虞莉莉

提升幼兒園保教質(zhì)量是建設(shè)有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基石。提升幼兒園的保教質(zhì)量，不僅需要政府及社會為幼兒園不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量提供基礎(chǔ)與保障，而且需要幼兒園自身不斷提升過程性質(zhì)量，最終保證面向每一個(gè)幼兒全面發(fā)展的結(jié)果性質(zhì)量得以實(shí)現(xiàn)。教研部門位于其中，既要為行政決策提供優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的意見和建議，又要幫助幼兒園和教師提升過程性質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)浙江省全域幼兒園保教質(zhì)量的提升，省內(nèi)教研工作者以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神為指引，嚴(yán)格遵循幼兒園保教結(jié)合的工作原則，以幼兒在園生活和游戲?yàn)楦母锏那腥朦c(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)全省幼兒園的課程建設(shè)，努力構(gòu)建和實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?、以適宜性為導(dǎo)向的幼兒園課程。

一、規(guī)范和優(yōu)化一日活動，提高幼兒在園生活品質(zhì)

長期以來，幼兒園普遍存在重教學(xué)輕生活與游戲、重教輕學(xué)的傾向，幼兒在園的一日活動以集體組織、統(tǒng)一行動為主，集體教學(xué)活動時(shí)間長、次數(shù)多，教師無法關(guān)照幼兒的個(gè)別差異，這樣的一日活動安排和組織不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.出臺文件，向教師明示保教行為規(guī)范

2008年，省教研室編制出臺了《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》，對課程管理、保教常規(guī)管理提出明確要求。如“樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)”“合理安排幼兒在園時(shí)間。要盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在正常情況下，每天確保有不少于2小時(shí)戶外活動時(shí)間（其中1小時(shí)的戶外體育鍛煉時(shí)間）”“重點(diǎn)關(guān)注一日活動計(jì)劃的制定?；顒佑?jì)劃主要讓教師明確集體教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學(xué)活動的保教目標(biāo)、活動過程和指導(dǎo)要點(diǎn)”。這些條款指向規(guī)范一日活動的管理，建立科學(xué)的幼兒在園生活制度，不斷研究優(yōu)化各類活動的實(shí)施策略，提高幼兒在園生活品質(zhì)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》尤其對幼兒園保育工作的制度化建設(shè)提出了要求。“建立必要的保育工作制度，包括幼兒一日生活作息制度，幼兒健康檢查制度，衛(wèi)生消毒、病兒隔離制度，食品、藥物等管理制度，幼兒接送制度和膳食管理制度等。各崗位人員明確相關(guān)職責(zé)和工作規(guī)范，為幼兒在園的生活和保育護(hù)理創(chuàng)造良好的條件。教師要重視幼兒生活常規(guī)的建立，通過各種生動有趣的形式培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力?！薄敖M織專門的人員對日常的保育工作進(jìn)行必要的檢查與記錄。通過幼兒到園率、午睡入睡率、體檢達(dá)標(biāo)率以及幼兒戶外活動時(shí)間、進(jìn)餐情況、班級衛(wèi)生情況等指標(biāo)監(jiān)控各項(xiàng)保育工作的開展?！边@些條款讓教師更加明確幼兒園保教結(jié)合的作原則，并就如何做好保育工作提供了方法和策略支持。

2.抓研修，聚焦保教管理行為和教師行為的優(yōu)化

為了讓規(guī)范和制度盡快轉(zhuǎn)化落實(shí)到幼兒園的管理和教師的行為中，省教研室舉辦新課程“疑難問題解決專題研訓(xùn)”系列活動，推動全省教師開展持續(xù)的研修。

