王莉 陳知君 何蓉娜

【摘要】親自然課程以親自然情感為出發(fā)點，通過營造開放、真實的幼兒園環(huán)境，開展豐富、有趣的親自然活動，遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒全方位接觸自然的需要，使其自然、有序地成長。本研究基于兒童天性，選擇“真”“活”“趣”課程內(nèi)容，以“大主題、小游戲”為實施途徑，嘗試讓幼兒在“自主感受、互動體驗、反思表達”三大實施環(huán)節(jié)中獲得學習與發(fā)展，通過多元化、過程性的課程評價，讓幼兒“玩在自然，學在自然”，力求培養(yǎng)“樂探究、會觀察、敢冒險、敬自然”的幼兒。

【關鍵詞】親自然課程；親自然情感；課程實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）12-0046-05

【作者簡介】王莉（1957-），女，西安人，西北工業(yè)大學幼兒園園長，正高級教師；陳知君（1983-），女，陜西漢中人，西北工業(yè)大學幼兒園教師，幼兒園高級教師；何蓉娜（1987-），女，西安人，西北工業(yè)大學幼兒園教師，幼兒園一級教師。

人類作為自然之子，親近自然是幼兒的天性使然，與大自然接觸是幼兒的發(fā)展需要，也是每一位幼兒的權利，幼兒需要通過與自然的接觸，逐漸發(fā)展出對自然的身份認同感和歸屬感[1]。然而，隨著城市化的發(fā)展、電子產(chǎn)品的沖擊以及成人過度重視孩子對知識的獲取，導致越來越多的幼兒遠離自然，幼兒與自然的聯(lián)系被隔斷[2]。人類對自然的破壞已經(jīng)給人類敲響了警鐘。因此，重新建立幼兒與自然的聯(lián)結愈發(fā)重要和緊迫。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了“愛護動植物，親近大自然”的教育目標；《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出了“親近自然，喜歡探究”的教育目標；2018年出臺的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索。可見，在國家的學前教育指導性文件中，不斷強調(diào)自然對于幼兒的教育價值。

我園致力于幼兒親自然教育的探索與實踐，形成了基于兒童天性的親自然課程。該課程基于幼兒的天性，通過開展自主、開放的親自然活動，促使幼兒充滿活力地在自然中感受與體驗、游戲與探索、表達與創(chuàng)造，滿足幼兒心靈成長的內(nèi)在需求（如圖1所示）。其中，親自然課程中的“自然”包含三方面含義：一是真實的大自然；二是幼兒內(nèi)在的“自然”，即幼兒自身的內(nèi)在規(guī)律；三是讓課程自然而然地生發(fā)。

一、課程理念

我園的親自然課程致力于讓幼兒走進自然、親近自然，在大自然廣闊的空間和豐富的物種中探索，拓展和積累幼兒的直接經(jīng)驗，獲得良好的情緒體驗，使其天性得以釋放，身心得以和諧健康發(fā)展，并能在其心靈里埋下一顆熱愛自然的種子[3]。我園親自然課程的核心理念是“玩在自然，學在自然”?！巴嬖谧匀弧奔葟娬{(diào)了一種開放、自由的游戲狀態(tài)，也強調(diào)了在大自然中進行游戲?！巴嬖谧匀弧苯缍擞變旱挠螒驙顟B(tài)，幼兒自由、自主地參與活動，獲得了愜意、放松的積極情緒體驗，體現(xiàn)的是游戲精神以及幼兒在活動中專注、投入的游戲狀態(tài)?！巴嬖谧匀弧币步缍嗽趹敉馍踔潦且巴膺M行游戲，在大自然中幼兒通過開放、自由、創(chuàng)造性地與低結構的自然物進行互動，讓其生命迸發(fā)出源源不斷的活力[4]。

“學在自然”強調(diào)探究興趣、探究精神以及學習品質(zhì)的培養(yǎng)。一是對自然的感受和體驗，從感知層面接觸、認識自然。幼兒把大自然中的事物和現(xiàn)象作為他們自主、自發(fā)進行感受和探究的對象，不斷調(diào)動對自然環(huán)境和自然物的各種感知覺，在多種感知體驗中豐富自身的經(jīng)驗，加深對自然的了解。二是對自然的觀察、探究、發(fā)現(xiàn)以及過程中的問題解決。幼兒在大自然中通過動手操作、親身體驗，基于已有經(jīng)驗，主動加工新的信息，建構知識意義，從而使問題得以解決，這也是深度學習的發(fā)生和高階思維的發(fā)展[5]。

