趙嘉茹 彭嵐

【摘要】本研究選取幼兒園16個(gè)自然班113名兒童為研究對(duì)象，讓兒童完成單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)，以探究教師期望對(duì)兒童堅(jiān)持行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在無(wú)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的自然狀態(tài)下，3～6歲兒童在單足立任務(wù)中的堅(jiān)持時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，且中班到大班這一階段增加顯著；在無(wú)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的自然狀態(tài)下，3～6歲兒童在拼圖任務(wù)中，堅(jiān)持時(shí)間也隨著年齡增長(zhǎng)而增加，但中班年齡段效果更顯著。兒童在單足立任務(wù)堅(jiān)持行為上有顯著的性別差異，而在拼圖任務(wù)中無(wú)顯著的性別差異。在單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)中，教師期望對(duì)兒童堅(jiān)持行為的影響均極其顯著。研究建議：合理的教師期望，能幫助教師找準(zhǔn)兒童最近發(fā)展區(qū)；有效的教師期望，應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)；個(gè)性化的教師期望，可實(shí)現(xiàn)因材施教。

【關(guān)鍵詞】教師期望；兒童堅(jiān)持行為；實(shí)驗(yàn)研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）12-0037-05

【作者簡(jiǎn)介】趙嘉茹（1986-），女，甘肅渭源人，佛山市教育局教學(xué)研究室學(xué)前教育教研員，教育學(xué)碩士；彭嵐（1989-），女，安徽宣城人，佛山市機(jī)關(guān)幼兒園教師，碩士。

一、問(wèn)題的提出

期望也稱期待、預(yù)期。心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，期望是在人們不斷反映外界信息的基礎(chǔ)上，依靠經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知[1]。綜合朱智賢和國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者關(guān)于期望的概念，本研究認(rèn)為教師期望是教師在了解兒童基礎(chǔ)上，對(duì)兒童相關(guān)行為表現(xiàn)等方面的預(yù)測(cè)和認(rèn)知。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)教師期望的研究較為豐富，大致有以下4類：第一類為有關(guān)教師期望效應(yīng)的研究，包括概念、分類、影響因素、課堂功能、應(yīng)用原則和過(guò)程模型等[2]。第二類為教師角色期望，除傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生的期望外，主要是對(duì)不同群體、地域和不同視角下教師角色期望的研究。如自編問(wèn)卷調(diào)查幼兒教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的角色期望，理想的幼兒教師特性，幼教相關(guān)群體對(duì)幼兒教師角色特性的期望[3]。第三類為關(guān)于不同學(xué)段、學(xué)科師生間期望的研究，主要集中在中小學(xué)教師不同教學(xué)方法、自身品德、作風(fēng)、能力等與相應(yīng)階段學(xué)生期望適應(yīng)性研究[4][5]。第四類為教師期望作用研究，教師期望有積極期望與消極期望兩類[6]，對(duì)兒童的行為均產(chǎn)生一定影響?？v觀相關(guān)研究，教師期望研究對(duì)象年齡跨度長(zhǎng)，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及成人階段均有相應(yīng)的研究，但呈現(xiàn)兩頭少中間多的扁平化形態(tài)，即教師期望在學(xué)前領(lǐng)域研究相對(duì)較少。研究?jī)?nèi)容多為中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或教師期望在各學(xué)科發(fā)揮的作用。相對(duì)而言，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法或量化研究教師期望與兒童發(fā)展關(guān)系的研究較少。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“建立對(duì)兒童發(fā)展的合理期望?！盵7]教師對(duì)兒童行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)識(shí)對(duì)提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)十分重要[8]。兒童的堅(jiān)持行為是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是兒童主動(dòng)對(duì)自身的心理與行為進(jìn)行掌控，不怕挫折，勇于克服困難、持續(xù)進(jìn)行某種活動(dòng)的行為。本研究通過(guò)考察兒童單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)的時(shí)間，探究教師期望與兒童堅(jiān)持行為之間的關(guān)系。我們主張積極的尤其是兒童可以感知到的教師期望可以讓兒童在原有發(fā)展水平上實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展，如做自己做不到或者嘗試做超出自己能力范圍的事情。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究抽取某城市幼兒園2所作為樣本園。在2所樣本園中隨機(jī)抽取3～4歲（小班）、4～5歲（中班）和5～6歲（大班）三個(gè)年齡段共16個(gè)自然班，在16個(gè)自然班主試隨機(jī)抽取男女相當(dāng)?shù)臉颖颈辉?，三個(gè)年齡段共113名樣本兒童。男童 57名，女童56名，男女百分比例分別為男50.44%、女49.56%。兒童最小年齡3歲，最大年齡5歲5個(gè)月，平均4歲5個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差為0.77個(gè)月。三個(gè)年齡段樣本兒童分布情況詳見(jiàn)表1。

