劉華清

【摘? ? 要】微課是指教師利用教學(xué)視頻等素材課件，結(jié)合教師其他課程講解方式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，利用信息技術(shù)將瑣碎的知識(shí)內(nèi)容整合在一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成了一種較為獨(dú)立完整的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中化學(xué)? 教學(xué)方法? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.103

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)一直令很多學(xué)生頭疼不已，也是許多教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。如何簡(jiǎn)化教學(xué)方式和降低教學(xué)難度，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，教師們一直在苦苦追尋正確的方法，也一直在不斷地探究，不斷地通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，卻仍是效果甚微。而微課的出現(xiàn)，就如同破開黎明黑暗的曙光一般，給教師們照亮了一條新的教學(xué)之路。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)最為明顯的差別就是對(duì)課堂教學(xué)短視頻的利用。在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，微課借助微視頻、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思、課后作業(yè)及當(dāng)堂測(cè)試、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教師批改及點(diǎn)評(píng)，為教師打造出一套完整的教學(xué)模式。微課的“微”體現(xiàn)在時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小三個(gè)方面。微課的視頻制作要求突出教學(xué)重點(diǎn)和課程的重要內(nèi)容，教師通過視頻進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生營造出一種更加真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課是教育改革的新型途徑，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教育資源之一。微課能夠使教師與學(xué)生產(chǎn)生更多互動(dòng)，使教師與學(xué)生聯(lián)系更加緊密。

微課具有極大的包容性，因其課程內(nèi)容精簡(jiǎn)，所以每名學(xué)生都可以參與到微課的制作過程中，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。微課還便于傳播，即有利于制作者本身，又可以“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”。教師也可以將內(nèi)容傳播給學(xué)生，學(xué)生在家里也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、微課的分類及課程的設(shè)置

微課的分類有兩種方式，一是按照教學(xué)的方法分類，分為講授類、實(shí)驗(yàn)類、演示類、啟發(fā)類、自主學(xué)習(xí)類等十一類;二是按照教學(xué)的環(huán)節(jié)分類，分為課前復(fù)習(xí)類、小結(jié)拓展類、知識(shí)理解類等五大類。微課分類具有開放性，各種類型的微課視頻可以進(jìn)行“一加一”的綜合利用，而非局限于單一課程的使用。

微課類型豐富多樣，亟待教師進(jìn)行多樣性的創(chuàng)新和補(bǔ)充。教師在使用過程中不要拘泥于現(xiàn)狀、按部就班，而要積極大膽地進(jìn)行探索。微課的有效開展依賴于區(qū)域行政部門對(duì)微課平臺(tái)的建設(shè)，教育部對(duì)微課的建設(shè)和開發(fā)進(jìn)行了諸多研究，倡導(dǎo)各教育部門共建共享，發(fā)揮帶頭作用。教育部還經(jīng)常開辦微視頻征集活動(dòng)和課題研究比賽，鼓勵(lì)廣大教師參與進(jìn)來，對(duì)微課的開展引起重視。

三、微課在高中化學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐效應(yīng)探討

微課最初在2010年佛山市進(jìn)行試驗(yàn)性應(yīng)用，這種新型的教育模式使當(dāng)?shù)貛熒H感興趣，紛紛參與進(jìn)來，教師們運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)功底展現(xiàn)出微課的風(fēng)采，使微課迅速引起教育人工的關(guān)注。后面隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息化社會(huì)的到來，許多社交軟件得到廣泛使用，也使人們對(duì)微課的關(guān)注度更高，傳播更為方便。微課使學(xué)生可以進(jìn)行移動(dòng)化的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高、查漏補(bǔ)缺，在疫情期間極大方便了教師的教學(xué)，并滿足了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的需求。