比如，2009年，研訓(xùn)活動聚焦“落實(shí)保教管理指南，推動管理行為改進(jìn)”，以杭州市拱墅區(qū)為代表，全方位展現(xiàn)幼兒園如何通過改進(jìn)管理，推動保教工作的全面規(guī)范和優(yōu)化。2010年，研訓(xùn)活動聚焦“優(yōu)化幼兒一日活動，推動教師行為改進(jìn)”，以杭州市西湖區(qū)為代表，對一日生活中那些約定俗成的工作流程、習(xí)以為常的組織策略進(jìn)行審視與剖析，以專業(yè)的眼光解讀幼兒的情緒反應(yīng)、行為變化，探尋策略與方法，使幼兒園一日生活更具有教育價(jià)值?！俺块g接待，從‘心開始”“如何讓早操更快樂”“自助式餐飲活動”“午睡也快樂”等案例流淌出的對幼兒的溫情關(guān)愛及基于問題解決的理性思考，給予教師啟示，進(jìn)一步助力教師優(yōu)化保教行為。

3.改視角，再度強(qiáng)化“一日生活皆課程”的理念導(dǎo)向

為了再度強(qiáng)化“一日生活皆課程”的理念導(dǎo)向，自2013年始，浙江省級的教學(xué)評優(yōu)平臺改變了以往教學(xué)評比只關(guān)注集體教學(xué)的做法，轉(zhuǎn)向關(guān)注一日生活，開展了“半日活動評優(yōu)”活動，來園接待、晨間活動與談話、早操、教學(xué)活動、生活活動、游戲與區(qū)域活動、自由活動等共計(jì)3個(gè)多小時(shí)的師幼互動過程，以及班級環(huán)境，都成為評優(yōu)時(shí)考查的內(nèi)容。這一導(dǎo)向使教師將關(guān)注點(diǎn)從單一的集體教學(xué)轉(zhuǎn)向半日活動中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，從只關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒與環(huán)境、同伴的互動。同時(shí)，2013年的全省幼兒園教師職業(yè)能力大賽也將幼兒園半日活動的組織（通過全程錄像的方式記錄）列為考量教師職業(yè)能力最重要的內(nèi)容。

評優(yōu)視角的改變，成為一種積極的導(dǎo)向，引導(dǎo)全省教師審視生態(tài)的、真實(shí)的一日活動對兒童發(fā)展的價(jià)值。教師由此意識到，應(yīng)提升保教結(jié)合的實(shí)踐能力，幼兒園的教研必須改變只關(guān)注集體教學(xué)、關(guān)注教師怎樣教的傾向，而更多地研究教師如何組織和實(shí)施一日活動，研究一日常規(guī)如何建立，研究班級環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，研究幼兒在生活和游戲中如何主動學(xué)習(xí)，研究自主、自由、自律如何成為幼兒在園生活的常態(tài)。

4.理經(jīng)驗(yàn)，為園本教研和日常保教工作提供支持

隨著研修的持續(xù)推進(jìn)，幼兒園一日活動發(fā)生了改變。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，全省幼兒園在一日活動的組織實(shí)施方面涌現(xiàn)了很多經(jīng)驗(yàn)，形成了相對科學(xué)的保教人員工作流程與行為規(guī)范。2014年，省教研室組織人員就此項(xiàng)研修成果編寫了《幼兒園教師基本工作教程》一書，將一日活動的組織分為三個(gè)板塊：“安排一日活動”“開展體育鍛煉”“組織游戲和教學(xué)”，還整理了每個(gè)生活環(huán)節(jié)中教師經(jīng)常遇到的問題，如“怎樣培養(yǎng)幼兒主動喝水的好習(xí)慣”“如何指導(dǎo)幼兒自主安排時(shí)間”等，簡要分析問題的性質(zhì)、工作要求并提出工作策略，為教師的日常工作提供借鑒和參考。全省幼兒園依照《幼兒園教師基本工作教程》開展園本教研，讓一日活動的組織與實(shí)施最大程度地適應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與發(fā)展需求，真正提高幼兒在園生活、活動的質(zhì)量。

5.定標(biāo)準(zhǔn)，為行政決策與管理提供依據(jù)

