摘要：隨著科教興國理念不斷深入人心，提高高等教育的質(zhì)量與效率成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國家軟實力的重中之重。文章旨在利用教育心理學的相關(guān)理論，從行為主義、認知主義和建構(gòu)主義出發(fā)，分別從教師和學生的角度呈現(xiàn)其預(yù)期角色或“義務(wù)”，為大學播音主持教師的課堂教學提供理論依據(jù)，從而在一定程度上消除“教而不學”的現(xiàn)象，讓大學播音主持課堂能夠更好地發(fā)揮其效能。

關(guān)鍵詞：教育心理學；播音主持教學；行為主義；認知主義；建構(gòu)主義

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）24-0196-03

一、引言

美國著名教育心理學家梅耶指出，在20世紀，有三種關(guān)于教學過程的研究范式[1]。

第一種被稱為行為主義。這種范式將學習視為反應(yīng)的整合，學生的角色是獲得強化，教師的角色是給予強化，這也是播音主持教學中較為常見但尤為重要的一種指導(dǎo)理論。

第二種被命名為認知主義。認知主義宣稱學習是對知識的獲取。在認知主義中，學生被動地獲取信息，而教師的工作是以適合的方式呈現(xiàn)信息，多用于教學偏理論的內(nèi)容。

在20世紀最后20年發(fā)展起來是第三種范式，即建構(gòu)主義。這一范式認為，學習是對知識的闡述，教師的職能是在認知上引導(dǎo)學生，以便直接參與現(xiàn)實認知表征的構(gòu)建。

文章討論行為主義、認知主義和建構(gòu)主義對于大學播音主持課堂的啟示并具體到實際應(yīng)用中，以啟發(fā)大學播音主持教師更好地在課堂上啟發(fā)學生，進而取得更理想的教學效果。

二、學習理論

（一）行為主義學習理論

20世紀上半葉，行為主義是心理學中一股相當強大的力量。行為主義強調(diào)，在學習過程中，通過一些行為的改變或者重復(fù)，例如通過反復(fù)練習某一學習行為等達到強化學習效果的目的。

大學播音主持教學與其他文化課的教學不同。在培養(yǎng)一個優(yōu)秀播音主持人的過程中，一個無可厚非的教學重點是關(guān)于學生外在行為的規(guī)范，如新聞播音主持人播報稿件時的一些技巧，以及如何在鏡頭前更好地展現(xiàn)自己和良好的吐字發(fā)聲等等。在教學過程中，行為學習理論的應(yīng)用是重中之重。

1.教師職責

大學播音主持教師必須適應(yīng)教學實際環(huán)境，以便關(guān)注學生對相應(yīng)刺激的適當反應(yīng)。另外，教師在教學過程中的另一重要職責是處理好偶然事件，以增加或減少某種學習反應(yīng)出現(xiàn)的概率[2]。對于教師來說，真正重要的不是尋求或找到與日常情境中已有事件不同的另一種事件，而是教師必須更好地利用這些事件的偶然性，以獲得期望的反應(yīng)。

在行為主義教學方案中，方案必須以行為主義為導(dǎo)向。斯金納在他的整個工作中，根據(jù)行為原則，確定了一些改進教學的一般準則[3]。

第一，明確要教什么。

第二，從難度最小的開始教。

第三，鼓勵學生按照自己的進度進步。

第四，確定項目主題。

第五，在學習過程中適當?shù)貥?gòu)建內(nèi)容，這并不取決于其復(fù)雜程度或抽象程度，而是取決于它如何在一個鏈中呈現(xiàn)（刺激—反應(yīng)—結(jié)果）。

第六，在回答問題時為學生提供加強措施。

第七，和學生一起設(shè)定現(xiàn)實的目標，因為大目標可能會讓他們泄氣，小目標可能會讓他們厭煩。

將這些準則應(yīng)用到大學的播音主持教學中，以新聞播報方向為例。一個沒有接觸過任何訓(xùn)練的學生，想要一蹴而就達到像《新聞聯(lián)播》主持人一樣的水平簡直是天方夜譚。

