史桂英

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不光要教會學(xué)生具體的解題辦法，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及邏輯化的數(shù)學(xué)思想。在素質(zhì)教育的推動過程中，形成了很多具有積極作用的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)技巧，其中小組合作模式以其在學(xué)習(xí)熱情激發(fā)、思維認(rèn)知鍛煉、想法思路交流等方面的優(yōu)勢收獲了很多教師的青睞，也受到學(xué)生的廣泛喜歡。因此，本文將小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略做出經(jīng)驗(yàn)性分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.071

小學(xué)生的思維偏向于直接、形象，而數(shù)學(xué)需要的是抽象、符合邏輯的思維能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最需要引起教師重視的是如何在思維層面上讓學(xué)生與數(shù)學(xué)所需形成統(tǒng)一，也就是要關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。在日常的教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)將知識點(diǎn)講明白，即教;而在學(xué)的方面，教師可以通過小組合作的方式去強(qiáng)化學(xué)的過程，小組合作能夠讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

一、科學(xué)劃分小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，最重要的環(huán)節(jié)是分組，通常情況下，教師會按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行劃分，保證每個組的數(shù)學(xué)能力基本持平，但在具體實(shí)施過程中仍能發(fā)現(xiàn)存在落后組，甚至有的時候落后組有成績較好同學(xué)存在，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠對成績的劃分小組并不妥當(dāng)，數(shù)學(xué)是一門從實(shí)踐中來、應(yīng)用到實(shí)踐中去的學(xué)科，因此要綜合考量學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)理解能力[1]。

如在“認(rèn)識三角形和四邊形”一課中，筆者會讓學(xué)生通過擺放小木棍來組合形成各種不同類型的三角形和四邊形，并通過對自己組合的圖形的分析，形成一個匯報結(jié)果，幾類三角形，幾類四邊形。在按照成績均等原則劃分的小組教學(xué)中，出現(xiàn)了各組進(jìn)度不一的情況，吸取教訓(xùn)、綜合考量學(xué)習(xí)能力及動手能力后，小組內(nèi)部由動手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組合不同的圖形，由學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)負(fù)責(zé)分類記錄，很快就根據(jù)構(gòu)成角的不同或者根據(jù)相同邊的多少形成了各自的答案，雖然沒有完全涵蓋所有可能性，但各個小組都拿出了行之有效的實(shí)踐方案并且得出部分正確答案。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師必須要綜合考量學(xué)生的各項(xiàng)能力，而不是完全依賴于學(xué)生成績，包括但不限于動手能力、性格喜好、學(xué)生關(guān)系，等等。只有這樣科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組才能充分發(fā)揮小組合作在教學(xué)模式上的獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一門兼具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，對小學(xué)生而言，其存在應(yīng)用時的趣味性，也存在理論學(xué)習(xí)時的枯燥性，教師可以通過設(shè)立合適的教學(xué)情境來強(qiáng)化數(shù)學(xué)在應(yīng)用層面的傾向性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不知不覺中完成對知識的吸收和理解，并讓學(xué)生更好地感覺到數(shù)學(xué)的趣味性[2]。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識方程”時，筆者會結(jié)合多媒體的動畫放映，用敘述性的語言給學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)情境，如“同學(xué)們可以看大屏幕，現(xiàn)在我們走在去公園春游的路上，在路上我們看到了很多小汽車，每個小汽車?yán)锒加幸粋€司機(jī)和兩名乘客，現(xiàn)在同學(xué)們一起跟老師數(shù)一數(shù)，究竟有多少輛車、多少個人呢？一輛汽車載三個人，兩輛就是六個……”最后帶學(xué)生認(rèn)識一個概念，即通過字母表示小汽車的個數(shù)，讓學(xué)生思考在汽車數(shù)量為a的情況下，能載多少人;之后繼續(xù)設(shè)立情境，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：“到了公園后有一片小池塘，池塘里每個荷葉上有四只青蛙，那我們怎么表示青蛙的數(shù)量呢？”通過設(shè)立情境的第二幕，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自行設(shè)立未知數(shù)并表示數(shù)量關(guān)系，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在聽故事、看動畫的過程中完成對方程的認(rèn)識和思考。

三、引入競爭機(jī)制

小學(xué)生對于他人的肯定或贊許獎勵的期待往往很強(qiáng)，反過來，他人的肯定也會讓小學(xué)生做事更具動力，利用這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，在此基礎(chǔ)上設(shè)置獎勵環(huán)節(jié)，給予優(yōu)勝者口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵，激發(fā)班級整體對于教師獎勵的渴求心理，并讓學(xué)生以得到獎勵為榮，刺激其更加努力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。

比如在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的講解中，筆者通常會帶一袋蘋果在課上教學(xué)使用，并在課前就告知學(xué)生，課上可以通過積極搶答來獲得蘋果，只要答對的同學(xué)就能得到一個蘋果作為獎勵。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者會向?qū)W生提出問題：“現(xiàn)在老師手里有一個完整的蘋果，準(zhǔn)備把它切開，切下來的部分就假設(shè)被丟棄了，首先切掉原蘋果的二分之一，再切掉剩下三分之一，再切掉五分之一，問老師手中的蘋果占原蘋果的幾分之幾？”回答正確的小組可以分到一個蘋果。學(xué)生一方面想得到教師給予的獎勵，另一方面想趕在其他人之前想到答案，所以回答問題的熱情被完全激發(fā)，在課上也會緊緊跟隨教師思路，以備隨時回答提問，從而極大地提升課堂效果。

四、結(jié)束語

事實(shí)上，不存在教不好的學(xué)生，只是教學(xué)方法存在偏差，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該及時關(guān)注新的教學(xué)理念及方法，并結(jié)合自身教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格做合理創(chuàng)新，充分考量學(xué)生實(shí)際情況，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐瑤.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[2]高淑英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：228.

[3]張爽.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.