行政和教研工作應(yīng)密切配合，教研可充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢為行政決策和管理提供支持和依據(jù)。為了引導(dǎo)教師樹立正確的課程質(zhì)量觀、重視生活教育的價(jià)值，浙江省教育廳于2014年出臺、2020年修訂的《浙江省幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)》，將班級保育和教育板塊列為權(quán)重最高的評定內(nèi)容，并規(guī)定評估者需采用隨機(jī)進(jìn)班觀察的方式來進(jìn)行評價(jià)，至少需要在每個(gè)年齡組觀察1個(gè)班級的一日活動（至少是完整的上午半日活動），被評幼兒園在這個(gè)板塊的最終得分取決于評估者所進(jìn)入的多個(gè)班級的平均分。設(shè)定這樣的評估指標(biāo)內(nèi)容及評估方式能督促每一所幼兒園不斷提升一日活動的組織實(shí)施質(zhì)量，督促每一位教師關(guān)注自己一日保教的全過程。

2017年，浙江省教育廳出臺了《全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，明確幼兒園在“改進(jìn)課程的園本化實(shí)施”中要“科學(xué)統(tǒng)籌安排一日作息時(shí)間。以合理選擇、鼓勵(lì)自主、自然過渡為導(dǎo)向，優(yōu)化幼兒在園一日生活作息與各類活動過程。增加教育活動方式的多樣性，適度減少集體教學(xué)的次數(shù)與時(shí)間，確保一日活動的科學(xué)性、合理性”“注重生活活動的多方面教育價(jià)值。組織好幼兒在園的生活活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力;引導(dǎo)幼兒在生活活動中，獲得多方面的有益經(jīng)驗(yàn)”。

在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，各地幼兒園一日活動安排和組織方式漸趨合理，各環(huán)節(jié)組織有序，增強(qiáng)幼兒的自主性已經(jīng)成為教師的共識與一日活動的常態(tài)。比如，分散喝水，如廁洗手分流，設(shè)施配備利于幼兒自主使用，避免消極等待，班級里男女分廁、適度遮擋，體現(xiàn)管理的人性化，保護(hù)幼兒自尊和隱私，餐具食物的多樣化選擇，睡眠時(shí)間的個(gè)別化處理，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升自理能力和參與服務(wù)的能力。全省各地正通過積極的探索實(shí)現(xiàn)著幼兒園一日生活品質(zhì)的不斷提升。

二、以游戲研究為支點(diǎn)，撬動師幼關(guān)系和學(xué)教模式的轉(zhuǎn)型

自《指南》頒布以來，我們一直孜孜以求，踐行《指南》精神，讓“游戲落地”。經(jīng)過多年的努力，全省各級各類幼兒園努力實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒印保匾曌杂捎螒虻拈_展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。十年來，我們先后通過資源建設(shè)、典型引路、研修助推、專項(xiàng)調(diào)研等手段，以游戲研究為支點(diǎn)，撬動師幼關(guān)系和學(xué)教模式的轉(zhuǎn)型。

1.開展游戲資源建設(shè)，為各類游戲?qū)嵺`提供指導(dǎo)

2014年，省教研室組織開展了浙江省幼兒園游戲方案（案例）征集活動，共收到全省幼兒園教師遞交的約600份游戲材料，涵蓋各種類別的游戲。此類征集評選活動的開展助推了教師設(shè)計(jì)游戲方案、組織開展游戲、觀察理解幼兒能力的提升。

與此同時(shí)，省教研室組織省內(nèi)專家和骨干教師團(tuán)隊(duì)編寫了“幼兒園游戲資源叢書”11冊，并開發(fā)了與叢書配套的關(guān)于各類游戲組織與開展的專家指導(dǎo)講座視頻18個(gè)、示范教學(xué)視頻100多個(gè)，為幼兒園開展各類游戲提供了資源和指導(dǎo)。此項(xiàng)舉措大大改善了薄弱幼兒園和農(nóng)村幼兒園“重教學(xué)、輕游戲”的狀況，為教師的游戲?qū)嵺`提供了有針對性的幫助。

