王堂紅

【摘? ? 要】學(xué)困生和普通學(xué)生一起接受學(xué)校教育，在很多方面很難找出兩者的不同，但是為了幫助學(xué)困生能接受更好的教育，我們先要將學(xué)困生辨別出來(lái)。以往國(guó)內(nèi)普遍用學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)困生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至直接把學(xué)困生劃分為差生，這種片面的劃分不符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，很有可能會(huì)忽略學(xué)困生在某些方面的特長(zhǎng)。因此，本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)? 學(xué)困生? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.022

一、學(xué)困生心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）注意方面

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)困生就開(kāi)始顯露出由于各種原因而引起的注意缺陷。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自身和外界環(huán)境有很大的好奇心，很容易受到各種因素的干擾，他們?cè)谛W(xué)低年級(jí)對(duì)外界事物缺乏了解，比較聽(tīng)家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，但隨著年齡的不斷增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的思維模式，開(kāi)始有自己的想法和主張。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)更加關(guān)注他們的外貌、言行舉止等外在表現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注課本知識(shí)內(nèi)容，他們還更加渴望能夠融入社會(huì)，因此，很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尤其是學(xué)困生的注意力很容易分散。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度不斷增大，學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，精神疲勞、壓力過(guò)度、學(xué)習(xí)目的不明、缺少積極主動(dòng)性、教學(xué)方法不適應(yīng)等因素都會(huì)影響他們的課堂注意力。

（二）思維方面

在青少年初期，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)性抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摮橄笏季S，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易付出很多精力卻沒(méi)有收獲，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)困生還容易產(chǎn)生思維惰性，思維的發(fā)散性、靈活性、廣闊性等都受到限制，主要表現(xiàn)出模仿、不求甚解、僵化和低層次的學(xué)習(xí)行為。比如，有的學(xué)困生雖然看起來(lái)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，平時(shí)回答問(wèn)題也很積極，但學(xué)習(xí)效果并不好，每次考試的成績(jī)也不理想，原因就是他們僅限于低層次的學(xué)習(xí)行為，總是用固有的方式去解決問(wèn)題，沒(méi)有自己獨(dú)立的想法和態(tài)度。

（三）感知覺(jué)方面

學(xué)困生的感知覺(jué)積極性較差，對(duì)事物之間的聯(lián)系和主要特點(diǎn)把握得不夠準(zhǔn)確，在同一時(shí)間內(nèi)感知事物的數(shù)目也要比學(xué)習(xí)正常的學(xué)生少得多。在平時(shí)做題和考試的過(guò)程中，漏題、串行、讀錯(cuò)題等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，并且他們知覺(jué)速度較慢，觀察事物時(shí)缺乏強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，探究不夠深入，知覺(jué)的恒常性較差。學(xué)困生面對(duì)的困難是日積月累的，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的整合能力較差是影響部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要原因。

（四）記憶方面

很多學(xué)困生的記憶方式主要以機(jī)械記憶為主，記憶內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)而且很快就忘記了，或者只是把書(shū)本上的詞句背誦下來(lái)，內(nèi)容連貫性較差，也不懂得如何提取和記憶內(nèi)容。研究表明，學(xué)困生在感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等方面均存在明顯不足。例如，學(xué)困生從感覺(jué)記憶中提取信息的速度比較慢;在短時(shí)記憶中復(fù)述能力比較低;在長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難等。這些記憶障礙影響學(xué)困生通常的組織、保存和提取知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏策略意識(shí)，不能有效地瞄準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也較低下。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同教育幫助學(xué)生

在教育過(guò)程中，家庭教育起著重要作用，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。改造學(xué)困生需要與家庭教育緊密合作[1]。對(duì)于因家庭不和或家庭不足而學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)與父母取得聯(lián)系，以便他們可以更多地照顧孩子并保持家庭溫暖。同時(shí)，教師需要更加注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并檢查缺少的東西和需要的東西。對(duì)于教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，應(yīng)該提供更多的教學(xué)方法指導(dǎo)，以便家長(zhǎng)可以科學(xué)地教育和正確地評(píng)估自己的孩子。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生由“能學(xué)”到“會(huì)學(xué)”

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)困生的主要問(wèn)題是思想素質(zhì)差，基礎(chǔ)知識(shí)不足，閱讀理解能力差，寫(xiě)作水平低。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，首先要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決基礎(chǔ)知識(shí)不足的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化思維質(zhì)量，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。其次，面對(duì)面批改作業(yè)，可以輕松指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提醒學(xué)生下次注意相同的問(wèn)題。教師有必要適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的教育要求，堅(jiān)持實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其享受成功的喜悅，從而激發(fā)興趣和信心[2]。

（三）幫助學(xué)困生樹(shù)立信心

學(xué)困生最缺乏的就是信心，如果教師可以給他們更多的照顧，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，并給他們更多的機(jī)會(huì)站在他們的角度考慮問(wèn)題，就會(huì)逐步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。教師要了解學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的潛力，教育的責(zé)任是發(fā)掘和推動(dòng)教育[3]。對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓他們?cè)谡n堂上回答難度較低的問(wèn)題，同時(shí)積極地鼓勵(lì)他們，幫助他們克服自卑并樹(shù)立信心。

三、結(jié)語(yǔ)

只要廣大教師共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵終將絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉杰.提高小學(xué)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究[J].華夏教師，2018（23）：16-17.

[2]馬幫恒.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（S1）：73-74.

[3]才讓道吉.語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)困生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析[J].文學(xué)教育（下），2017（02）：148.