（二）研究工具

（1）8套難度高于兒童實(shí)際能力的拼圖，難度由2名主試統(tǒng)一評(píng)定。

（2）自制兒童自控力記錄表若干，內(nèi)容包括主試姓名、樣本園、被試信息（姓名、年齡及性別）、兒童單足立和拼圖前后測(cè)堅(jiān)持時(shí)間等項(xiàng)；測(cè)試中涉及的材料還有：記錄筆一支、秒表若干。

（三）研究程序

實(shí)驗(yàn)前，所有被試進(jìn)行單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)的前測(cè)，隨后被試一一接受主試的實(shí)驗(yàn)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)都采取小組實(shí)驗(yàn)方法，整個(gè)研究按照下列順序進(jìn)行。

（1）主試采取小組施測(cè)（每組被試最多8人）的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主試先測(cè)被試單足立任務(wù)的基本水平（以秒為單位），隨后施測(cè)拼圖任務(wù)（以分為單位）。

（2）主試開(kāi)始對(duì)被試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)干預(yù)，具體干預(yù)如下：主試問(wèn)被試“XXX小朋友，你最喜歡哪個(gè)老師”？?jī)和卮稹癤XX老師”。主試?yán)^續(xù)說(shuō)“XXX（兒童最喜歡的老師姓名）”。主試?yán)^續(xù)對(duì)被試說(shuō)“XXX老師今天悄悄告訴我你是班上最棒的小朋友，他最喜歡你了，因?yàn)槟阕雒考虑槎急葎e的小朋友表現(xiàn)得好，老師相信一會(huì)你也會(huì)表現(xiàn)得很棒，下面我們還有一些游戲，你要加油哦，不要讓老師失望，你明白老師的意思了嗎”？等兒童點(diǎn)頭或者說(shuō)明白了以后，實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始。

（3）單足立任務(wù)實(shí)驗(yàn)持續(xù)5分鐘左右，拼圖任務(wù)實(shí)驗(yàn)持續(xù)30分鐘左右，采用秒表對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄，在記錄表中詳細(xì)記錄兒童的堅(jiān)持時(shí)間。

（四）數(shù)據(jù)管理

采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和編碼，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及的統(tǒng)計(jì)分析是描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童堅(jiān)持時(shí)間的現(xiàn)狀

1. 兒童在單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)中堅(jiān)持時(shí)間的現(xiàn)狀

首先，為了解兒童單足立任務(wù)堅(jiān)持時(shí)間的現(xiàn)狀，分別對(duì)兒童在單足立任務(wù)中的堅(jiān)持時(shí)間進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表2。

由表2可知，各年級(jí)兒童在單足立任務(wù)上堅(jiān)持時(shí)間的現(xiàn)狀差異很大，37名小班兒童單足立任務(wù)最短時(shí)間為1.25秒，最長(zhǎng)時(shí)間為13.22秒，平均時(shí)間為5.16秒；44名中班兒童單足立任務(wù)最短時(shí)間為1.49秒，最長(zhǎng)時(shí)間為100.34秒，平均時(shí)間為25.68秒；32名大班兒童單足立任務(wù)最短時(shí)間為3.66秒，最長(zhǎng)時(shí)間為698.44秒，平均時(shí)間為115.71秒。研究發(fā)現(xiàn)：在無(wú)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的自然狀態(tài)下，3～6歲兒童在單足立任務(wù)中的堅(jiān)持時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，且中班到大班這一階段增加顯著。