播音主持教師需要明確的就是學生應(yīng)該做什么，把新聞播報的技巧進行有機拆分與結(jié)合，從最基礎(chǔ)、簡單的調(diào)整氣息位置、發(fā)聲習慣開始，在每一堂課中根據(jù)學生的學習進度設(shè)立一個又一個可達到且具備進步意義的目標，并及時給予積極的刺激，在可能的范圍內(nèi)讓學生取得最理想的學習效果。

教師除了要意識到積極刺激在學習中的重要性以外，還應(yīng)將自己視為進一步的刺激。因為在行為主義中，它被稱為觀察學習，其意為模仿最初由成為榜樣的人提出的行為進行學習。在行為主義中，榜樣可能是一位老師或?qū)W生期望學習的任何同齡人。無論是學習榜樣的技能還是學習榜樣的態(tài)度，都能達到良好的效果。確保每個學生都能達到自己的期望，鼓勵團隊合作，并確保得到身邊同齡人的幫助；確保學生看到榜樣的積極行為后能展開積極的學習，進而能積極地內(nèi)化學習成果，并尋求學生的合作，如此可以使教學效率達到較高的水平，并具備進步可持續(xù)性。

2.學生職責

學生在行為主義理論中的角色是被動的，被動接受現(xiàn)有的模式，并一步步內(nèi)化到自己身上，像是看著電視上的播音員練習播音。然而，學生也有可能通過程序化教學策略自學。在程序教學中，學生必須遵循一系列被稱為框架的步驟。伍爾福克提到了ODay（奧戴）、Kulhavy（庫爾哈維）、Anderson（安德森）和Maleczynski（梅林車爾斯基）制定的基本原則，這些原則通常在設(shè)計學習內(nèi)容時被予以考慮，即指定要實現(xiàn)的目標、對課程進行初步測試、允許學生按照自己希望的進度復(fù)習材料、立即反饋并將材料劃分為小步驟[4]。

教師在教學過程中給予適當?shù)募?，可以有效鼓勵學生努力實現(xiàn)自己的目標，最大可能確保成功。

（二）認知主義學習理論

在認知主義的觀點中，強調(diào)信息是在感覺記憶中編碼的，感知和注意力將決定記憶保留哪些信息供再次使用[5]。當新信息與長期記憶的知識相聯(lián)系時，記憶中的知識可以在一定范圍內(nèi)被激活，并返回原工作記憶，這也是所謂的信息檢索。

與行為主義理論重“行為”上的培養(yǎng)不同，認知主義關(guān)注在理論知識方面的學習與記憶方面的規(guī)律，探究學習者對外部信息的內(nèi)部加工，而不僅限于外顯的部分及產(chǎn)生的刺激與反應(yīng)。

在大學播音主持專業(yè)的教學中，很多內(nèi)容是關(guān)于實踐與外顯特性的培養(yǎng)——如何“看起來像”是一個播音員主持人。但在當今媒體與信息市場空前發(fā)展的大環(huán)境下，想要在激烈的市場競爭中取得立足之地，光是“看起來像”是遠遠不夠的，而是必須在根本素質(zhì)上有所提高，如此才能提高自己的競爭力，減少被取代的可能性。

提到中央電視臺主持人董卿，便會想到她主持的《朗讀者》《中國詩詞大會》等等，看著她在這些節(jié)目中落落大方的主持與精彩絕倫的現(xiàn)場表現(xiàn)，有誰能提出質(zhì)疑，誰敢拍著胸脯保證能做得比她更好？而這些與認知方面的學習是分不開的。

1.教師職責

這一理論在課堂上的應(yīng)用意味著教師需要通過對學生感官的感知來把握環(huán)境信息感知的重要性。這涉及教師和學生之間的不同溝通渠道，如視覺、聽覺等渠道。

而一旦信息呈現(xiàn)給學生，教師必須確保學生能對其學到的內(nèi)容進行正確編碼，否則學生的學習、記憶等將受到影響。這就是為什么在一個大師班上，一位專家教授在課堂上向?qū)W生展示課題，并使用事先準備好的語言，而這往往很少對學習過程產(chǎn)生直接影響。

