【摘要】素質(zhì)教育理念在教育領(lǐng)域遍地開花，引領(lǐng)著教師將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展上。在高中，英語教學(xué)中教師更加重視創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生學(xué)有所得。而閱讀作為學(xué)生提升語言能力的重要途徑，是學(xué)生獲取語言信息和知識(shí)的重要組成部分，有效的泛讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的英語綜合能力。面對(duì)泛讀教學(xué)良莠不齊的狀況，英語教師應(yīng)進(jìn)行積極的創(chuàng)新，創(chuàng)建高質(zhì)量的英語泛讀課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語;泛讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉家祿，廣西壯族自治區(qū)南寧市第一中學(xué)五象校區(qū)。

隨著新課程改革如火如荼地開展，如何創(chuàng)建高效的英語課堂備受關(guān)注。高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要組成部分之一，教師需要對(duì)其進(jìn)行革新，從而在高質(zhì)高效的閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)普遍存在“重精讀，輕泛讀”的現(xiàn)象，這是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育理念的影響，教師更加重視精讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培育作用，而且單調(diào)的教學(xué)形式限制了泛讀教學(xué)的實(shí)施，長此以往，教師忽視了泛讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合能力的培育作用。鑒于此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重新明確英語泛讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀等能力培育的重要性，制訂科學(xué)的教學(xué)方略，提升泛讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、 英語泛讀教學(xué)的意義

1. 契合課程改革要求，創(chuàng)建高效閱讀課堂。新課程改革背景下的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，使學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語篇解讀能力。泛讀教學(xué)能夠有效地將閱讀教學(xué)資源運(yùn)用起來，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材的文章，培育學(xué)生的英語閱讀興趣和拓展學(xué)生的眼界。且泛讀課程的設(shè)置更加趨向自由化，以要求學(xué)生抓住文章的大意和作者的觀點(diǎn)為主，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培育學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中逐步培育學(xué)生的綜合能力，卓有成效地推動(dòng)英語高效閱讀課堂的建設(shè)。

就現(xiàn)階段教學(xué)狀況而言，新課程改革為教學(xué)革新提供了新的方向指引，為教師創(chuàng)建生機(jī)勃勃的教學(xué)課堂提供了源源不絕的動(dòng)力，使教師樹立更加新穎、科學(xué)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端。而英語泛讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施契合了教師創(chuàng)建生本課堂的教學(xué)目標(biāo)，便于教師結(jié)合廣泛而多樣的題材培育學(xué)生的英語閱讀興趣，指引學(xué)生在豐富的課外閱讀中溫故知新，拓展學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)文化意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培育多維度發(fā)展的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。教師在高中英語閱讀教學(xué)中革新泛讀教學(xué)，不僅更貼合新課改對(duì)于學(xué)生綜合能力培育的要求，且為提升英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性提供了契機(jī)。

2. 科學(xué)補(bǔ)充教學(xué)空白，培育學(xué)生閱讀能力。在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，精讀課程是閱讀教學(xué)的主要組成部分，在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育形式的影響下，教師更加依賴結(jié)合詞匯、語法、句式等語言點(diǎn)教授英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的閱讀方式以精致、細(xì)密為主，對(duì)于字、詞、句的理解較為深刻，但是對(duì)于文章的總體把握較為薄弱。而泛讀教學(xué)的實(shí)施有效地彌補(bǔ)了精讀教學(xué)的空白，使學(xué)生在大量且體裁迥然不同的文章中獲取閱讀的樂趣，使學(xué)生在寬泛的閱讀中緊抓文章主旨，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀量，并在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的謀篇布局，了解地道的英語表達(dá)，從而提高學(xué)生的英語水平。

泛讀教學(xué)的開展便于教師創(chuàng)建和諧的閱讀課堂，培育學(xué)生自主獲取信息的能力，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的綜合理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，精讀教學(xué)從微觀入手教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而泛讀課程的開設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度解讀文章，在對(duì)文章內(nèi)涵的理解中豐富情感體驗(yàn)，在興趣驅(qū)動(dòng)下自主閱讀，鍛煉自身的閱讀能力。兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，都是創(chuàng)建高中英語高效閱讀課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、 實(shí)施泛讀教學(xué)的困境