其次，為了解兒童拼圖任務(wù)堅(jiān)持時(shí)間的現(xiàn)狀，對(duì)兒童在拼圖任務(wù)上的堅(jiān)持時(shí)間進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表3。

由表3可知： 各年級(jí)兒童在拼圖任務(wù)上堅(jiān)持時(shí)間的現(xiàn)狀差異很大，37名小班兒童拼圖任務(wù)最短時(shí)間為0.30分，最長(zhǎng)時(shí)間19.02分，平均時(shí)間為5.15分；44名中班兒童拼圖任務(wù)最短時(shí)間為0.58分，最長(zhǎng)時(shí)間為195.29分，平均時(shí)間為16.31分；32名大班兒童拼圖任務(wù)最短時(shí)間為2.27分，最長(zhǎng)時(shí)間為74.45分，平均時(shí)間為22.48分。

研究發(fā)現(xiàn)：在無(wú)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的自然狀態(tài)下，3～6歲兒童在拼圖任務(wù)中，堅(jiān)持時(shí)間也隨著年齡增長(zhǎng)而增加，但中班年齡段效果更顯著。

2. 不同性別的兒童在不同任務(wù)上堅(jiān)持的時(shí)間現(xiàn)狀

為了解兒童在單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)中堅(jiān)持時(shí)間的性別差異，分別對(duì)單足立和拼圖兩種任務(wù)上兒童的堅(jiān)持時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果詳見(jiàn)表4。

由表4可見(jiàn)：拼圖任務(wù)上前后測(cè)性別差異未達(dá)到顯著性水平，單足立任務(wù)前后測(cè)性別差異均達(dá)到顯著性水平（t=-2.485，p<0.05；t=-2.347，p<0.05；N=113）。不同性別的兒童在單足立任務(wù)堅(jiān)持時(shí)間上有明顯差異，而在拼圖任務(wù)堅(jiān)持時(shí)間上無(wú)性別差異。

（二）教師期望干預(yù)的有效性

為了考察教師期望干預(yù)的有效性，分別對(duì)兒童在單足立和拼圖兩種任務(wù)上的前后測(cè)堅(jiān)持時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果如表5。

由表5可見(jiàn)：對(duì)于113名被試而言，在單足立和拼圖兩種任務(wù)上，教師期望對(duì)兒童堅(jiān)持時(shí)間的影響均是極其顯著的（t=-3.530，p<0.01；t=-4.092，p<0.01；N=113），即教師期望干預(yù)是非常有效的。

四、分析與討論

（一）兒童堅(jiān)持行為發(fā)展的年齡特點(diǎn)

兒童堅(jiān)持行為具有一定年齡特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的堅(jiān)持性也在不斷地發(fā)展[9]。堅(jiān)持行為是自我控制的重要組成部分，在3～4歲兒童日常行為表現(xiàn)中還不夠明顯，關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期是在4～5歲，因?yàn)檫@一階段兒童從缺乏自我控制進(jìn)入到可以進(jìn)行個(gè)體自我控制的狀態(tài)，并且發(fā)展迅速，到了5～6歲，大部分兒童已經(jīng)具備了一定的自我控制能力[10]。本研究中，在拼圖和單足立兩種任務(wù)上，堅(jiān)持行為所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是隨著年齡的增長(zhǎng)堅(jiān)持的時(shí)間逐漸增加。其中，在單足立任務(wù)上，中班到大班這一階段增加顯著，表明4～5歲時(shí)是兒童身體素質(zhì)迅速發(fā)展的時(shí)期；在拼圖任務(wù)上，除個(gè)別中班兒童堅(jiān)持的時(shí)間較長(zhǎng)，基本也遵循隨著年齡增長(zhǎng)堅(jiān)持時(shí)間增加、堅(jiān)持行為更持久的規(guī)律。這主要是由兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)所決定，兒童的機(jī)體發(fā)育和機(jī)能還不夠成熟完善，幼兒階段是其身心迅速發(fā)育與發(fā)展的重要時(shí)期，隨著兒童生理發(fā)展的不斷成熟，其大腦皮質(zhì)抑制功能進(jìn)一步完善，兒童逐漸能夠控制自己的行為，而4～5歲是兒童堅(jiān)持行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是因?yàn)檫@一階段大腦皮質(zhì)的抑制功能逐漸完善，興奮與抑制過(guò)程漸漸趨于平衡[11]。