“玩”和“學”的過程不是割裂的，而是在活動過程中同時發(fā)生的。“玩”強調(diào)的是情緒狀態(tài)，“學”體現(xiàn)的是探索發(fā)現(xiàn)，“玩”和“學”都是在幼兒親自然情感的基礎上，通過活動建立幼兒與自然的聯(lián)結，使其獲得發(fā)展。

二、課程目標

我園的親自然課程將幼兒親自然情感的培養(yǎng)分為“愿意親近—喜歡探究—熱愛融入”三個階段，力求培養(yǎng)幼兒“樂探究、會觀察、敢冒險、敬自然”的良好學習品質(zhì)?！皹诽骄俊笔侵赣變簩ψ匀坏奶骄浚谧匀换顒又杏變喊l(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并嘗試解決問題，萌發(fā)自主的探究意識，養(yǎng)成良好的探究習慣?！皶^察”是指幼兒在探究過程中獲得的觀察方法和技能，包括日常生活中的隨機觀察、對比觀察以及對某種動植物的生長變化所進行的追蹤式觀察?！案颐半U”是指自然環(huán)境充滿了挑戰(zhàn)，如幼兒身體動作的挑戰(zhàn)（爬上一棵樹），也有來自心理接受程度的挑戰(zhàn)（第一次接觸蠶寶寶）。幼兒在親自然活動中，通過嘗試、挑戰(zhàn)和冒險，萌發(fā)了堅持、勇敢的品質(zhì)?！熬醋匀弧卑擞變簩ψ匀坏南矏邸⒆鹬睾途次分?，表現(xiàn)為幼兒在自然中感受到放松、自由、安全、愉悅，能把自己視為自然的一部分。同時，幼兒通過觀察、照料動植物，理解自然世界的相互聯(lián)系，喚起生命意識，體驗生命的頑強和脆弱，激發(fā)對生命的尊重和敬畏。

幼兒的發(fā)展是一個有機的整體。我園的親自然課程滿足了幼兒與自然的親密聯(lián)結，為幼兒好奇好動的天性提供了釋放的空間，使其在奔跑追逐、探究發(fā)現(xiàn)、專注投入、拓展想象、交流分享的過程中，獲得身體與心靈的全面發(fā)展。

三、課程內(nèi)容

我園親自然課程內(nèi)容遵循“真”“活”“趣”三大原則。“真”是指真實的大自然。親自然活動強調(diào)帶領幼兒走進真實的大自然，在真實的場景中感受那些看得見、摸得著、拿得來、可互動的真實自然物?！盎睢笔侵刚n程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)開放、靈活、留白，能夠帶給幼兒更多的探究時間和空間，給予幼兒更多自主游戲、發(fā)現(xiàn)探究的機會?！叭ぁ笔侵干衿娴拇笞匀怀錆M了有趣的事物，當幼兒接觸這些有趣的事物時會自然而然地進行探究。同時，我們還應注重追隨幼兒的興趣點，選擇幼兒感興趣且符合幼兒年齡特點的內(nèi)容開展活動。

我們將親自然課程內(nèi)容劃分為五大類，即動物類、植物類、沙水石泥類、風光雨雪類和節(jié)氣類。動物類是指幼兒在戶外自發(fā)地尋找和發(fā)現(xiàn)，如觀察螞蟻、蝴蝶等昆蟲類的相關活動，又如在班級自然角飼養(yǎng)小動物（蠶、蝌蚪、小雞等），在與動物的親密互動過程中幼兒逐漸了解動物習性、學會照料動物。植物類是指幼兒與身邊的各種花草樹木進行互動，可以是幼兒親手種植的，也可以是對周圍植物的觀察、探究和游戲，具體劃分為種植活動、觀察活動和創(chuàng)意想象活動。沙水石泥類是指利用沙、水、石頭、泥土等低結構自然材料開展的活動或游戲，這些材料來源于生活，結構簡單、獲取方便、安全實用、可塑性強，幼兒能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗隨意組合，實現(xiàn)多種玩法。風光雨雪類是指利用風、雨、雪、陽光等常見的自然現(xiàn)象開展的親自然活動。這些自然現(xiàn)象中蘊含著很多教育契機，需要教師及時組織活動并引導幼兒進行觀察和游戲，在確保安全的前提下與這些神奇的自然現(xiàn)象進行互動，為幼兒創(chuàng)造探究空間，帶來更多感官體驗。節(jié)氣類主要是根據(jù)我國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣開展的活動，將節(jié)氣應用到幼兒園教育中，從幼兒易感知的自然現(xiàn)象及生活實物入手，將抽象的知識生活化、主題化。在確定課程內(nèi)容時，教師可盡量選擇節(jié)氣到來時會伴隨的自然現(xiàn)象或在民間有較多習俗的節(jié)氣來重點打磨課程內(nèi)容。

