陽春雪

【摘? ? 要】培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是新時期語文教學的核心任務，也是教師在日常教學工作中探究的重點。本文主要從初中語文教學出發(fā)，結合初中生在語文學習中的特性，談談素質教育大背景下如何培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文? 學科素養(yǎng)? 素質教育? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.188

當前在我國教學改革的大環(huán)境下，“核心素養(yǎng)”成為一個熱門話題，但是從世界教學改革探討的角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個新話題。早在二十世紀九十年代國際上就提出了核心素養(yǎng)的概念，并且開始構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架。而我國則是在進入二十一世紀以后，順應國家教育發(fā)展的需要，和時代接軌，和世界接軌，提倡發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)，尤其是學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，納入素質教育教學改革的核心。素質教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從整個社會發(fā)展大方向來看，主要在于引導學生個體適應全球化、國家化、信息化的時代，而不僅僅局限于理論性的知識，未來成長為具備專業(yè)技能和素養(yǎng)，形成創(chuàng)新能力的個體。從個人發(fā)展來看，教育的目的是塑造具備各自特性的個體，而不是批量化生產人。所以核心素養(yǎng)的目的在于激發(fā)不同人的潛能，從而真正篩選出在某一方面有天賦、有能力的人，讓每個人的天賦和特長都得到發(fā)展，從而構建多樣化的社會。

當前伴隨著我國經濟、科技的發(fā)展，帶來整個國家的繁榮和發(fā)展，那么在未來人才培養(yǎng)過程中，更加強調專業(yè)型、能力突出型人才的培養(yǎng)，以應對未來國家間的競爭，以及為各行業(yè)的發(fā)展提供充足的動力，所以教學的改革探索勢在必行。因此，在當前素質教育體制下，提出了以人為本、因材施教的教學理念，強調要在教學過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。另外，從學科的重要性來看，語文學科是當前教學改革中當之無愧的重要角色，其關系到中華民族五千年歷史與文明的傳承，關系到民族凝聚力的構建。并且學生文學素養(yǎng)的構建是一個漫長且潛移默化的過程，所以更加需要教師在教學改革過程中付出精力和時間。下面，筆者就從教學的立場出發(fā)，針對初中語文教學展開探究，談談當前素質教育改革大背景下教師應當如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

一、做好教學引導，激發(fā)學生的學科興趣

從教學實踐能夠發(fā)現(xiàn)，語文這門學科是所有學科中學生最熟悉也是大多數(shù)學生最難學好的一門學科。一方面是因為語文學科的特性所致，語文學科知識邊際性不明顯，且中華文化博大精深，更需要學生“博學而篤志”。另一方面，語文學習實際上更加強調學生的思維自主性和積極性，進而做到“切問而近思”。而對于大部分學生來說，光是興趣的構建就是一大難關。所以要想培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，第一步就是讓學生對語文這門學科具備基本的興趣，進而產生學習的動力。

首先，在語文教學過程中，教師要從課堂導入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學生對語文這門學科的興趣。一方面，可以從課本內容入手，例如文學部分都會涉及對應的寫作背景，就可以從文學作品的創(chuàng)作背景、作者生平等方面出發(fā)，在課堂導入過程中采用故事引入或者情景啟發(fā)的方式讓學生了解文章，尤其是文言文、古詩詞等的創(chuàng)作歷史背景，從而激發(fā)學生的好奇心。另一方面，可以采取問題導入的方式，針對要學習的內容，最開始由教師拋出問題，瞬間設置懸念，激發(fā)學生的求知欲，再進一步引入知識內容，結合互動式課堂激發(fā)學生的學習興趣，讓語文學習脫離背誦和做題的刻板印象。

其次，在課堂開始之前，教師可以通過導學案的形式進行課前興趣的引導。例如在上節(jié)課結束之后，給學生布置相關的預習任務，根據(jù)所學內容讓學生自主去找相關的資料，如作者生平等。寫景、敘事類文章通過群文閱讀的形式布置一定的預習任務，讓學生在課前就可以通過自己的方式去了解所學內容，并且從課前的預習和資料收集中初步建立興趣。

二、變教為導，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

當前素質教育強調在課堂教學中以學生為主體，教師注重發(fā)揮導學的作用，在教學過程中變教為導，培養(yǎng)學生在學習過程中獨立且主動的思維。

首先，在課堂教學過程中，教師應盡可能引導學生參與師生互動。比如，在教學一開始可以結合課前布置的預習作業(yè)，讓學生主動上講臺分享自己預習的成果，引導其他學生補充和討論，從而形成學生之間的互動和交流。另外，教師在教學過程中還可以本著因材施教的原則，針對不同特點的學生進行有針對性的提問，引導學生緊跟上課的進度和思路，同時也通過不同的引導讓學生主動思考。

其次，在初中語文課堂上，教師要想培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，就要在一定程度上開闊學生的視野。而對于課堂教學來說，知識點的傳輸一般依托于不同類型的文章，那么教師在授課之前就要充分做好備課。比如，針對現(xiàn)代文閱讀可以采取群文閱讀、統(tǒng)一主題的形式進行歸納總結，同時又根據(jù)內容的不同突出知識點，在教學過程中做到化繁為簡，深入淺出，結合提問和學生進行交流，構建師生互動的教學情境，從而提高學生的學習效率，自然而然地讓學生在語文學習中感受到趣味性。

三、引導習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的自主探究能力

語文學科素養(yǎng)包含語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)兩項，二者都是需要長久的積累才能實現(xiàn)。所以在教學中教師不能僅僅聚焦于知識，更要從學生發(fā)展的長遠角度去考慮，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

首先，在語文教學中可以從閱讀入手，培養(yǎng)學生良好的課下自主閱讀習慣。教師可以根據(jù)課堂講解的文章，引導學生進行課下自主閱讀拓展，比如通過課下作業(yè)的形式布置下去，結合日記、周記等讓學生練習寫讀后感，或者在既定的時間開展讀書分享會等，引導學生進行自主閱讀。

其次，在語文教學中可以充分利用學校的圖書資源，挑選適合學生能力水平的閱讀內容，還可以讓在閱讀方面較為主動的學生分享閱讀的書目名稱，引導學生進行課下自主閱讀，逐步培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。

總而言之，對于當前的初中語文教學來說，教師一方面要充分發(fā)揮教師的引導作用，在課堂教學過程中做到以學生為主;另一方面，則是從學生興趣的角度出發(fā)，引導學生在課外養(yǎng)成自主學習的習慣，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生進一步的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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