2.樹立“安吉游戲”典型，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?/p>

隨著《綱要》《指南》精神的貫徹落實(shí)，浙江安吉縣抱著“讓游戲點(diǎn)亮孩子的生命”的信念，積極探索富有特色的“安吉游戲”教育模式，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)意見、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)自我，從而發(fā)掘自身最大的潛能。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，“安吉游戲”教育模式獲得了社會各界的認(rèn)可和肯定，在2014年榮獲教育部“國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。

2015年，浙江省教育廳在省內(nèi)持續(xù)開展“安吉游戲”推廣活動，全省教研系統(tǒng)多次組織全省幼兒園教師觀摩“安吉游戲”，理解“安吉游戲”精神，多次在安吉開展面向全省幼教干部、教研員、骨干教師的幼兒園游戲?qū)ｎ}研訓(xùn)活動，促進(jìn)全省幼教工作者共同學(xué)習(xí)、借鑒。2018年5月、2020年5月，浙江省教育廳分兩批在全省各縣（市、區(qū)）設(shè)立103所和117所“安吉游戲?qū)嵺`園”。實(shí)踐園以三年為一個(gè)發(fā)展周期，學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐“安吉游戲”教育模式，穩(wěn)步落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印?。同時(shí)，我們利用多種渠道和方式宣傳“安吉游戲”精神，要求全省各級各類幼兒園在課程改革中學(xué)習(xí)“安吉游戲”精神，改造自己幼兒園的課程。于是，在全省各地的幼兒園，游戲和教學(xué)逐漸走向融合，課程中教師逐步“看到兒童”，一日活動充盈“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

3.依托游戲案例研修，提升教師的游戲觀察解讀能力

圍繞游戲的研修需要教師沉下心來，走進(jìn)游戲現(xiàn)場去觀察兒童，努力解讀兒童游戲行為背后的意義。為此，省教研室自2016年開始，以游戲視頻案例為抓手，在全省范圍內(nèi)組織開展游戲研修，將教師的目光引向兒童的游戲行為，去研究兒童的興趣、需要、發(fā)展與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究材料的投放與游戲行為的關(guān)系，研究兒童游戲行為背后的意義，研究教師通過怎樣的技術(shù)手段去觀察了解游戲中的兒童，等等。一方面，教師努力去理解兒童的游戲，并支持兒童在游戲中發(fā)展，讓兒童在游戲中“玩得好”“玩得有發(fā)展”;另一方面，教師也在研修中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童，看到兒童是有能力的學(xué)習(xí)者形象，理解游戲?qū)和膬r(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀。2019年，省教研室積極組織全省教師參與教育部“幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例征集”活動，最終有16篇案例入選。

4.進(jìn)行游戲?qū)ｍ?xiàng)調(diào)研，推動區(qū)域性游戲研究

2017年以來，省教研室面向全省開展了各種形式的游戲調(diào)研和指導(dǎo)。調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、教師訪談等方式，全面了解全省幼兒園游戲開展的情況。調(diào)研組還赴杭州市富陽區(qū)、麗水市云和縣、湖州市安吉縣、臺州市椒江區(qū)（臨海市）、溫州市五地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過聽取匯報(bào)、觀摩現(xiàn)場活動和幼兒園環(huán)境、查看有關(guān)資料、與園長（教師）座談等方式收集資料。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，杭州市以市級層面為統(tǒng)領(lǐng)，開展區(qū)域內(nèi)的協(xié)同研究，關(guān)注兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注教師對游戲的支持與導(dǎo)引;湖州市注重教師在游戲中的觀察、分析與回應(yīng)，市級層面多次進(jìn)行“游戲中的觀察與援助”主題調(diào)研，以深入現(xiàn)場、實(shí)例解析、經(jīng)驗(yàn)互助的形式提升教師的觀察與指導(dǎo)能力;麗水市云和縣以本地木玩資源為抓手，研究木玩資源在戶外游戲場、主題工作坊、活動室區(qū)角等處的應(yīng)用;臺州市則以游戲評價(jià)為切入點(diǎn)，將教師、幼兒、家長卷入游戲研究之中，進(jìn)而達(dá)成以評價(jià)促進(jìn)游戲發(fā)展、兒童發(fā)展的目標(biāo);溫州市以“看見愛，看見生長的力量”為口號，借助“自主游戲案例（故事）”對游戲展開研究。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全省絕大部分的一級、二級幼兒園都把游戲作為課程最重要的組成部分，把實(shí)踐游戲作為推進(jìn)課程改革不斷深化的突破點(diǎn)，并結(jié)合區(qū)域文化，努力做出自身的特色。全省幼兒園教育實(shí)踐已經(jīng)由過往的“讓游戲玩起來”發(fā)展到當(dāng)下的“讓游戲研起來”，游戲研究已由過往的將視線放在空間與材料、時(shí)間與頻率，發(fā)展到當(dāng)下的真正關(guān)注兒童如何游戲以及游戲如何促進(jìn)每一個(gè)兒童的切實(shí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

