程光慧

【摘? ? 要】閱讀能夠有效促進個體的成長與發(fā)展，幼兒的心理與生理都處于發(fā)展的起步階段，其思維能力以及閱讀理解能力的發(fā)展尚未成熟，因此，教師應(yīng)與家長聯(lián)手帶領(lǐng)幼兒進行閱讀活動。開展親子閱讀活動是打造家園一體式教學的有效手段，這樣做可以為幼兒構(gòu)建一個良好的成長環(huán)境，并且能夠使其在閱讀中學習、在閱讀中發(fā)展。親子閱讀活動是學前教育的一種重要教育形式，教師應(yīng)具備敏銳的眼光以及足夠的能力來推進親子閱讀活動的順利進行。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀? 幼兒園? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.163

幼兒猶如一張白紙，依靠行為活動以及與外界的接觸來感知這個世界，他們最容易被涂畫上各種各樣的“色彩”，這些“色彩”會不斷影響幼兒的成長。幼兒的第一所學校是家庭，家庭環(huán)境、父母相處方式以及家庭教育都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至會奠定幼兒的性格基調(diào)。重視家庭教育與幼兒園教育是保證幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而家庭與幼兒園聯(lián)手則是提升幼兒教育效率的前提。閱讀有助于幼兒加快對世界的感知，鍛煉其思維能力與理解能力，而親子閱讀是促進幼兒閱讀活動開展的有效途徑之一，教師應(yīng)不斷挖掘親子閱讀的創(chuàng)新點，使親子閱讀活動呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

一、及時溝通，使家長認識到閱讀的重要作用

有些家長認為幼兒園是孩子進行學習的地方，在家里則不需要對孩子再進行教育。這種將家園教育人為地進行割裂的做法無異于在幼兒成長的道路上設(shè)置了一塊絆腳石，因此，使家長認識到親子閱讀對幼兒成長的重要作用是順利進行親子閱讀活動的前提。

幼兒的思維尚處于發(fā)展的起步階段，他們的思維意識與行為缺乏獨立性，他們最常做的事情就是模仿身邊人的言語與行為。家長是幼兒接觸最多的人，家長的言行舉止會對幼兒產(chǎn)生深遠的、潛移默化的影響，家長的處事風格與興趣愛好也會影響幼兒的選擇與表現(xiàn)。若想幼兒得到良好的發(fā)展，家長就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個積極健康的生長環(huán)境，進行親子閱讀不僅可以增進家長與幼兒之間的情感交流，還可以幫助幼兒養(yǎng)成愛讀書的興趣與習慣，這對幼兒一生的發(fā)展極有益處。例如，幼兒園在開展親子閱讀活動前可以舉辦座談會，使家長明確了解親子閱讀活動的益處，使其形成正確的思想觀念，只有當家長掌握了科學的教育方法，幼兒的健康成長才能夠得到充分的保障。由此可見，教師應(yīng)認識到家長的態(tài)度對親子閱讀活動有序開展的重要作用，并在活動開展前及時為家長傳遞正確的教育思想觀念，唯有如此，親子閱讀活動才能夠發(fā)揮其本身的優(yōu)勢與作用。

二、科學規(guī)劃，使親子閱讀活動能夠按時進行

親子閱讀活動的有效開展也離不開教師的堅持與努力，在家長具備了開展親子閱讀活動的思想認識之后，教師就應(yīng)該承擔起親子閱讀活動的任務(wù)發(fā)布與監(jiān)督反饋的責任。教師與家長應(yīng)當強強聯(lián)手，共同為促進幼兒閱讀能力的提升做出貢獻。

例如，教師可以科學地劃分親子閱讀活動推進的時間和不同時間段內(nèi)所需完成的任務(wù)。在活動剛開始的階段，教師可以為幼兒與家長列出適合幼兒閱讀的書籍與刊物，供其自由選擇，并規(guī)定任務(wù)截止日期，要求家長與幼兒保證按時完成任務(wù)。在活動進行的過程中，教師一定要定期抽檢閱讀活動的完成情況，并根據(jù)幼兒閱讀的實際情況適當調(diào)整閱讀任務(wù)。在活動步入尾聲時，教師應(yīng)舉辦“總結(jié)大會”，邀請家長與幼兒對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)與分享，可以根據(jù)家長與幼兒的平時表現(xiàn)評選出“最佳閱讀者”，并在大會上予以表揚。這樣做不僅可以對親子閱讀活動進行全程監(jiān)督與跟隨，還可以通過獎勵與監(jiān)管機制激發(fā)幼兒與家長的閱讀動力，使親子閱讀任務(wù)更加出色地完成。