1. 學(xué)生閱讀能力薄弱。隨著教育水平的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了顯著的提升，但是學(xué)生的自主閱讀能力仍舊相對(duì)薄弱。影響學(xué)生閱讀能力的提升的因素很多，主要集中于學(xué)生缺乏健康的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀技能。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，學(xué)生的主體意識(shí)較差，學(xué)生的創(chuàng)造性不突出，難以找到適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的閱讀方法，學(xué)生在閱讀中依賴于教師逐句精講，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此學(xué)生的閱讀能力難以顯著提升。其次，在精讀學(xué)習(xí)的局限下，學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用指讀和默讀的形式逐字逐句地理解文章，甚至部分學(xué)生在閱讀中遇到生詞的第一反應(yīng)就是查閱字典，或在遇到長難句時(shí)反復(fù)回讀，這些不健康的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重制約了閱讀效率的提升。在內(nèi)外因的共同作用下學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技能十分匱乏，阻礙了泛讀教學(xué)的有效開展。

2. 泛讀素材選擇多變。泛讀教學(xué)的開展需要教師為學(xué)生挑選數(shù)量充足且題材迥異的閱讀素材，使泛讀教學(xué)更加切合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)在泛讀課堂中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的思維。然而在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源往往局限于教材，學(xué)生的閱讀也依托于有限的課堂教學(xué)，以往千篇一律的灌輸式教學(xué)形式限制了學(xué)生閱讀能力的提升。形成這一難題的原因主要是教師準(zhǔn)備不足和學(xué)生自主意識(shí)較差。面對(duì)信息量的爆炸式增長，教師的教學(xué)手段沒有顯著的改善，教師在處理信息時(shí)不免力有不逮，對(duì)于課程的設(shè)置和開發(fā)不到位，因此難以建設(shè)更加高效的泛讀課堂。其次，學(xué)生的自主意識(shí)和能力不足使得學(xué)生過于依賴跟隨教師的步伐進(jìn)行泛讀，而有限的課堂時(shí)間難以滿足泛讀提升學(xué)生閱讀量的要求，學(xué)生在被動(dòng)式學(xué)習(xí)中也難以形成閱讀興趣，因此泛讀學(xué)習(xí)往往事倍功半。

3. 教學(xué)觀念和措施落后。在現(xiàn)階段的泛讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響較深，盡管教師積極地在高中英語教學(xué)中拓展泛讀教學(xué)，然而教師的重心仍舊保持在精讀教學(xué)中，教師的教育觀和在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，因此在泛讀教學(xué)中常見教師運(yùn)用精讀的方法來指導(dǎo)學(xué)生泛讀，在遇到長難句、生字詞時(shí)仍舊運(yùn)用精雕細(xì)琢的教學(xué)形式，將精讀和泛讀教學(xué)混淆。由于部分教師處于泛讀教學(xué)的探索階段，教師在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也較為孤立和片面，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)忽略了從整體角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，泛讀教學(xué)達(dá)不到培育學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。在教師落后的教育觀念指引下，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往偏離泛讀教學(xué)的要求，教師使用陳舊的教學(xué)形式容易混淆精讀和泛讀教學(xué)，制約泛讀教學(xué)的高效實(shí)施。

三、 培育閱讀能力的有效策略

1. 創(chuàng)新課程設(shè)置，培育閱讀能力。在新課程改革影響下，教學(xué)形式日益多樣化，教師為創(chuàng)建高效的泛讀課堂，首要任務(wù)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，通過創(chuàng)建開放、啟發(fā)式課堂發(fā)揮泛讀教學(xué)培育學(xué)生的閱讀興趣和拓展學(xué)生的閱讀量，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀中潛移默化地提升學(xué)生的英語閱讀能力。在泛讀課程設(shè)置中，教師應(yīng)重視結(jié)合多元化教學(xué)形式的實(shí)施擺脫教師口述、學(xué)生聽講的沉悶課堂，在教學(xué)中通過設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)提升學(xué)生的自主性，創(chuàng)建更加生動(dòng)、靈活的泛讀課堂，培育學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。在高中英語泛讀教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，立足文章的整體設(shè)置學(xué)習(xí)問題和限制閱讀時(shí)間，促使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變逐字逐句閱讀的習(xí)慣。在課后通過為學(xué)生羅列多種題材的書目和引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀提升拓展泛讀教學(xué)的范圍，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀量和閱讀理解能力。教師通過優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)有效地提升泛讀教學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)“The United Kingdom”時(shí)，教師可以通過泛讀與精讀相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，設(shè)置泛讀課堂，培育學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合精讀檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。教師可以從宏觀角度提出問題，創(chuàng)建自主閱讀與合作探究的情境，如“Please skim the passage to get the general idea of the whole passage” 等，從整體著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)中應(yīng)借助多樣化教學(xué)形式創(chuàng)新泛讀教學(xué)，從教學(xué)形式上區(qū)分精讀和泛讀，創(chuàng)建更加具備有效性的泛讀課堂。

