)知。而且在信息化的教學(xué)下，很多具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以通過信息技術(shù)展示出來，既保證了學(xué)生的安全，又加深了學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解。

（三）有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)并重的學(xué)科，在“教學(xué)做合一”理念下，教師要在學(xué)生掌握知識(shí)的前提下安排各種實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生利用知識(shí)開展實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中思考，共同發(fā)現(xiàn)問題，分析存在的問題，尋找解決的辦法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，許多教師為了突出筆跡的重要性，在上課的過程當(dāng)中傳統(tǒng)色彩較為強(qiáng)烈，將本應(yīng)生動(dòng)有趣的化學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰罅坑浌P記的文學(xué)課，教學(xué)手段單一枯燥，不能夠滿足學(xué)生的需求，也不符合新課改的要求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟隨教師的腳步去記錄相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，無法發(fā)揮學(xué)生本身的主體性。長此以往，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念就發(fā)生了改變，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科只要背好筆記就能學(xué)好，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的創(chuàng)新性，只能用已有的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，而不去延伸和拓展，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率降低。教學(xué)方法單一直接體現(xiàn)出的最為嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。對于學(xué)生而言，在初中階段第一次接觸化學(xué)學(xué)科，要面對中考的壓力和較為龐大的知識(shí)內(nèi)容，除去教師本身在教法上的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯得尤為重要。因此教學(xué)方法必須突破單一性的現(xiàn)狀，利用信息化手段豐富教學(xué)方法。

（二）實(shí)踐性的嚴(yán)重不足

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，出現(xiàn)最嚴(yán)重的問題也是最直觀的問題，就是實(shí)踐性的嚴(yán)重不足。由于教學(xué)資源匱乏，許多教師對化學(xué)教學(xué)僅停留在理論教學(xué)的層面上，面對初中化學(xué)教學(xué)過程中一些重要的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師只能從原理入手，幫助學(xué)生解析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，將?shí)驗(yàn)過程“公式化”，以此來完成教學(xué)。在這種教法的實(shí)踐下，學(xué)生很難形成較強(qiáng)的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越來越難以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，如有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況，也很難再跟上教師的步伐。因此，實(shí)踐層面教學(xué)的不足，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，讓學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中形成屬于自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）信息化教學(xué)手段的匱乏

在信息化手段日新月異的今天，在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠?qū)⑿畔⒒侄位钣糜诨瘜W(xué)教學(xué)的教師較少。對于學(xué)生而言，化學(xué)所需要記憶的知識(shí)點(diǎn)頗多，同時(shí)化學(xué)學(xué)科又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在信息化教學(xué)手段較為缺乏的形式前提下，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)一直是以理論知識(shí)的教學(xué)和記憶為主。[1]然而教師所講授的有關(guān)微觀世界的內(nèi)容，學(xué)生單靠眼睛是無法觀察到的，因而又賦予了化學(xué)一定的抽象性。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，信息化手段是彌補(bǔ)教學(xué)缺陷最有力的解決方法之一，因此在信息化教學(xué)手段缺乏的情況下，化學(xué)教學(xué)也會(huì)自然而然地出現(xiàn)許多問題。

三、“教學(xué)做合一”視角下開展初中化學(xué)信息化教學(xué)的策略

（一）豐富前端教法，引入微課教學(xué)

為改善當(dāng)前初中教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，以及學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向的問題，基于“教學(xué)做合一”的視角，筆者認(rèn)為可在日常教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，以豐富前端教法。讓學(xué)生在上課前有所準(zhǔn)備，在保留上課懸念的同時(shí)引出一點(diǎn)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生的好奇心理開展實(shí)踐教學(xué)。

首先，化學(xué)是一門理論知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)有一定的抽象性，有一部分學(xué)生抽象思維能力較弱，這也導(dǎo)致他們在理解知識(shí)點(diǎn)的過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間。而微課的作用則恰好是引導(dǎo)學(xué)生的思路，在教學(xué)過程中教師可針對某一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相對應(yīng)的微課，將問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行猜想，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“物質(zhì)的組成、構(gòu)成及分類”這一節(jié)的教學(xué)中，為使學(xué)生更加明確相關(guān)概念所指代的內(nèi)容，避免混淆，教師可以以微課的形式逐步對其進(jìn)行引導(dǎo)。首先從元素的概念入手，通過元素組成純凈物（物質(zhì)），而物質(zhì)又構(gòu)成分子。[2]如“氯化氫由氯化氫分子構(gòu)成”，在這樣的條件下，學(xué)生就能夠更加輕松地分清組成和構(gòu)成的概念。