由此可見，親子閱讀的主角雖然是家長與幼兒，但是教師不應(yīng)當以“局外人”的身份旁觀整個活動，教師應(yīng)主動承擔管理者與監(jiān)督者的角色，做好親子閱讀活動的帶頭人，幫助家長解決在親子閱讀中遇到的問題，使親子閱讀活動不斷得到完善。

三、交流分享，為幼兒與家長搭建分享平臺

在親子閱讀活動中，閱讀不僅僅是一項任務(wù)，更是一種經(jīng)驗的積累與升華，教師應(yīng)為幼兒與家長提供一個表達與交流的平臺，這樣不僅可以使家長認識到閱讀的意義，還可以鞏固親子閱讀的成果，繼續(xù)發(fā)揮親子閱讀的顯著優(yōu)勢。例如，教師可以在每一階段教學任務(wù)完成后舉辦“親子閱讀交流分享會”，讓幼兒與家長就本階段的閱讀內(nèi)容與閱讀方法進行簡單的總結(jié)，并和大家一起分享閱讀的收獲與閱讀經(jīng)驗。交流分享會可以通過線上、線下兩種方式進行，這樣既可以兼顧家長的時間需求，也可以使交流分享會更具多樣化與信息化的特點。在交流分享會舉辦的過程中，教師既可以讓家長就閱讀的心得與體會進行分享，也可以讓家長說一說在閱讀過程中遇到的各種困難以及自己所采取的解決措施。在親子閱讀活動中，家長與幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師可以將這些問題在交流分享會中展示出來，并鼓勵大家共同尋找解決之道。

由此可見，閱讀是人與書籍的對話，更是人與人之間的交流與分享。親子閱讀活動不能是悄無聲息進行的，教師應(yīng)為幼兒與家長提供表達與交流的機會，唯有如此，親子閱讀才能夠得到升華。

四、不斷創(chuàng)新，豐富親子閱讀內(nèi)容及形式

從目前的親子閱讀現(xiàn)狀來看，一般都是幼兒教師提前布置好相應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后把任務(wù)傳達給家長，再由家長帶領(lǐng)孩子完成閱讀任務(wù)，這樣的親子閱讀形式雖然便于教師和家長規(guī)劃執(zhí)行，但是缺乏一定的創(chuàng)新性，長此以往，教師、家長、幼兒都會把閱讀當成一項任務(wù)去完成，而不是真正地從閱讀中去汲取營養(yǎng)，無法發(fā)揮親子閱讀真正的作用。除了教師安排的閱讀任務(wù)之外，教師還應(yīng)該鼓勵家長和幼兒主動創(chuàng)新閱讀內(nèi)容及閱讀形式，家長可以根據(jù)孩子的個人喜好為孩子選取其感興趣的閱讀內(nèi)容，不斷豐富孩子的閱讀面，同時，家長還可以帶領(lǐng)孩子去觀看話劇，或者是有意義的紀錄片和影視資料，通過現(xiàn)代科技和豐富的資源讓幼兒逼真地感受到閱讀內(nèi)容，這樣可以很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和求知欲，使幼兒真正愛上閱讀。在日常的教學過程中，幼兒教師也可以采取這些方法來開展閱讀教學，從而提高幼兒的閱讀效率。

總而言之，親子閱讀活動在幼兒的健康成長過程中扮演著重要的角色，通過親子閱讀可以為家長與幼兒搭建一個親密共處的空間，可以使幼兒獲得更多來自于家長的陪伴。不僅如此，閱讀還可以使幼兒的思維能力得到鍛煉，使其大腦能夠更快速地被開發(fā)。親子閱讀是一件對幼兒、家長、幼兒園都有益處的事情，教師應(yīng)運用多樣化的手段保障親子閱讀的順利進行，并以專業(yè)的眼光挖掘親子閱讀活動的新渠道，對幼兒實施適合其發(fā)展的教育。

參考文獻

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