（二）兒童堅(jiān)持行為發(fā)展的性別差異

就性別而言，兒童的堅(jiān)持行為發(fā)展存在一定的性別差異。且一般表現(xiàn)為女童的堅(jiān)持行為發(fā)展方面要高于男童。幼兒在堅(jiān)持性的類別（興趣型、服從型、成就型）上存在性別差異，而在堅(jiān)持時(shí)間上男女差異不顯著。在興趣型活動(dòng)中，堅(jiān)持性的性別差異不顯著，而在成就型活動(dòng)中，堅(jiān)持性的性別差異顯著[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的兒童在單足立任務(wù)上不管是前測(cè)還是后測(cè)，堅(jiān)持行為均具有顯著性差異。這一結(jié)果與滿晶[13]的研究結(jié)果是一致的，不同性別的兒童在身體素質(zhì)方面發(fā)展的差異較大。然而在拼圖任務(wù)上前測(cè)與后測(cè)性別差異均不顯著。一定程度上，單足立代表兒童身體動(dòng)作行為，拼圖代表兒童思維智力發(fā)展。研究表明，男童、女童可以通過(guò)積極的教師期望更好地控制自己的身體動(dòng)作等行為，行為是可以隨著意識(shí)的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化的，而且行為的變化又是及時(shí)可見(jiàn)的。但是思維智力的發(fā)展是一個(gè)隱性的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能通過(guò)一次教師期望和語(yǔ)言指導(dǎo)就能發(fā)生顯而易見(jiàn)的變化，男童、女童對(duì)游戲或者活動(dòng)本身的類型也會(huì)影響到他（她）們的堅(jiān)持行為。賴燦成曾研究過(guò)在智力與非智力活動(dòng)中兒童堅(jiān)持的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年齡段的兒童均在智力活動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。并且相對(duì)于興趣弱的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，他（她）們?cè)谂d趣強(qiáng)的活動(dòng)中堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng)[14]。而拼圖游戲是男童、女童均感興趣的智力活動(dòng)活動(dòng)，在前測(cè)時(shí)兒童已經(jīng)沉浸其中，堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，故教師期望的干預(yù)并沒(méi)有顯著差異，這一研究結(jié)果也與薛菁華等人的研究結(jié)果一致[15]。

（三）教師期望對(duì)兒童的堅(jiān)持行為有促進(jìn)作用

幼兒階段的自我認(rèn)知還不全面，兒童對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)主要來(lái)自成人。教師期望有利于提高兒童對(duì)自我的認(rèn)知，增強(qiáng)其自信心，對(duì)促進(jìn)兒童的堅(jiān)持行為有著重要作用。

研究結(jié)果表明，教師期望不管是對(duì)兒童的身體還是心理在堅(jiān)持行為的發(fā)展上均有顯著的促進(jìn)作用。教師用積極的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)兒童實(shí)行干預(yù)，本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兒童在單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)上的堅(jiān)持時(shí)間進(jìn)行對(duì)比測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，兒童在單足立任務(wù)和拼圖任務(wù)上的堅(jiān)持時(shí)間均有顯著提高。

五、啟示與建議

（一）合理的教師期望，能幫助教師找準(zhǔn)兒童的最近發(fā)展區(qū)

一是應(yīng)基于兒童年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，提出合理期望。幼兒階段身心發(fā)展迅速，教師的期望應(yīng)該合理并且符合兒童當(dāng)下的發(fā)展情況。如對(duì)4～5歲兒童提出更多的非智力活動(dòng)的期望，培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性，也讓他們不斷地學(xué)習(xí)掌握與運(yùn)用規(guī)則，并逐漸內(nèi)化為自己的行為。