其次，在微課中教師還可以向?qū)W生展示單質(zhì)、純凈物、混合物和化合物的區(qū)別。此外，學(xué)生在明確了原子以及元素的定義后，就能夠更加輕易地分清同素異形體和同位素兩個(gè)概念，進(jìn)一步為化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在微課的引入上，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)法需求調(diào)整教師教法的過程，而微課本身屬于信息化手段，兩者結(jié)合可促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

（二）增加課上演示，提高直觀體驗(yàn)

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師忽略了在課上演示的教學(xué)過程，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶僅停留在死記硬背的層面上。為改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在上課的過程中通過信息化手段增加課上演示，用演示的辦法加深學(xué)生的印象來簡化學(xué)生的背誦過程。另外，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)依舊是非常重要的一環(huán)，由于教學(xué)資源的匱乏，許多教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法不太明了，但通過信息化手段，更多教師選擇將對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示給學(xué)生進(jìn)行觀看，以此來提高學(xué)生的直觀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的思維過程。對于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，課上演示都是必要的，一些學(xué)生能夠上手操作的實(shí)驗(yàn)，通過課上演示，能夠規(guī)范學(xué)生的操作正確性，提高學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的成功率;一些學(xué)生難以上手操作的實(shí)驗(yàn)，在演示過程當(dāng)中，教師需細(xì)心加以講解，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知上的問題，保障教學(xué)的完整性，因此，對于初中化學(xué)的教學(xué)來說，課上演示是十分必要的。

例如，在魯教版教材中，每一個(gè)單元背后都有對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以氧氣的制取和性質(zhì)為例。對于學(xué)生而言，易上手的實(shí)驗(yàn)操作就是“空氣不能夠使帶火星的木條復(fù)燃，而氧氣能夠使帶火星的木條復(fù)燃”這一對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，首先通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對氧氣的性質(zhì)產(chǎn)生一定的印象，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣使帶火星的木條復(fù)燃的原因，在質(zhì)疑的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，以此來加深印象。在氧氣的制取過程中，若出現(xiàn)由于藥品限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行的情況，教師需要通過演示實(shí)驗(yàn)對每一步的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行解析。因此課上演示是保障教學(xué)完整性的必要操作。

（三）引入探究教學(xué)，助力思維發(fā)展

結(jié)合當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為解決這一問題，筆者認(rèn)為可引入探究性教學(xué)來助力學(xué)生的思維發(fā)展。對于探究性教學(xué)而言，其通常是結(jié)合一定的情境提出探究課題，只呈現(xiàn)過程及方法的一部分，然后由學(xué)生進(jìn)行完善和補(bǔ)充。因此探究性教學(xué)可以分為兩部分，一部分可以停留在理論層面，在這部分教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)過的內(nèi)容補(bǔ)足探究過程當(dāng)中的重要步驟，這一部分的教學(xué)重在強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)記憶和理解[3];而另一部分則可以深化到實(shí)驗(yàn)層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思考，根據(jù)所要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

例如，在“空氣的成分”這一節(jié)的教學(xué)中，為測量空氣中的氧氣占比，通常使用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題，為什么不能夠采用使氮?dú)夥磻?yīng)的方法來驗(yàn)證空氣中氮?dú)獾暮?，以此讓學(xué)生通過已有的知識(shí)加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行思考。在此類教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或補(bǔ)足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠輕松地實(shí)現(xiàn)課堂上的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)做法的重要性，以此助力學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）注重課上互動(dòng)，歸還教學(xué)主體