在化學(xué)微視頻大賽的一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品“離子反應(yīng)”中，教師通過PPT先列出了三個(gè)化學(xué)式，然后向?qū)W生們拋出問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，教師邊講解邊在黑板上列出課程講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠跟上教師講解的思路，并及時(shí)回憶鞏固。為了讓學(xué)生深刻理解化學(xué)離子之間奇妙的化學(xué)反應(yīng)，教師在玻璃試管中加入各種各樣的試劑，讓學(xué)生肉眼可見試管中所發(fā)生的神奇反應(yīng)。學(xué)生發(fā)出一陣陣新奇的歡呼聲，課堂氛圍一片和諧。課程最后在PPT上列了兩個(gè)問題，要求學(xué)生利用當(dāng)堂所學(xué)立馬進(jìn)行解答，教師可以收到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的及時(shí)反饋。整個(gè)視頻只有短短十分鐘左右，但是可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還是較為顯著的。

在高中化學(xué)模擬講課范例“氧化還原反應(yīng)”視頻中，教師也是借助PPT列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生提出本堂課學(xué)習(xí)的要求：寫兩三個(gè)還原反應(yīng)。隨后教師又用三個(gè)問題引入本堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講解的過程中，該教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，且問題與人們實(shí)際生活息息相關(guān)，運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物和生活現(xiàn)象進(jìn)行課程的講解。另外，該教師還將學(xué)生初中學(xué)過的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在熟悉的感覺中學(xué)習(xí)新知識(shí)，消除學(xué)生心目中對(duì)未知的恐懼。教師在講解過程中特別注重引導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用，言語清晰、情緒飽滿，較好地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、高中化學(xué)微視頻教學(xué)啟示

成功的案例有其成功的原因和秘訣，在借鑒的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新，就相當(dāng)于站在巨人的肩膀上，教師能夠站得更高，看得更遠(yuǎn)，挖掘出更多更好的教學(xué)方法。

（一）結(jié)合各種各樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

以上案例中兩位教師非常擅于結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于大多數(shù)教師來說都是一個(gè)非常值得借鑒的教學(xué)方法。只有教學(xué)方式多樣化，學(xué)生才不會(huì)輕易產(chǎn)生疲倦感和厭學(xué)情緒。雖然每天的知識(shí)內(nèi)容都是新知識(shí)，但是教師一成不變的講課方式只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消耗學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。所以教師在講課時(shí)要注意控制自己的講課速度、講課的情緒遞進(jìn)、講課的方式、言語的邏輯性等諸多方面。教師可以多研讀一下語言藝術(shù)方面的內(nèi)容，提高溝通表達(dá)能力。

（二）利用PPT等教學(xué)工具輔助教學(xué)

以上兩位教師都有利用PPT教學(xué)，通過比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)兩位教師在PPT可見內(nèi)容上都簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)鮮明，教師并沒有照著PPT給學(xué)生講課，PPT只是發(fā)揮提示重點(diǎn)的作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠明確教師下一步講解的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)不會(huì)過多地吸引學(xué)生的視線，不讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間用于閱讀PPT上面的內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠把主要的精力放在教師的講解過程中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，教師會(huì)用粉筆在黑板上補(bǔ)充詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上把握課程，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。種種方式使學(xué)生手、眼、耳、嘴多個(gè)感官一起活動(dòng)起來，極大程度避免了學(xué)生打瞌睡或者分心的可能性。

（三）利用實(shí)驗(yàn)或者結(jié)合生活實(shí)際加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

第一個(gè)案例中教師采用了課堂實(shí)驗(yàn)的方法，親手操作為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的積極性得到了極大提高。第二個(gè)案例中教師結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)講解新知識(shí)，使學(xué)生在熟悉的感覺中吸收新知識(shí)。兩種方法都明顯提高了教學(xué)的效率。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和接觸新事物時(shí)都需要一個(gè)適應(yīng)過程，有些教師提倡先死記硬背，背下來以后應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)了，這也算是一種學(xué)習(xí)的方法，但對(duì)于學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)方法非常痛苦，甚至毫無樂趣可言。

綜上所述，微課教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，使用范圍廣泛，具有方便性、操作性、高效性等特點(diǎn)。微課只是一種教學(xué)模式，是一種系統(tǒng)性的教學(xué)框架，教師在實(shí)際運(yùn)用中需要結(jié)合多種教育模式，在提高自身講課水平的基礎(chǔ)上運(yùn)用微課使教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)

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