楊玉停

【摘? ? 要】文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要方式之一。要培養(yǎng)初中生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須要提高其文言文學(xué)習(xí)的效率。在本文中，筆者結(jié)合目前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)際情況，提出了相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)高效開(kāi)展文言文教學(xué)起到幫助作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 教學(xué)思路? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.026

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，也是我國(guó)文化思想的精華。在高中階段的文言文教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，如部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)、知識(shí)遷移能力差等等。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好情境，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣

文言文與白話(huà)文有很大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)播放音樂(lè)、視頻、圖片、講故事等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使其主動(dòng)投入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，活躍課堂教學(xué)氛圍[1]。

比如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀滄海》一課的教學(xué)中，教師可以播放影視版《三國(guó)》的視頻片段，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，體會(huì)曹操北征烏桓取得勝利后觀看洪波涌起的大海時(shí)的心情。同時(shí)，教師在播放視頻時(shí)，可以講解“北征勝利”對(duì)曹操的影響，“曹操在建安十二年北上征伐烏桓，在八月取得了決定性的勝利。這場(chǎng)勝利鞏固了曹操的后方，為其第二年揮師南下打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。”在視聽(tīng)結(jié)合的效果下，學(xué)生感受到了詩(shī)文中作者蘊(yùn)含的胸懷天下、建功立業(yè)的抱負(fù)和情感，并對(duì)文中“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”幾句詩(shī)文有了更深刻的體會(huì)。

二、進(jìn)行誦讀教學(xué)，體會(huì)文言文格式韻律

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，古往今來(lái)，誦讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)方式之一[2]。初中語(yǔ)文教材中的文言文大都合轍押韻，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)誦讀，能夠融入到文中的優(yōu)美意境之中，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)有著重要的作用。在誦讀教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：1.只有讀準(zhǔn)字音才能夠感受文章中文字抑揚(yáng)頓挫的音韻美感，因此要注意通假字和異讀的問(wèn)題。2.要注意結(jié)合注釋進(jìn)行誦讀，才能夠在降低誦讀難度的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而用正確的語(yǔ)氣對(duì)文章進(jìn)行朗讀。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《短文兩篇》一課的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課文中的異讀現(xiàn)象，如《答謝中書(shū)書(shū)》中“未復(fù)有能與其奇者”中的“與”字念四聲，表示作者的感嘆之情。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋進(jìn)行誦讀，比如“遂”代表“于是”，“中庭”代表“院子里”，“寢”代表“睡覺(jué)”，“交橫”代表“交叉錯(cuò)雜”等等。只有帶著注釋進(jìn)行誦讀，學(xué)生才能夠在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)文章的含義，提高對(duì)文章的理解能力。最后，教師讓學(xué)生有感情地誦讀，比如在讀“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”等句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)自然山水的美麗，并用感嘆、贊美的口氣進(jìn)行誦讀。在誦讀過(guò)程中體會(huì)《答謝中書(shū)書(shū)》中的韻律之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感。

三、進(jìn)行方法教學(xué)，提高文言文概括歸納能力

教師在教學(xué)過(guò)程中可采用點(diǎn)撥法、抄讀法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想點(diǎn)撥，根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究[3]。在探究過(guò)程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。另一方面，要求學(xué)生在課文中畫(huà)出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句式，對(duì)通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等內(nèi)容進(jìn)行抄讀，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“文章中哪一句話(huà)點(diǎn)明了論點(diǎn)？”通過(guò)閱讀文章，學(xué)生很快找到答案：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，“作者是如何闡明自己的觀點(diǎn)的？請(qǐng)找出文章中證明論點(diǎn)的詩(shī)句、事例?！痹谟懻撨^(guò)程中，有學(xué)生回答：“魚(yú)與熊掌不可兼得，舍魚(yú)而求取熊掌也?！痹谏钊胨伎嘉恼聝?nèi)涵后，教師再組織學(xué)生對(duì)文章中通假字等文言文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，比如“辟”通“避”，表示躲避的意思;“辯”通“辨”，表示辨別的意思;“得”通“德”，表示感激的意思等等。通過(guò)整理、抄讀，學(xué)生良好地掌握了通假字、古今異義詞等內(nèi)容，歸納概括能力大大提升。

四、組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如辯論賽、詩(shī)配畫(huà)、課本劇等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠縮短學(xué)生與文言文之間的距離感，使其能夠更加深入地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，還提高了其實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

在人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》一課的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“送東陽(yáng)馬生序課本劇”活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演“余”“藏書(shū)之家”“先達(dá)”“媵人”“同舍生”等等。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文中“余立侍左右，援疑質(zhì)理”“媵人持湯沃灌，以衾擁覆”等內(nèi)容進(jìn)行拓展，將其用白話(huà)文展示出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)了作者宋濂“嗜學(xué)”的態(tài)度，并熟練地掌握了文章中“持湯沃灌”“逆旅”“容臭”等詞語(yǔ)的意思，文言文知識(shí)遷移能力得到了提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

要提高文言文課堂教學(xué)的效率，就需要教師從多方面著手。通過(guò)情境教學(xué)、誦讀教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種方法，增強(qiáng)初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠運(yùn)用正確的方法領(lǐng)悟通假字、古今異義詞等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中學(xué)生內(nèi)化文言文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑞兵.淺談初中文言文教學(xué)方法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（33）：31-32.

[2]林錦洪.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（22）：148，150.

[3]李德成.初中文言文教學(xué)策略探析[J].甘肅教育，2020（22）：173.