初中化學(xué)作為一門理科性教學(xué)，本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生的思維過程很大程度上決定了教師教學(xué)過程的流暢性。在現(xiàn)如今的課堂中，PPT已經(jīng)成為課堂教學(xué)的?？?，但許多教師在PPT的設(shè)計(jì)過程中缺乏一定的互動(dòng)性，因此教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是從教師的口頭講述變成了抄PPT。教師要有意改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，可以從注重課上互動(dòng)開始，在課堂中所展示的PPT內(nèi)容中加入適應(yīng)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的小題目，通過這樣的方法考查學(xué)生的思維是否在線，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來歸還教學(xué)主體。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”這一節(jié)的教學(xué)中，采用“拋磚引玉”的教學(xué)方法，首先提出問題，讓學(xué)生推測過氧化氫分解過程中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，其次用圖示表示來表示化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生選擇正確的方程式。[4]此時(shí)學(xué)生就應(yīng)通過已經(jīng)學(xué)過的過氧化氫分解方程式來選擇正確的圖示表示，先從理論層面上驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，然后讓學(xué)生就驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的方法在課上進(jìn)行討論，通過課本上的引導(dǎo)和提示，學(xué)生需要尋找一個(gè)容易發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)作為研究對象，并考慮測量難度，通過課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生感受其中的理論原理，而后在實(shí)驗(yàn)課中加以論證。PPT教學(xué)本身就是提高教學(xué)效率的手段，在使用過程中，教師要學(xué)會(huì)活用，從“教學(xué)做合一”的根本觀點(diǎn)入手，通過合理的引導(dǎo)方式引發(fā)學(xué)生的思考，將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，以此來提高教學(xué)效率。

（五）積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲和主動(dòng)思考

對于化學(xué)這門學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)十分重要，它可以幫助學(xué)生對課堂上的知識(shí)理解得更加透徹。實(shí)驗(yàn)前教師的操作演示十分重要，除了給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)如何操作，講解實(shí)驗(yàn)原理外，最重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，讓他們產(chǎn)生迫不及待想動(dòng)手的想法。教師可以借助一些提問的方式，幫助學(xué)生對知識(shí)有更深刻的記憶，并且在提問的過程中，讓學(xué)生自己思考問題的答案，重要的不是結(jié)果，而是思考的過程。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法，幫助他們理清問題;當(dāng)學(xué)生的想法錯(cuò)誤時(shí)，教師的第一反應(yīng)不能是直接否定學(xué)生，而是順著他們的想法引導(dǎo)他們繼續(xù)思考下去，幫助他們弄清自己的問題出在哪里，再從正確的思路上引導(dǎo)他們。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，注意不能打擊學(xué)生的自信心。學(xué)生在被引導(dǎo)的過程中一直在主動(dòng)思考問題，也就培養(yǎng)了其主動(dòng)思考問題的能力。在演示的過程中，教師應(yīng)注意如何吸引學(xué)生的眼球，實(shí)驗(yàn)最重要的就是動(dòng)手能力，教師可借助一些方式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲。

例如，在學(xué)習(xí)“定量研究化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，有一節(jié)課的內(nèi)容是到實(shí)驗(yàn)室去探究燃燒的條件。燃燒是平常生活中常見的現(xiàn)象，教師在做實(shí)驗(yàn)前一定要提醒學(xué)生注意安全，并且在演示的過程中適當(dāng)拋出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。這里的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)共分為三個(gè)，第一個(gè)是點(diǎn)燃用酒精和水浸泡過的棉條，在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)所學(xué)的知識(shí)猜測兩者點(diǎn)燃后會(huì)有什么現(xiàn)象，并且說出原因，然后通過演示告訴學(xué)生正確答案。第二個(gè)是紙船燒水，需要準(zhǔn)備兩個(gè)紙船，將它們放置在鐵架臺(tái)上，其中一個(gè)紙船注水，點(diǎn)燃酒精燈，觀察二者加熱到燃燒的時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)二者時(shí)間不同。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間不同的原因，并且在這個(gè)過程中采用有趣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。第三個(gè)是在空氣和氧氣中點(diǎn)燃鋼絲棉。通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對燃燒的概念有更深刻的理解，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)其獨(dú)立動(dòng)手的能力。實(shí)驗(yàn)后教師應(yīng)該讓學(xué)生思考通過實(shí)驗(yàn)理解了什么，并跟大家分享，讓學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的看法，若有不同的實(shí)驗(yàn)方案可以提出來和教師探討。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要達(dá)到“教學(xué)做合一”的效果，通過以上幾大方面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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