文日純

【摘? ? 要】新教育背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不再適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，需要結(jié)合新的教學(xué)工具，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探究與運(yùn)用，這既符合數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)要求，也有利于落實(shí)素質(zhì)教育，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.131

在新課改與新時(shí)代發(fā)展要求的背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與發(fā)展不再適應(yīng)學(xué)生綜合、多元發(fā)展的要求，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合新思想、新手段，創(chuàng)新、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師可以采用問(wèn)題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動(dòng)性，以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，或者以分層教學(xué)法為支撐，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、因材施教的教育理念，使學(xué)生及時(shí)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)邏輯思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)可采用的教學(xué)方法

（一）問(wèn)題情境教學(xué)法

問(wèn)題情境教學(xué)法是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，以達(dá)到有效解決問(wèn)題的效果。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的先授課再解題不同，是問(wèn)題在前，結(jié)果在后，以思維貫穿整個(gè)過(guò)程。學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)發(fā)散思維，主動(dòng)嘗試，與其他學(xué)生展開(kāi)合作探究以提高學(xué)習(xí)成效。大量教學(xué)實(shí)踐表明，這一方法的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如在“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生容易將其與等差數(shù)列的知識(shí)混淆，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以采取創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)際問(wèn)題情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，真正使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展探索，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

當(dāng)代社會(huì)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)不斷進(jìn)步和改善發(fā)展，從事教育的人都對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的觀點(diǎn)。不管是小學(xué)還是初高中，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教育者能夠清楚地知道它是重要的，也是必需的。在教授知識(shí)的過(guò)程中，教師必須明白“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的重要性及其必然性，不然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題都不利。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能夠激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，并使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

（二）分層教學(xué)法

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，它以有效劃分與分級(jí)指標(biāo)為重點(diǎn)，有層次、有具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。指標(biāo)不能是單一、一個(gè)人指定的，也不能局限于年級(jí)，必須從整體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的智力與思維情況，有針對(duì)性、個(gè)體差異性的系統(tǒng)分層。其目的在于因材施教，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有差異的采用教學(xué)手段，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)到體系的建構(gòu)。首先，采取學(xué)生的階段性分層，通過(guò)多次合理的測(cè)驗(yàn)劃分不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)中良學(xué)生的比較教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。其次，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、備課和作業(yè)的分層。例如，在高中數(shù)學(xué)人教A版必修課“等差數(shù)列的判定”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.等差數(shù)列的定義法判別，該項(xiàng)判別方法屬于基礎(chǔ)判別方法，是所有學(xué)生必須牢固掌握的。2.等差中項(xiàng)法，該項(xiàng)判別方法屬于深化層次的教學(xué)目標(biāo)，適合中等生靈活掌握的方法。3.通項(xiàng)公式法，屬于拓展訓(xùn)練層次的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維，加深數(shù)學(xué)理解的方法。

傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學(xué)課堂著重“為了考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生不能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取分層模式的教學(xué)方法，充分利用各種方式收集和整理學(xué)生情況，進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的分析研究，有助于歸納出學(xué)生的個(gè)體差異，從而為學(xué)生分層提供充足而準(zhǔn)確的依據(jù)。

二、探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的意義

（一）是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成渠道之一

新課改背景下，探究并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法是為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力，包括抽象思維、數(shù)感、空間能力、解決問(wèn)題、文化知識(shí)等。在教學(xué)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，既可以克服在課堂上單一的教師講解和抽象學(xué)習(xí)的弊端，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和趣味性，讓他們能將某些抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體的操作實(shí)踐相融合。同時(shí)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

（二）有利于落實(shí)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)

新課改背景下，要求注重學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的綜合全面發(fā)展，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法有助于辨析不同層次、不同境遇的學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，使其不至于落入“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的陷阱中。改革和廣泛推廣適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，有助于破除傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代新技術(shù)、新理念環(huán)境之間的隔閡，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法，以新高考作為明確的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)教育，能落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）是學(xué)生興趣的激發(fā)渠道之一

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)分層教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)等途徑，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，能夠最大限度的利用教育教學(xué)資源，對(duì)標(biāo)每一位學(xué)生，充分發(fā)揮其自身的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異，展示數(shù)學(xué)世界的獨(dú)特魅力，展現(xiàn)差異，在尋求真理的過(guò)程中，結(jié)合正確的價(jià)值理念實(shí)現(xiàn)自身的飛躍與發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)靠近數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)世界的魅力與活力，它不僅僅是一個(gè)個(gè)的字符與數(shù)字，它也會(huì)與學(xué)生的思維共舞。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的教育背景下，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注教學(xué)方法的探究，以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維與能力。教師應(yīng)以問(wèn)題情境教學(xué)法開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲;以分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、因材施教的教育理念，使學(xué)生在深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解，從而增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、思維能力、解決問(wèn)題能力等，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王憲昌.關(guān)于數(shù)學(xué)文化研究的幾點(diǎn)思考——兼評(píng)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的設(shè)置[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16（001）：44-47.

[2]彭上觀，鄧康日.高中數(shù)學(xué)不同版本新教材習(xí)題的比較研究——以人教A版、北師大版、蘇教版高中新教材“數(shù)學(xué)1”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2006（9）：20-24.