三、以適宜性為導(dǎo)向，推進(jìn)課程園本化建設(shè)與實(shí)施

課程的園本化建設(shè)，其本質(zhì)是關(guān)注課程的適宜性，讓課程朝著適宜幼兒發(fā)展、適宜教師實(shí)施、適宜園所資源、地域文化的方向邁進(jìn)。

1.依托課程園本化建設(shè)的推進(jìn)，培育積極參與課程建設(shè)的教師

在浙江，幼兒園課程開發(fā)和建設(shè)萌發(fā)于20世紀(jì)末，部分先行幼兒園不滿足于省編教師指導(dǎo)用書內(nèi)容，基于自己園所對于課程、環(huán)境、資源、幼兒學(xué)習(xí)方式以及幼兒發(fā)展需求的理解，開始探尋個(gè)性化的課程建設(shè)之路。2000年，浙江省課程改革研討會在上虞召開，來自省內(nèi)的8所幼兒園就自己的課程建設(shè)實(shí)踐展開交流和研討，有的源自張雪門的“行為課程”，有的源自陳鶴琴的“五指活動”，有的借鑒“方案教學(xué)”，也有自主開發(fā)的“發(fā)展能力課程”。這是浙江省幼兒園首次就課程建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行專題研討，可以視為省內(nèi)園本課程建設(shè)的萌芽。

隨著對《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的深入，教師的課程資源開發(fā)意識不斷增強(qiáng)，教師逐步認(rèn)識到課程資源的開發(fā)與利用是保證課程實(shí)施的基本條件，現(xiàn)成的教師指導(dǎo)用書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，教師應(yīng)學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

2008年，省教研室出臺《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》，明確“提倡創(chuàng)造性地使用‘教材，開展課程園本化研究。有條件的幼兒園可利用本土資源開發(fā)個(gè)性化的園本課程”。在此精神指引下，浙江各級各類幼兒園走上了因“園”制宜的課程園本化建設(shè)之路。教師們開始從課程的視角去審視周邊的自然資源、社會資源、文化資源，積極挖掘、篩選、利用，在課程理念和課程邏輯的指引下，架構(gòu)并開展豐富多樣的符合兒童興趣與學(xué)習(xí)方式的活動，全省幼兒園從“千園一面”走向“百花齊放”。2014年和2018年，省教研室開展“園本精品課程”的征集評選活動，助推幼兒園園本課程建設(shè)的梳理與總結(jié)?？梢哉f，浙江省幼兒園園本課程建設(shè)的實(shí)踐行動，是更為廣泛與深入地落實(shí)《綱要》《指南》等系列文件精神的行動。

