畢沙拉·喬旦

【摘? ? 要】隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入實(shí)施，對小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師們提出了通過評價(jià)來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并激勵學(xué)生改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，提出有效措施，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 評價(jià)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.055

數(shù)學(xué)是教育教學(xué)中重要的學(xué)科之一，小學(xué)階段的教學(xué)可以給學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的要求，加強(qiáng)師生互動、學(xué)生互動，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的關(guān)注，通過正確的評價(jià)挖掘?qū)W生潛能，推動其健康成長和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)是重要環(huán)節(jié)，有利于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，改善學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高。不過在實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。

1.教師課堂評價(jià)語言單一化，缺乏生動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師比較常用的評價(jià)語言包括“很好”“真聰明”“真棒”等，評價(jià)語言呆板、枯燥，不能有效提高學(xué)生的積極性，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且教師通常是教學(xué)評價(jià)的唯一主體，忽視了多角度評價(jià)的作用。

2.教學(xué)評價(jià)注重片面性的鼓勵。根據(jù)新課改的具體要求，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有效激勵學(xué)生的積極性和主動性。所以教師往往會片面地表揚(yáng)學(xué)生，比如在學(xué)生回答錯誤的時(shí)候，會通過“有創(chuàng)意”“聲音響亮”等語言進(jìn)行鼓勵，沒有對學(xué)生的錯誤予以指導(dǎo)和糾正，就出現(xiàn)了盲目過度的表揚(yáng)，無法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題，也不利于學(xué)生認(rèn)真思考。同時(shí)教師所采用的評價(jià)語言大多比較傳統(tǒng)，缺乏新意，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)枯燥等情緒心理，難以提高課堂積極性[1]。

3.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中過于注重結(jié)果，對評價(jià)過程不重視。比如，部分教師為提高課堂教學(xué)效果，對學(xué)生的錯誤回答及時(shí)給予評價(jià)，導(dǎo)致對學(xué)生的創(chuàng)新性思維產(chǎn)生了一定抑制。過早的教學(xué)評價(jià)會限制學(xué)生的想象空間，不利于提升學(xué)生的主動參與性和主觀能動性，很難營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)合理運(yùn)用措施

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用評價(jià)手段，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)習(xí)有效性得到提升。

1.基于多角度進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，注重從多個角度開展教學(xué)評價(jià)，并積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程和策略，促使學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)拓展評價(jià)內(nèi)容，比如對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)，對正確的方法給予肯定，對錯誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形”等相關(guān)知識時(shí)，部分學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的物體形狀認(rèn)識多邊形的特點(diǎn)，通過小組合作探究多邊形的實(shí)際應(yīng)用等，教師可采取豐富的評價(jià)語言，如“你考慮得很全面”“你觀察得真仔細(xì)”“大家都要向你學(xué)習(xí)”，等等，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，開展學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)等全方位教學(xué)評價(jià)體系，從多個角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和錯誤的學(xué)習(xí)方法。

2.改善傳統(tǒng)的評價(jià)語言。由于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的評價(jià)語言較為單調(diào)，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程比較枯燥，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)的有效性。在新課改的要求下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行優(yōu)化。要注重語言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的人格，不得采取歧視、侮辱性的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題、解決問題。比如在黑板做題的過程中，教師可表揚(yáng)學(xué)生的書寫，再評價(jià)解題思路和方法，通過一揚(yáng)一抑的語言對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行糾正，保障學(xué)生能夠認(rèn)真聽取評價(jià)和建議，進(jìn)而完善自我[2]。

3.重視延緩評價(jià)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變注重評價(jià)結(jié)果的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)延緩評價(jià)的作用。即在學(xué)生回答或討論問題時(shí)，不能立即進(jìn)行肯定或者否定，應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在教學(xué)“長方體表面積”知識時(shí)，教師提出問題“如何計(jì)算長方體表面積”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂探究，得到“三個面的面積和乘2”的方法，教師先對此不進(jìn)行評價(jià)，而是提出“還有其他方法嗎”，部分學(xué)生對此提出新的計(jì)算方法，促使學(xué)生的思維空間得到拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師再對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生全面深入地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要手段，有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并指導(dǎo)其正確認(rèn)識問題、解決問題。因此，教師需充分掌握新課改的要求和內(nèi)涵，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，通過多角度評價(jià)、優(yōu)化評價(jià)語言以及重視延緩評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃衛(wèi)強(qiáng).新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：244.

[2]陳建和.基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].教師，2021（6）：49-50.