2. 精研教學(xué)內(nèi)容，精選泛讀篇目。泛讀教學(xué)以培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和閱讀興趣為主教師應(yīng)重視泛讀技巧的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主閱讀中有章可循。教師首先應(yīng)明確泛讀教學(xué)不要求學(xué)生逐字逐句進(jìn)行理解，而是要培育學(xué)生的整體意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)文章整體的理解能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此在泛讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，在課堂中呈現(xiàn)風(fēng)格迥異的閱讀篇目，使課內(nèi)泛讀教學(xué)更加具有示范性，培育學(xué)生的泛讀技巧，為學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、文章推理、詞義猜測(cè)等的技巧，通過泛讀技能的教授提升學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建高效的泛讀課堂。

教師可以結(jié)合多種形式的閱讀材料培育學(xué)生的泛讀技巧，使學(xué)生在閱讀具有趣味性的材料時(shí)感受閱讀的樂趣。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Life in the future”時(shí)，教師可以結(jié)合文章的主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)論，并暢想未來，通過創(chuàng)建生動(dòng)的故事情境培育學(xué)生深入閱讀的興趣，并在閱讀過程中糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)以致用，提升學(xué)生的閱讀能力。在泛讀教學(xué)中，教師在課前精研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建和諧、趣味的教學(xué)課堂，使學(xué)生反復(fù)使用泛讀技巧理解文章，不僅有效提升學(xué)生閱讀效率，且便于教師結(jié)合學(xué)習(xí)情境滲透思維和情感的培育，有效拓展泛讀教學(xué)的容量。

3. 結(jié)合信息技術(shù)，整合教學(xué)資源?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用有效地輔助教師優(yōu)化教學(xué)資源的整合，教師在高中英語教學(xué)中開展泛讀教學(xué)不再局限于教材，教師可以結(jié)合錄音、影像等形式展示英文報(bào)刊、小說等多種題材的文章，且便于教師聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外教學(xué)，創(chuàng)建高效和高質(zhì)量的泛讀教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)中創(chuàng)建高效泛讀課堂，教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富泛讀資源和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師在泛讀課堂中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)把握好閱讀材料的難易程度，選取具有趣味性、教育性和覆蓋面廣的泛讀素材，以此創(chuàng)建高效的泛讀課堂。

在泛讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課這種信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用形式呈現(xiàn)多樣化的閱讀材料，從而結(jié)合教材主題快速高效地展示閱讀資源，既引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解，又有效地進(jìn)行教學(xué)拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)容量和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“First aid”中，教師可以結(jié)合微課展示英語視頻來講解急救知識(shí)，同時(shí)可以為學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)閱讀，像CPR（cardio-pulmonary resuscitation）等，通過知識(shí)拓展培育學(xué)生的閱讀興趣和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在泛讀教學(xué)中融合信息技術(shù)的運(yùn)用，使泛讀教學(xué)能夠展示更加廣泛的閱讀素材，使學(xué)生在趣味閱讀中增強(qiáng)語感，提升閱讀水平。

四、 結(jié)語

泛讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行積極的創(chuàng)新，樹立科學(xué)的教學(xué)理念來指導(dǎo)泛讀課程的設(shè)置，善于運(yùn)用多元化的教學(xué)形式提升泛讀教學(xué)的實(shí)效性，并持之以恒地進(jìn)行完善，擴(kuò)大泛讀教學(xué)培育學(xué)生自主閱讀興趣和提升閱讀理解能力的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更加高效的英語泛讀課堂。

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