2015年和2016年，省教研室召開幼兒園課程建設(shè)培訓(xùn)會和幼兒園園本精品課程展示研討會，既聚焦區(qū)域?qū)用嬲n程建設(shè)推進(jìn)的保障機(jī)制方面的研究，也關(guān)注幼兒園層面對園本課程建設(shè)的價(jià)值、理念、路徑的探尋。省內(nèi)課程建設(shè)的先行區(qū)（如杭州市余杭區(qū)、拱墅區(qū)，寧波市北侖區(qū)，溫州市鹿城區(qū)）和多所幼兒園的現(xiàn)場課程活動展示以及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹，把省內(nèi)對園本課程建設(shè)感興趣的教師卷入其中，教師們在交流研討中逐步形成共識：園本課程的建設(shè)不是為了幼兒園的特色，而是為了幼兒更好的發(fā)展;每一所幼兒園都應(yīng)進(jìn)行課程建設(shè)，每一個(gè)教師都應(yīng)承擔(dān)起課程建設(shè)的任務(wù);每一所幼兒園都應(yīng)充分利用幼兒園和地方的自然、社會、文化資源來建設(shè)和實(shí)施適合幼兒發(fā)展的課程。2021年出版的《浙江省幼兒園精品課程集萃》一書中呈現(xiàn)的課程方案，具有一定的代表性，促發(fā)更多教師對課程建設(shè)方向和路徑的思考，讓幼兒園課程變得更適宜，更有質(zhì)量。

2.依托課程園本化實(shí)施方案的研制，幼兒園課程的頂層設(shè)計(jì)和架構(gòu)更具適宜性

如果說在2017年11月前，園本課程建設(shè)是部分幼兒園的自覺行為，那么隨著浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》的出臺，課程園本化建設(shè)成了所有幼兒園必須開展的工作。尤其是針對課程內(nèi)容失衡、以特色課程取代全面發(fā)展課程的問題，浙江省提出，幼兒園課程改革的基本任務(wù)之一是“編制園本化課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)”。

園本化的課程實(shí)施方案，是保障與提升幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革的一個(gè)重要抓手。不同園所可根據(jù)自身情況進(jìn)行不同樣式的園本化課程架構(gòu)。但鑒于當(dāng)前多數(shù)幼兒園還不具備獨(dú)立構(gòu)建園本課程的能力，為不同水平的幼兒園提供不同的“拐杖”顯得尤為重要。2018年以來，省課程專業(yè)指導(dǎo)委員會、實(shí)驗(yàn)區(qū)、項(xiàng)目區(qū)、項(xiàng)目園先行，分模塊、分類別研發(fā)，并形成范式、經(jīng)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，全省各級各類幼兒園的教師在系統(tǒng)思維的指引下，對園所原有的課程實(shí)踐進(jìn)行了梳理、歸并與整合，從課程背景與條件、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理與保障等6個(gè)課程要素，對本園課程進(jìn)行整體思考、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。各幼兒園在制定課程實(shí)施方案時(shí)充分考慮園所課程實(shí)踐歷史、課程資源及師資狀況，以確保課程實(shí)施方案的適宜性和可操作性。各縣區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)小組還對每一所幼兒園的課程實(shí)施方案進(jìn)行審核，保證了園所課程實(shí)施方案的規(guī)范和科學(xué)。

在2018年6月、12月分別召開的浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革第一次、第二次研討會上，部分縣（市、區(qū)）分享了區(qū)域啟動課程園本化建設(shè)的路徑和方法，部分幼兒園分享了自己的課程實(shí)施方案及研制過程，為全省順利啟動該項(xiàng)工作提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

3.在發(fā)掘各類課程資源的過程中，探尋幼兒園適宜的課程內(nèi)容和多樣化的活動

課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)與支撐。過去，幼兒園教師在課程資源建設(shè)過程中更多關(guān)注對幼兒園周邊的自然、社會、文化資源的開發(fā)與利用，形成地域文化特色課程。隨著對幼兒園課程概念理解的加深，教師逐漸將目光更多地轉(zhuǎn)向園內(nèi)外的環(huán)境、師幼的共同生活，尤其是把周邊與幼兒發(fā)生真實(shí)互動的環(huán)境材料和真實(shí)生活事件都作為課程（資源）的重要來源。隨著對課程資源開發(fā)的路徑、課程資源的適宜性、幼兒園的課程環(huán)境及游戲材料研究的開展，幼兒園的課程環(huán)境、游戲環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，幼兒在園生活變得豐富多樣，這些都成為無處不在的資源進(jìn)入幼兒園的課程，成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。課程的園本化、班本化特征日益凸顯。

