【摘要】當(dāng)前，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)入人們的視野，其中讀寫結(jié)合是在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中一種非常關(guān)鍵的方法，其能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，基于深度教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)不斷提升讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用效能。本文將對(duì)此進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合教學(xué)法;初中英語(yǔ);深度教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】韓夏斌，福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系城廂區(qū)教育科學(xué)2020年度中學(xué)課題“深度教學(xué)視域下的初中讀寫課教學(xué)課例研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：CXKT202028）的研究成果。

引言

英語(yǔ)的讀和寫是初中生必備的兩項(xiàng)技能。然而，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是“讀重于寫”和“讀寫分開(kāi)教學(xué)”。不僅學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平難以提高，甚至還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作水平的主要途徑，就是將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，打造讀寫結(jié)合課堂，控制課堂節(jié)奏，教師在探究中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生最大限度地感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)提高英語(yǔ)寫作能力。基于此，本文將對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行分析與研究。

一、開(kāi)展讀寫結(jié)合的流程

1. 寫前閱讀。首先，教師會(huì)為學(xué)生提供精選的閱讀材料，幫助學(xué)生分析文章，掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解文章的層次關(guān)系和主題，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到知識(shí)，這樣有利于建立自己的英語(yǔ)語(yǔ)感和英美思維。寫前閱讀的作用是從結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上支持寫作。因此，在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該更加注意文章的組織、表達(dá)細(xì)節(jié)和文本結(jié)構(gòu)。

2. 指導(dǎo)性寫作。為了幫助學(xué)生理解寫作目的，識(shí)別寫作對(duì)象，我們應(yīng)該根據(jù)寫作主題，在寫作前反思從閱讀中獲得的寫作技巧、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇方法。在寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分利用閱讀中獲得的寫作風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式，并以閱讀材料為寫作指導(dǎo)。寫作框架確定后，要收集相關(guān)的寫作材料。遇到困難時(shí)，應(yīng)尋求教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的溝通。

3. 寫后鞏固。學(xué)生可以對(duì)比分析自己所寫和所讀文章的內(nèi)容統(tǒng)一性和組織結(jié)構(gòu)，找出寫作中需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行相應(yīng)的修改，使文章的邏輯結(jié)構(gòu)更加合理，文章的章節(jié)層次更清晰，文章的思想性更好表達(dá)。文章修改后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文章的標(biāo)點(diǎn)、拼寫和語(yǔ)法。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生分析課文和新單詞的含義，從而更好地提高學(xué)生對(duì)文章的理解和新單詞的使用，從而通過(guò)讀寫結(jié)合的過(guò)程提升自身的寫作水平。

二、初中英語(yǔ)深度教學(xué)

1. 深度教學(xué)的內(nèi)涵。深度教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的高階思維的重要訓(xùn)練形式，而英語(yǔ)深度教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的，注重應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，需要通過(guò)深度教學(xué)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，需要做深入的教學(xué)研究，讓學(xué)生在課后使用，最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重語(yǔ)言內(nèi)化和語(yǔ)言支持，教師所授學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)，以及英語(yǔ)教學(xué)中注重“核心素養(yǎng)”的理念，均是未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展方向。

2. 深度教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必然性。深度教學(xué)本質(zhì)上是種建立在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)揮等為根本。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“深度”，這意味著其有更大的開(kāi)發(fā)價(jià)值。我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，更關(guān)鍵的在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化程度，讓學(xué)生愿意深入進(jìn)去研究思考，從書面文字的學(xué)習(xí)，到內(nèi)在知識(shí)的理解。故而，這種模式更加全面系統(tǒng)，能有效學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深度教學(xué)下，學(xué)生掌握的知識(shí)層次和教育層次更高，無(wú)論是知識(shí)掌握的廣泛性，還是知識(shí)層次，相較于其他教學(xué)模式，深度教學(xué)對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)引導(dǎo)性更強(qiáng)。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中英語(yǔ)深度教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析。（1）教學(xué)模式相對(duì)僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。初中英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上需要通過(guò)學(xué)生和教師的溝通和互動(dòng)，形成一個(gè)較為和諧的發(fā)展氛圍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)遵循“老三篇”的提問(wèn)方式，這種模式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，大多數(shù)是基于單詞和句子的提問(wèn)，和課文的聯(lián)系性不高。這種常規(guī)的教學(xué)方法很難提升學(xué)生的思維活躍程度。另外還有一種問(wèn)題是，教學(xué)內(nèi)容和渲染的氣氛不搭邊。例如，在公開(kāi)課上，很多教師往往為了營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)采取一些意義不大、課堂開(kāi)展效能較低的模式，如采用唱歌的方式，讓學(xué)生聽(tīng)英文歌，聽(tīng)完后直接進(jìn)入講課流程，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。盡管這樣的課堂看起來(lái)“熱鬧”了，但是實(shí)際上學(xué)生很難被帶入教學(xué)中。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。初中英語(yǔ)逐漸開(kāi)始提升學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)始吃力，加上在初中階段增添了很多單詞記憶的任務(wù)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的任務(wù)等，所以一提到上英語(yǔ)課，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)和“背單詞”“檢查課文”聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得枯燥無(wú)味。

