王堂紅

【摘? ? 要】學困生和普通學生一起接受學校教育，在很多方面很難找出兩者的不同，但是為了幫助學困生能接受更好的教育，我們先要將學困生辨別出來。以往國內普遍用學習成績作為學困生的評定標準，有時甚至直接把學困生劃分為差生，這種片面的劃分不符合素質教育和全面發(fā)展的要求，很有可能會忽略學困生在某些方面的特長。因此，本文就小學高年級語文學困生的相關內容展開了探究。

【關鍵詞】小學高年級? 學困生? 語文學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.022

一、學困生心理發(fā)展特點

（一）注意方面

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，進入小學高年級后，學困生就開始顯露出由于各種原因而引起的注意缺陷。處于小學高年級的學生對自身和外界環(huán)境有很大的好奇心，很容易受到各種因素的干擾，他們在小學低年級對外界事物缺乏了解，比較聽家長和教師的教導，但隨著年齡的不斷增長和知識經(jīng)驗的豐富，學生已經(jīng)逐漸形成自己的思維模式，開始有自己的想法和主張。小學高年級學生會更加關注他們的外貌、言行舉止等外在表現(xiàn)，而不是僅僅關注課本知識內容，他們還更加渴望能夠融入社會，因此，很多小學高年級學生尤其是學困生的注意力很容易分散。同時，由于學習習慣的不適應和學習強度不斷增大，學困生的知識基礎比較薄弱，精神疲勞、壓力過度、學習目的不明、缺少積極主動性、教學方法不適應等因素都會影響他們的課堂注意力。

（二）思維方面

在青少年初期，學生的思維由經(jīng)驗性抽象思維轉變?yōu)槔碚摮橄笏季S，在轉變過程中，學困生由于基礎薄弱、興趣缺乏，常處于被動學習狀態(tài)，很容易付出很多精力卻沒有收獲，在學習中體驗不到樂趣，進而產生厭學情緒。學困生還容易產生思維惰性，思維的發(fā)散性、靈活性、廣闊性等都受到限制，主要表現(xiàn)出模仿、不求甚解、僵化和低層次的學習行為。比如，有的學困生雖然看起來在認真學習，平時回答問題也很積極，但學習效果并不好，每次考試的成績也不理想，原因就是他們僅限于低層次的學習行為，總是用固有的方式去解決問題，沒有自己獨立的想法和態(tài)度。

（三）感知覺方面

學困生的感知覺積極性較差，對事物之間的聯(lián)系和主要特點把握得不夠準確，在同一時間內感知事物的數(shù)目也要比學習正常的學生少得多。在平時做題和考試的過程中，漏題、串行、讀錯題等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，并且他們知覺速度較慢，觀察事物時缺乏強烈的好奇心和求知欲，探究不夠深入，知覺的恒常性較差。學困生面對的困難是日積月累的，而視覺、聽覺、運動覺的整合能力較差是影響部分學困生學習的重要原因。

（四）記憶方面

很多學困生的記憶方式主要以機械記憶為主，記憶內容花費時間較長而且很快就忘記了，或者只是把書本上的詞句背誦下來，內容連貫性較差，也不懂得如何提取和記憶內容。研究表明，學困生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等方面均存在明顯不足。例如，學困生從感覺記憶中提取信息的速度比較慢;在短時記憶中復述能力比較低;在長時記憶中語義記憶編碼困難等。這些記憶障礙影響學困生通常的組織、保存和提取知識的能力，導致學困生缺乏策略意識，不能有效地瞄準問題，對知識的理解和應用能力也較低下。

二、提高小學高年級學困生語文學習能力的對策

（一）與家長取得聯(lián)系，共同教育幫助學生

在教育過程中，家庭教育起著重要作用，是學校教育和社會教育的基礎。改造學困生需要與家庭教育緊密合作[1]。對于因家庭不和或家庭不足而學習不良的學生，應及時與父母取得聯(lián)系，以便他們可以更多地照顧孩子并保持家庭溫暖。同時，教師需要更加注意學生的學習和生活，并檢查缺少的東西和需要的東西。對于教學方法不當?shù)膶W困生，應該提供更多的教學方法指導，以便家長可以科學地教育和正確地評估自己的孩子。

（二）注重學法指導，使學困生由“能學”到“會學”

在語言學習中學困生的主要問題是思想素質差，基礎知識不足，閱讀理解能力差，寫作水平低。為了應對這些問題，首先要糾正學生的學習態(tài)度，解決基礎知識不足的問題，引導學生閱讀和學習，提高學生對閱讀和學習的興趣，優(yōu)化思維質量，鼓勵并指導學生進行改進。其次，面對面批改作業(yè)，可以輕松指出作業(yè)中存在的問題，并提醒學生下次注意相同的問題。教師有必要適當降低對學困生的教育要求，堅持實施激勵評價，為學困生創(chuàng)造機會，讓其享受成功的喜悅，從而激發(fā)興趣和信心[2]。

（三）幫助學困生樹立信心

學困生最缺乏的就是信心，如果教師可以給他們更多的照顧，適當降低對他們的要求，并給他們更多的機會站在他們的角度考慮問題，就會逐步提高學困生的學習能力。教師要了解學困生的優(yōu)勢，每個學生都有自己獨特的潛力，教育的責任是發(fā)掘和推動教育[3]。對于學困生，教師可以讓他們在課堂上回答難度較低的問題，同時積極地鼓勵他們，幫助他們克服自卑并樹立信心。

三、結語

只要廣大教師共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化學困生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵終將絢麗多彩。

參考文獻

[1]周玉杰.提高小學學困生對語文學科學習興趣的研究[J].華夏教師，2018（23）：16-17.

[2]馬幫恒.淺談如何在小學語文教學中對學困生進行精準幫扶[J].攀枝花學院學報，2017，34（S1）：73-74.

[3]才讓道吉.語文課堂中對學困生激勵性評價的現(xiàn)狀分析[J].文學教育（下），2017（02）：148.