2019年6月，浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革第三次研討會在紹興市上虞區(qū)召開，聚焦農(nóng)村幼兒園的課程改革和課程適宜性的主題。若干有典型經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園展示了他們基于鄉(xiāng)土自然、文化資源等開發(fā)的課程，為廣大農(nóng)村幼兒園的課程內(nèi)容開發(fā)和優(yōu)化實(shí)施提供了參考路徑。

4.建立并完善課程（主題）審議制度，支撐和優(yōu)化幼兒園園本化課程的構(gòu)建和實(shí)施

課程審議是對幼兒園課程中的相關(guān)現(xiàn)象與問題（如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及創(chuàng)生、課程資源的開發(fā)、課程實(shí)施過程、課程評價(jià)等）進(jìn)行考察、分析、對話、協(xié)商，作出判斷與決策的過程。課程審議在民主協(xié)商的過程中賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2018年以來，我們嘗試在幼兒園成立課程審議機(jī)構(gòu)，建立課程（主題）審議制度，開展常態(tài)化的課程和主題審議。通過審議，幼兒園的課程貼合了兒童的經(jīng)驗(yàn)，貼合了園所的理念和資源，較好地支撐了課程的園本化建設(shè)與實(shí)施。

從2018年到2019年，在連續(xù)四次的浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革研討會上，我們就課程審議的制度和運(yùn)行機(jī)制如何建立，如何對審定主題和生成主題開展審議，如何在團(tuán)隊(duì)中開展審議，如何建立有效的審議路徑等，進(jìn)行交流與分享，推動全省幼兒園開展此項(xiàng)工作。

2019年和2020年，聚焦主題審議背景下的教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施，省教研室組織開展了教學(xué)評優(yōu)活動，參評者就指定的主題，借助團(tuán)隊(duì)的力量開展主題審議，并在此基礎(chǔ)上截取主題實(shí)施中能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)性教學(xué)活動（30分鐘以內(nèi)）進(jìn)行設(shè)計(jì)與展示。這樣的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師關(guān)注主題的整體價(jià)值、目標(biāo)，以及幼兒在主題中經(jīng)驗(yàn)生長的連續(xù)性，有利于教師整體課程意識的建立和課程研究力的提升。

5.嘗試課程評價(jià)研究，讓越來越多的教師看到評價(jià)對于保障課程質(zhì)量的作用

課程評價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)，課程評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題，解決問題，調(diào)整、改進(jìn)和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。鑒于幼兒園一日生活皆課程的理念，以及幼兒園課程生活化、經(jīng)驗(yàn)化、過程化的特點(diǎn)，幼兒園課程評價(jià)具有嵌入式、情境性、全程性等特點(diǎn)，因此在幼兒園開展課程評價(jià)很難。2020年，我們直面難點(diǎn)，從兒童發(fā)展評價(jià)的角度切入開展研究，期望基于《指南》等標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教師易于操作的評價(jià)工具，幫助教師觀察記錄幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，分析評估幼兒的發(fā)展，以讓幼兒的成長看得見，讓課程的質(zhì)量看得見。2020年12月召開的浙江省推進(jìn)幼兒園課程改革第五次研討會聚焦“課程評價(jià)”，就評價(jià)的意義、評價(jià)的對象、評價(jià)的方法等展開研討，并提供了多樣化的評價(jià)實(shí)踐策略。

近十年來，浙江教研部門始終秉持學(xué)術(shù)立意、實(shí)踐立場、合作發(fā)展的工作思路，與浙江15.3萬名幼兒園教師同頻共振，共同為浙江190余萬名在園幼兒的全面發(fā)展、健康快樂成長而努力，為浙江學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)、普惠、高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。