四、課程實施

我園親自然課程的實施以“大主題、小游戲”為實施途徑，通過“自主感受、互動體驗、反思表達”三大實施環(huán)節(jié)，以自然環(huán)境創(chuàng)設和心理氛圍營造作為環(huán)境準備，在家長的支持下形成資源支持，構成了親自然課程的實施途徑。

（一）實施途徑

1.“大主題”活動

“大主題”活動是指開展時間較長且較為深入的活動，其開展時間可以長達1～2個月甚至是一學期，持續(xù)性地推進。一個好的主題活動，能夠讓幼兒在一段時間內(nèi)，持續(xù)對某一事物進行深度探究。教師圍繞幼兒的興趣點和提出的問題，適時地支持和引導，充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，幫助幼兒拓展并積累豐富、完整、連續(xù)的經(jīng)驗。

“大主題”活動可分為平行式主題活動和序列式主題活動兩種類型。平行式主題活動由多個平行的活動構成，這些活動緊緊圍繞主題的核心內(nèi)容展開，活動之間相互平行，其中某個活動的缺失不會影響整個主題的推進，通過拓展平行活動可以使該主題內(nèi)容得以豐富和延展。例如，“雨趣”親自然活動分為“感受篇”“玩耍篇”“藝術篇”“工程篇”“制作篇”，平行活動之間相互獨立，且均圍繞“雨趣”的主題組織開展（如圖2所示）。

序列式主題活動往往有很強的順序性，比如動物的飼養(yǎng)、植物的種植，活動推進的過程由客觀規(guī)律決定，按照其本身的生長順序向前推進。在推進的過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中得到了相應的發(fā)展。例如，在“蠶寶寶成長記”活動中，按照“可愛的小蠶卵—親愛的小蠶蟻—肥嘟嘟的小蠶蟲—圓溜溜的小蠶繭—長翅膀的小蠶蛾”的動物生長順序開展活動（如圖3所示）。

2.“小游戲”活動

“小游戲”活動由一個個親自然游戲組成，開展時間較短，內(nèi)容生動有趣，操作簡便易行，游戲之間各自獨立，操作性很強。“小游戲”比“大主題”活動更加強調(diào)游戲性，注重幼兒對自然的感知和體驗，讓幼兒在玩的過程中愛上大自然。

我們將“小游戲”活動分為四種類型，分別是感官體驗游戲、藝術創(chuàng)作游戲、身體運動游戲和角色扮演游戲。感官體驗游戲是指幼兒充分利用感官，增強對大自然的真實體驗的一類游戲，如光腳走在柔軟的草地上。藝術創(chuàng)作游戲是指能夠豐富幼兒對自然之美的體驗，能讓幼兒充分感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的一類游戲，如使用樹葉開展“服裝秀”。身體運動游戲旨在幼兒練習身體動作技能，發(fā)展運動能力的游戲，如爬樹。角色扮演游戲強調(diào)幼兒充分發(fā)揮想象，扮演角色的游戲，如模仿動物。

（二）實施環(huán)節(jié)

我們將課程實施環(huán)節(jié)提煉為“自主感受、互動體驗、反思表達”三個主要環(huán)節(jié)。“自主感受”是指在情感驅(qū)動中激發(fā)幼兒活動的興趣。給予幼兒充分的時間和空間，幼兒使用自然材料，并輔以工具進行活動，在與自然物的親密接觸和互動中，在寬松自由的活動氛圍中，自主地感受和探索，釋放天性，收獲成長。“互動體驗”是指在探究發(fā)現(xiàn)中引發(fā)幼兒的深度學習，是實施環(huán)節(jié)的核心。給予幼兒重復操作的機會，幼兒在重復地與材料互動過程中強化自身的感知體驗，拓展對事物的認知，創(chuàng)新游戲玩法。除了幼兒與自然的互動，還包括人與人之間的互動，在師幼互動、幼幼互動中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘活動的深度和廣度，促使深度學習的發(fā)生?！胺此急磉_”是指在幼兒的表達表現(xiàn)中深化情感體驗，是親自然課程中情感培養(yǎng)的核心。教師鼓勵幼兒用多種方式進行表達交流，如語言、繪畫、肢體動作等，幫助幼兒回顧活動的整個過程，反思自己的行為，梳理自身的經(jīng)歷和體驗，升華親自然情感。

（三）環(huán)境準備

我們將親自然課程環(huán)境分為自然環(huán)境創(chuàng)設和心理氛圍營造兩部分，其中自然環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)的是與材料進行親密互動，心理氛圍營造強調(diào)的是放松與愉悅的氛圍。