2. 讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)深度教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。（1）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讀寫結(jié)合能最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)一種和諧、高效的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。讀寫結(jié)合能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一堂課不單純練習(xí)寫作或者閱讀，而是穿插進(jìn)行。雖然一堂課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有變化，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力實(shí)際上是有所降低，在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較高，讀寫結(jié)合在深度教學(xué)中的應(yīng)用能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其明白語(yǔ)法的重要性，將各種語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)穿插在特定的文章、圖片中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地記憶。

四、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)深度教學(xué)中的應(yīng)用

1. 做好學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主深入研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，能最大限度地提升英語(yǔ)課程教學(xué)價(jià)值，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的有效激發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)腦走心，建構(gòu)思維課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教授某一堂課的時(shí)候，可以用標(biāo)題引起學(xué)生的猜測(cè)。以仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2的課文為例，將課文的主題突出，如“Playing Sports”，什么是“Playing Sports”，可能是一個(gè)體育明星，也可能是一種體育項(xiàng)目，再給學(xué)生提供一些新詞匯、新語(yǔ)法，如be going to be、play for、favorite等，通過(guò)paraphrase 告訴學(xué)生單詞的意思，讓學(xué)生猜測(cè)文本，然后印證這種猜測(cè)。學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)展開(kāi)閱讀，并推測(cè)文章的內(nèi)容。Pre-reading部分，學(xué)生就可以有效加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)“be going to be”的理解，并提升對(duì)知識(shí)的思維能力。從根本上提升學(xué)習(xí)興趣，并保證英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主觀性的發(fā)揮，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中反思和拓展。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，如，記錄“My favorite sport”，讓學(xué)生練習(xí)寫作，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

2. 提取關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生內(nèi)化并掌握知識(shí)。教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以采取“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，讓學(xué)生加深理解、內(nèi)化知識(shí)，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本信息。教師需要通過(guò)多途徑，讓學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀和寫作能力。教師可以嘗試采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞，引入另一個(gè)關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思考拓展，取代教師的全面分析，能幫助學(xué)生提升思維邏輯能力和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2教授學(xué)生如何介紹自己的體育愛(ài)好，就可以給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，模仿課文寫出自己的一周體育安排，寫一寫、說(shuō)一說(shuō)自己的體育活動(dòng)計(jì)劃。如，spend...in/on，自己想要參加的體育運(yùn)動(dòng)是什么，用“take part in”表示，未來(lái)將會(huì)采用怎樣的鍛煉計(jì)劃，有什么樣的好處，用“there is going to be”表示，再通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)單詞提示，如“jump、be good for、healthy”等，學(xué)生就能通過(guò)基本的大綱擴(kuò)展出一個(gè)故事，幫助學(xué)生更好地理解。在此流程之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述該故事，在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，讓學(xué)生升華對(duì)文章的理解。

3. 促進(jìn)情感抒發(fā)，升華文本的內(nèi)涵。教師需要辯證地認(rèn)識(shí)并思考文化，認(rèn)知文化內(nèi)涵。另外，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行不斷引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地消化外來(lái)文化，并辯證地看待文化問(wèn)題。教師也要定期參加培訓(xùn)，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的教師，對(duì)于文化的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)是深刻的且是最先進(jìn)的，這就需要教師在日常的學(xué)習(xí)中定期吸收并消化外來(lái)文化，方可提升自身的教學(xué)本領(lǐng)。教師需要認(rèn)識(shí)到，承載教學(xué)內(nèi)容的教材，具有深刻的情感共鳴效果，引導(dǎo)學(xué)生深入激發(fā)思想感情，讓學(xué)生獲得最深的情感共鳴，從而升華文本內(nèi)容，加深對(duì)英語(yǔ)課文所凝聚的情感的理解。例如，在學(xué)習(xí)偉人生平類文章時(shí)，就可以采取這種模式，通過(guò)先閱讀中文文章，大體了解偉人為什么而偉大，進(jìn)而總結(jié)關(guān)鍵詞，如“chances”“education”“hard work”等，讓學(xué)生知道大體的意思，然后結(jié)合自身的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持、努力等因素在成功道路上的積極影響，這樣能幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度教學(xué)并不是加大學(xué)生的難度，而是鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式感受和探究?；诖?，我們更需要加強(qiáng)教學(xué)研究，讓教學(xué)充滿趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值大大提高。

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