莫海燕

那天，戶外活動后，保育教師抱著一大筐班服回到活動室。自主點心時，艾米想穿衣服，可她找不到自己的班服了。

聽說艾米的班服找不到了，很多小朋友都熱心地幫她想辦法。

悅悅：要找紅色的衣服。

安安：但是，好多人穿的都是紅色的衣服，不是隨便找紅色的衣服，必須找班服！

杭杭：慢慢找一找，去其他班級找一找，去所有的班級找一找。

量量：不可能在小班吧？他們穿太大了。大班也不可能，因為他們穿太小了。

昕昕：別班的班服是其他顏色的，不太會拿錯的。他們要是發(fā)現(xiàn)拿錯了，會送回來的。

語語：打電話去問問保安叔叔。

沐沐：我有一次找不到我的竹蜻蜓了，后來我就去看電視了，看完電視就發(fā)現(xiàn)它在桌子上。

悅悅：你找它的時候它就不見了，不找它就出來了。

教師沒想到的是，“艾米的班服找不到了”的事兒竟然引發(fā)了幼兒這么多、這么久的討論，從幼兒的表達中可以看出，他們有弄丟東西的經(jīng)歷，所以他們能進行猜想、判斷，對“艾米的班服去哪里了”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

師：今天有很多小朋友聽說艾米的班服找不到了，都很熱心地想幫助她。那你們知道她為什么找不到自己的班服嗎？

加加：兩件衣服疊在一起，其他小朋友穿衣服時沒發(fā)現(xiàn)，多穿了一件。

量量：艾米看錯了班級的物品筐，放到別班的筐里去了。

芊芊：戶外活動時，衣服堆成一堆，其他老師拿衣服回班級時拿錯了。

昕昕：可能小班的弟弟妹妹不認識字，拿錯了。

沐沐：在外面沒有帶回來。

鑫鑫：被人偷走了。

……

大家問了艾米，實情是那么多衣服放在一起，艾米不知道哪件是她的。

師：原來找不到東西，有這么多種可能性，如果想要找到它，我們就要搞清楚它是怎么弄丟的，為什么會找不到。

教師通過提問引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點從“怎么找”轉(zhuǎn)向“到底發(fā)生了什么”，從而讓幼兒明白找不到東西有很多種可能，而這些可能性隱藏著“尋找”的線索。

聚焦了問題，孩子們很快就有了好辦法。

這時，家銘興奮地說：“有辦法了，看名字！”

師：怎么看名字啊？

家銘：就是在班服上找艾米的名字，找到了她的名字，就找到了她的班服。

加加：這么多班服放在一起，很難找的。不知道哪些是找過的，哪些還沒有找過。

安安：可以把找過的拿在手上。

語語：可以每個人拿自己的，這樣剩下的就是艾米的了。

孩子們嘗試從“名字”這一線索幫艾米尋找班服。在實際操作過程中，孩子們遇到了不少問題，但都被他們一一解決了。

按理說艾米的班服應(yīng)該能找到了，但是讓我們詫異的是，最后剩下的6件沒有名字的班服里并沒有艾米的。這是怎么回事呢？

量量：一定是艾米沒有在班服上寫自己的名字。

艾米：我也不知道自己的班服上有沒有寫名字，因為這件班服是媽媽新買的。以前的那件班服上媽媽是幫我寫上名字的。

這時，小語說：“我知道自己的班服尺碼是120的。“聽到她這么說，其他小朋友也跟著說：“我的尺碼也是120的?！薄拔业某叽a是110的?！薄?/p>

教師問孩子們：“你們怎么知道自己班服是多少尺碼的呢？

小語：褲子上有尺碼，褲子的尺碼與上衣是一樣的。我的褲子凡碼是120的，上衣也是120的。

安安：個子矮一點的就穿小尺碼的班服，個子高的就要穿大尺碼的。

量量：胖一點的小朋友穿大尺碼，瘦一點的小朋友穿小尺碼。

在探索衣服尺碼的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)衣服尺碼與高矮胖瘦有關(guān)。

經(jīng)過一番努力，艾米找到了一件尺碼是120的沒寫名字的班服。

當天離園時，艾米媽媽來接艾米，她說艾米當天穿來的班服是最新購買的，尺碼是130的，還沒來得及寫上名字。所以現(xiàn)在艾米找到的那件120碼的班服不是艾米的。

第二天來園時，孩子們又開始研究起班服來了。教師問大家：“如果不看名字和尺碼等，你們能迅速找到自己的班服嗎？”孩子們七嘴八舌地說：“我的拉鏈頭像雨滴，別的小朋友的拉鏈頭是方形的?！薄拔业睦準前咨?！”“我發(fā)現(xiàn)我的商標和別人不一樣，下面（底紋）是不一樣的?！薄拔业睦溩钌厦嬗行【€圈特別可愛?！薄拔业囊路诖吷嫌幸桓L長的線頭。”“我的衣服下擺也有一根彎曲的線頭呢！”“我的衣服背部上次被門鎖勾到了，有一個小口子?！薄拔疑洗魏人{莓汁的時候，不小心灑在胸前了，所以衣服上有污漬?！薄拔乙路筮呅渥由嫌杏蜐n，奶奶說洗不掉了?！薄拔野喾诖镉卸Χ??！?/p>

沒想到，孩子們關(guān)注到了班服上那么多小細節(jié)。每個線頭、每個污漬都因為孩子的描述而變得富有故事性，讓我們看到了幼兒的觀察能力以及表達能力。

戶外活動后，有趣的找班服游戲生成了。孩子們根據(jù)自己的線索很快找到了自己的班服。通過找班服游戲，孩子們認識到要關(guān)注生活中的細節(jié)，要以樂觀的態(tài)度去解決問題。

一件找不到的班服引發(fā)了孩子們一系列的討論和探索，他們通過猜測、觀察、對比、驗證，一次又一次地尋找線索。在幫助艾米的同時，他們發(fā)現(xiàn)了班服的很多小秘密，也獲得了很多經(jīng)驗。