我們將自然環(huán)境由近及遠地劃分為“身邊的自然”（班級自然角、園內(nèi)種植園等）、“社區(qū)的自然”（大學校園的草坪、樹林等）、“遠足的自然”（公園、農(nóng)田、森林等）。針對不同的自然環(huán)境，我們采取不同的接觸頻率和方式，能為幼兒親近自然提供更多可能。具體來說，“身邊的自然”方便幼兒接觸，應保持較高的接觸頻率。例如班級的自然角，幼兒可以每日接觸，進行養(yǎng)護或觀察；“社區(qū)的自然”在幼兒周邊的較近范圍內(nèi)，擁有更多的自然資源，可以保持至少每周一次的接觸頻率；“遠足的自然”，是真正的大自然，這就需要借助家長的力量帶領幼兒走進大自然，可以每月1～2次的頻率開展（如圖4所示）。

親自然課程強調(diào)幼兒的主體性。幼兒更喜歡用自己感興趣的方式體驗大自然，建立與自然之間純天然的聯(lián)系。教師應努力營造寬松、自由、和諧的心理氛圍，支持和引導幼兒的自主探索，為幼兒的探索提供必要的材料支持和技術支持，力求將自由、自主的活動氛圍貫穿親自然活動的全過程。

（四）資源支持

親自然活動的開展離不開家長的參與和支持，家長資源是活動開展的有力保障，因此資源支持可重點圍繞家園共育展開。

家長資源利用的關鍵是幫助家長樹立親自然理念。我園通過邀請家長參與園內(nèi)組織的各種形式的親自然活動，幫助家長感悟親自然活動帶給幼兒的成長變化。例如，通過家長志愿者（家長直接參與活動）、家園反饋（活動后家長進行反饋）、家長沙龍（家長之間相互交流分享）、親子出游（家長與幼兒一起走進大自然）等途徑，讓家長從走近、了解親自然活動到理念認同、積極參與，從被動配合到主動實施，使得我園親自然課程不斷得到豐富和拓展。

五、課程評價

親自然課程評價強調(diào)多元化。一是評價主體的多元化，我園親自然課程強調(diào)幼兒與自然之間建立聯(lián)系，主要是親自然情感的建立。在幼兒的親自然情感中，除了與自然物之間的情感聯(lián)系，也包含在親自然活動過程中，人與人之間的互動體驗，即幼兒與幼兒、幼兒與成人之間的互動和交流，這些情感聯(lián)系共同組成了幼兒的親自然情感。因此，親自然課程評價需要幼兒、教師、家長的共同參與，要加強彼此之間對活動的溝通和認識，共同印證幼兒親自然的成長變化。二是評價載體的多元化，結合活動記錄、幼兒作品、訪談、幼兒成長檔案、學習故事等多方面的內(nèi)容，以此作為評價幼兒學習與發(fā)展的依據(jù)。

親自然課程評價強調(diào)過程性。一是強調(diào)對活動過程進行評價，我園親自然課程強調(diào)通過觀察記錄，持續(xù)跟進幼兒的學習過程，避免只針對結果進行定性評價，評價的目的是為下一階段的活動開展提供依據(jù)和參考，是一種動態(tài)的評價過程。二是評價在活動過程中發(fā)生，教師的觀察記錄和作品分析、家長的反饋以及幼兒自評等都在活動過程中進行。這些評價內(nèi)容一方面記錄著幼兒學習與發(fā)展的過程，另一方面又促使教師通過評價來及時改進和優(yōu)化后續(xù)活動的開展。

大自然廣闊的天地、豐富的物種為幼兒的身心健康發(fā)展打下良好的基礎。幼兒在自然中的探索能夠促進神經(jīng)通路的發(fā)育，降低血液中的皮質(zhì)醇含量，自然而然地放松和愉悅。幼兒在放松的狀態(tài)下自由、自主地進行探究、游戲，正是我園親自然課程所追求的課程實施的最佳狀態(tài)，體現(xiàn)的也是幼兒親自然情感，即在自然中感覺安全、放松和愉悅。唯有從內(nèi)心喚醒對自然的愛，才能真正和自然建立聯(lián)系，使幼兒釋放天性、孕育靈性，讓生命獲得天與地的滋養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 虞永平.在疫情中重新認識學前教育可持續(xù)發(fā)展[J].學前教育研究，2020（06）：3-8.

[2] 王莉，陳知君.3-6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略[J].學前教育研究，2014（06）：61-63.

[3] 王莉，陳知君.親近自然 釋放天性[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2014.

[4][5] 王莉，陳知君.玩在自然中[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2020.

通訊作者：王莉，wli@nwpu.edu.cn

（助理編輯 姬小園）