對于要保存在長期記憶中的信息，應(yīng)該引導(dǎo)學生及時處理這些信息，如此才能成功地進行信息檢索。對于播音主持中重要的理論知識，大學播音主持教師建議使用記憶技術(shù)，如地點法（記憶宮）、縮略語，或借助色彩、歌曲、圖畫等[6]。這與初高中重理論的文化課教學有些相似，但在大學播音主持專業(yè)的教學中，除了讓學生死記硬背知識要點以外，還需要增強其對所學知識的理解，能用自己的語言或融入自己的理解進行知識內(nèi)化與復(fù)述，包括但不僅限于文學素養(yǎng)、文化常識、時事熱點以及播音主持基礎(chǔ)理論等等，如此才能確保學生在自己播講的過程中能更有效地運用相關(guān)理論知識。

2.學生職責

在認知學習理論中，學生不再只是被動地受到環(huán)境事件的影響，相反，他們在追求自己的目標的過程中可自主地選擇、關(guān)注、忽視、思考與決策。但是，這些過程主要取決于教師對環(huán)境的操縱及可用于改進的練習。

（三）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論家認為，“人類在原有知識的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)新知識，并與他人建立積極的互動關(guān)系，知識也不是現(xiàn)實的忠實復(fù)制品，而是人類的一種建構(gòu)，這種建構(gòu)主要是通過他已經(jīng)擁有的模式或與環(huán)境互動的結(jié)果來完成的”[7]。

在大學播音主持的教學中，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用十分常見，比如在學生先天條件的基礎(chǔ)上，如良好的嗓音條件與音色，根據(jù)播音主持相關(guān)理論與專業(yè)要求對學生進行指導(dǎo)與再塑造。

1.教師職責

建構(gòu)主義認為，學生學習的質(zhì)量取決于其在一定的情境下通過自身感悟而構(gòu)建知識的能力[8]。

在這方面，為了使學生能夠在任何環(huán)境中學習，主體不僅需要獲得一定的知識，而且需要有機會在不同的情況或是情境下重建知識，使個人覺得有必要學習，建立主動學習意識。這意味著教師在學習過程中需要引導(dǎo)和鼓勵學生，使他們成功構(gòu)建自己的知識體系，從而更容易在不同情況下重構(gòu)這些知識。比如對于一些來自方言區(qū)、語言面貌基礎(chǔ)薄弱的學生，想要理論知識對其產(chǎn)生長久的影響，對其的教導(dǎo)就不能僅限于上課時標準語音的訓(xùn)練，而是必須通過建構(gòu)學習理論，讓該生學會自己構(gòu)建使用標準語音的情境，主動將訓(xùn)練內(nèi)容滲透進課后等其他大部分時間內(nèi)，讓其在語音方面有更為顯著的進步。另外，建構(gòu)主義理論通常把他們的信任寄托在一個積極的學習者身上，因為學習者是社會和文化知識的基礎(chǔ)性建構(gòu)者、重新建構(gòu)者和共同建構(gòu)者。同樣，他們也信任一位致力于通過支持、合作和加強建設(shè)性活動在教育過程中發(fā)揮重要作用的教師。這也意味著，如果沒有教師的適當參與，整個教學的正常進行是根本不可能的。

教師在明確建構(gòu)主義理論的運作規(guī)律與模式之后，指導(dǎo)教學活動時，就可以以之為依托，更好地提高教學效率，加快學生的學習進度，同時解決一些現(xiàn)存的學生先前學習方法不當引發(fā)的問題。

以飽受詬病的“播音員不說人話”為例，很多媒體機構(gòu)、傳媒公司在面試應(yīng)聘者時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)過“專業(yè)培訓(xùn)”的播音員、主持人一開口說話就是一股濃重的播音腔，沒有溫度，沒有態(tài)度，看不到個人的思想，更缺乏受眾渴望的親和力，這與播音員、主持人本應(yīng)扮演好的“傳播媒介”的角色相去甚遠，這正是典型的不當?shù)膶W習方法造成的。