二是使用兒童能感知理解的語(yǔ)言或行為傳達(dá)期望，尋找最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)，對(duì)兒童寄予積極的期望，并通過(guò)積極的言行舉止向兒童有效傳遞期望。如可以通過(guò)微笑、點(diǎn)贊和擁抱等行為給予期望值高、能力較強(qiáng)的兒童及時(shí)的反饋、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；同時(shí)對(duì)于期望值低、能力較弱的兒童不輕易否定或批評(píng)，在言語(yǔ)和情感上給予鼓勵(lì)并及時(shí)提供幫助與支持。

三是找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，不斷挖掘兒童潛能。教師要保持高度的敏感性，能夠根據(jù)現(xiàn)狀找準(zhǔn)兒童的最近發(fā)展區(qū)。在教育活動(dòng)中，要基于兒童的年齡特點(diǎn)，選擇兒童感興趣的活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要循序漸進(jìn)，讓兒童通過(guò)“跳一跳”，不斷提高兒童發(fā)展水平。只有在教師的合理期望與及時(shí)鼓勵(lì)、支持下，兒童通過(guò)自身努力，才能達(dá)到更高的發(fā)展水平。

兒童知覺(jué)到教師合理、積極的期望，才能使教師期望從發(fā)展的外在推力，逐漸內(nèi)化為內(nèi)在驅(qū)力，并在不斷的肯定中獲得成功的體驗(yàn)。

（二）有效的教師期望，應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)

堅(jiān)持性是兒童重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，堅(jiān)持性對(duì)兒童的身心健康發(fā)展、完善的人格形成等具有十分重要的意義，學(xué)前期正是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)十分重視。有效的教師期望需要建立在兒童堅(jiān)持與專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)上才能更好地助力兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。

一是要注重性別差異。男女的腦部結(jié)構(gòu)不同，并且在發(fā)育速度上，女童的生理成熟與自我認(rèn)知水平會(huì)普遍高于男童，女童會(huì)更好地知覺(jué)到教師的期望并達(dá)成期望。在一日生活中，我們可以給男童更高的期望，通過(guò)不斷的語(yǔ)言或者行為的肯定，更好地培養(yǎng)男童的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是通過(guò)多種形式，在操作活動(dòng)、體能活動(dòng)和生活活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持與專注性，讓期望落地生根。在操作活動(dòng)中分層選擇合適的活動(dòng)材料，營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境氛圍，利用各種游戲活動(dòng)形式，有意識(shí)地設(shè)計(jì)略有難度的“闖關(guān)”活動(dòng)，讓不同能力的兒童都能獲得相應(yīng)的發(fā)展；在體能活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)與肯定和鼓勵(lì)，開(kāi)展多彩的活動(dòng)、采取有效的強(qiáng)化刺激；在生活活動(dòng)中通過(guò)教師期望引導(dǎo)兒童逐漸規(guī)范自己的行為養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并朝著更高的期望發(fā)展。如此期望即在活動(dòng)中高效地落實(shí)，從而不斷增強(qiáng)兒童的堅(jiān)持性，培養(yǎng)兒童的意志力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師期望的有效傳遞，在良性循環(huán)中為兒童一生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）個(gè)性化的教師期望，可實(shí)現(xiàn)因材施教

一是充分了解每個(gè)兒童。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿?。教師?duì)兒童的期望要建立在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，注意觀察他們的身體狀況、行為習(xí)慣、對(duì)人對(duì)事的態(tài)度、智力發(fā)展水平、對(duì)活動(dòng)態(tài)度等。根據(jù)其個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性并適合的教育。以兒童為本，建立個(gè)性化的教師期望，為兒童創(chuàng)造不同的條件，因材施教，發(fā)展他們的個(gè)性。

二是通過(guò)觀察兒童對(duì)教師期望的反饋來(lái)不斷調(diào)整對(duì)兒童的期望，讓兒童感受到這份特別的、持續(xù)的、有針對(duì)性的教師期望，從而促進(jìn)其朝著教師期望的方向進(jìn)一步調(diào)適自己的言行舉止與心理情緒，讓教師期望與兒童的知覺(jué)言行逐步協(xié)同發(fā)展，使兒童整體素養(yǎng)得以提升。

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通訊作者：趙嘉茹，565033472@qq.com

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