學生在學習播音主持技巧時，過分關(guān)注表面工作，帶著刻板印象，一上鏡頭就端著架子，而不知這個專業(yè)真正可貴的部分，缺乏深挖、研究的方法與動力。經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，良好的學習模式一旦形成，將會是相對可持續(xù)的，對學生課后以及之后的學習生活都會有很大的幫助。

2.學生職責

在建構(gòu)主義理論中，學生成為真正的主體，他們對自己的學習過程負有最終責任。學生自我構(gòu)建知識，或者更確切地說，學生是重建知識的人，對于這項任務(wù)，沒有任何人能夠代替他們。但這并不意味著要無視教師的作用。面對豐富的學習資源，學生在自主學習時，易出現(xiàn)學習行為與原始目標偏離的情況，教師要在教學實踐中發(fā)揮規(guī)范作用，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)規(guī)律[9]。播音主持專業(yè)的學習提升說到底還是要靠學習者自己理解理論，進而內(nèi)化和運用到工作與生活中[10]。

三、結(jié)語

教育心理學的三種主要學習理論——行為主義理論、認知主義理論與建構(gòu)主義理論于大學播音主持教學的啟示主要在于三種理論在課堂上的靈活應(yīng)用。

每一種理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于不同的方面。行為主義理論講求實際行為的規(guī)范與外顯部分的提升，認知主義理論強調(diào)學生對具體授課內(nèi)容的感知，建構(gòu)主義理論關(guān)注的是要確保學生成為自主學習者，能夠高效地將在課堂上被動接受的知識內(nèi)化為自己的知識。一定程度上，學生在學習中的角色或參與可以說是教師義務(wù)的延伸，因為教師負責了這一過程。一名播音主持教師要想保證學生可以高效學習，則必須在準備教學內(nèi)容與確立教學目標上投入足夠的時間。

文章闡述的三大學習理論在大學播音主持課堂上的應(yīng)用就如文中具體說明的教師職責與學生職責，也必須從教學策略和學習策略兩方面實施，因為課堂上的行為集合不是孤立的，也不是在沒有理論支撐的情況下直接產(chǎn)生的。相反，教學和學習策略的根源在于試圖解釋學習者身上發(fā)生了什么，并讓教師承擔起相應(yīng)的責任，將該學科理論與課堂實際相結(jié)合，讓新時代的大學播音主持課堂與時俱進，進而為社會培養(yǎng)其需要的創(chuàng)新型播音主持人才。

參考文獻：

[1] 楊建生.淺談教育心理學對大學英語教學的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010，7（5）：2.

[2] 于丹陽，王夢.“四位一體”教學模式在教育心理學課程中的應(yīng)用研究[J].文學少年，2021（34）：2.

[3] 丁香，賀錫玉.教育心理學在課堂教學中的作用與啟示[J].華章，2009（18）：76，79.

[4] 孫麗.試論教育心理學在大學教學中的運用[J].學園，2018（13）：2.

[5] 韓興.大學聲樂教學應(yīng)用人本主義教育心理學理論的意義與途徑[J].藝術(shù)評鑒，2017（8）：105-109.

[6] 崔露，王光鵬.淺析教育心理學在課堂教學中的作用與啟示[J].讀書文摘，2019（7）：1.

[7] 張裕鼎.行走在心理學與教育相互溝通之路上：《寫給教師的心理學》評介[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2018，6（1）：4.

[8] 史丹萍.淺析教育心理學在教育教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2009（S3）：538.

[9] 朱蓓.試論教育心理學在大學教學中的運用[J].考試周刊，2011（57）：2.

[10] 趙浩.“自塑”與“他塑”：江蘇形象國際新聞報道的語言研究[J].江蘇海洋大學學報（人文社會科學版），2021，19（5）：82-91.

作者簡介 陳詩婷，本科在讀，研究方向：播音與主持藝術(shù)。