摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，是未來(lái)高職院校推動(dòng)創(chuàng)新性改革和內(nèi)涵式發(fā)展的方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是最具創(chuàng)新性的專業(yè)，在社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化的時(shí)代背景下，更多有思想、有能力的大學(xué)生開(kāi)始將自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)求職的選項(xiàng)之一，乃至人生的發(fā)展方向。特別是高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，他們既掌握了專業(yè)知識(shí)，又具備很強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)和能力。為幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，文章以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例展開(kāi)分析。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)施了“工學(xué)商”一體化項(xiàng)目制教學(xué)改革，以推進(jìn)深度產(chǎn)教融合、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)相融合的專業(yè)教育改革，打通從課程設(shè)計(jì)成果到商業(yè)轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革;“工學(xué)商”一體化

中圖分類號(hào)：J504 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）23-00-03

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不清晰

我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的雙創(chuàng)教育以理論課程為主，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)等，課程設(shè)置缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，其他創(chuàng)新類的活動(dòng)實(shí)踐性也不強(qiáng)，基本是以講座、分享交流會(huì)為主，實(shí)操內(nèi)容匱乏[1]。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后，缺乏健全的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系，學(xué)生對(duì)課程的參與度較低，興趣不大。最重要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)容易脫離專業(yè)背景，課程體系在沒(méi)有考慮人才培養(yǎng)方案的整體框架下設(shè)置，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的實(shí)踐項(xiàng)目成果難以落地

目前大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課雖強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，但企業(yè)參與的深度不夠，在課堂培育的項(xiàng)目不是真實(shí)項(xiàng)目[2]，雖強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，但沒(méi)有依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)選擇項(xiàng)目，出現(xiàn)用虛擬項(xiàng)目代替真實(shí)項(xiàng)目，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容與能力培養(yǎng)目標(biāo)不相符的問(wèn)題，體現(xiàn)出項(xiàng)目不真與內(nèi)容、難度、課程設(shè)置目標(biāo)不對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致課程成果與市場(chǎng)需求脫節(jié)，無(wú)法為企業(yè)提供具有商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。

1.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足

國(guó)內(nèi)大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課老師一般由專業(yè)老師擔(dān)任，而專業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和職場(chǎng)工作經(jīng)歷，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多缺乏市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識(shí)和背景，存在對(duì)市場(chǎng)及產(chǎn)品商業(yè)化知識(shí)了解不深入的問(wèn)題。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程中缺乏專業(yè)有效的商業(yè)化指導(dǎo)，學(xué)生的作品難以轉(zhuǎn)化為商品，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識(shí)體系與課程設(shè)計(jì)存在缺陷。

1.4 缺乏可推廣的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了部分成效，但呈現(xiàn)出點(diǎn)狀化、零星化分布特點(diǎn)，沒(méi)有形成具有可推廣性的成熟的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究仍然處于起步階段，而且對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究少之又少。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的重要命題應(yīng)當(dāng)積極探索構(gòu)建可推廣的教學(xué)模式。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法改革

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育三向融合

培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力需要制定明確且有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，而課程體系是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。在校期間，學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)基本取決于專業(yè)課程體系的設(shè)置[3]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“廣東輕院”）藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)自身特色，以人才培養(yǎng)方案為框架，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育三向融合的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、數(shù)字創(chuàng)意思維、大數(shù)據(jù)商業(yè)策略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果、創(chuàng)新案例分析等課程作為專業(yè)群共享課，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為切入點(diǎn)，展開(kāi)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律法規(guī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊，形成新課程[4]。

2.2 “多級(jí)項(xiàng)目、能力遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)商”一體化項(xiàng)目制教學(xué)背景下形成“多級(jí)項(xiàng)目、能力遞進(jìn)”模塊化課程體系，以創(chuàng)意為主導(dǎo)改革教學(xué)方法，同時(shí)引進(jìn)設(shè)計(jì)行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。人才培養(yǎng)路徑分為三階段：第一階段是入學(xué)第一學(xué)期，須學(xué)習(xí)專業(yè)群共享平臺(tái)課、崗位基礎(chǔ)課程和職業(yè)素養(yǎng)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì);第二階段是第二至第五學(xué)期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展遞進(jìn)式的多級(jí)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)與工學(xué)交叉融合，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;第三階段是最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，靈活運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在企業(yè)獨(dú)當(dāng)一面完成工作任務(wù)。

2.3 “設(shè)計(jì)專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+聘任企業(yè)導(dǎo)師”多維度導(dǎo)師團(tuán)

以項(xiàng)目的實(shí)施為導(dǎo)向，建立“設(shè)計(jì)專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+聘任企業(yè)導(dǎo)師”的藝術(shù)設(shè)計(jì)多維度雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由來(lái)自學(xué)?；蚱髽I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，避免出現(xiàn)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的情況。多維度導(dǎo)師團(tuán)通過(guò)項(xiàng)目的合作交流，以線上線下相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的行為引導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師可以通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師獲得來(lái)自市場(chǎng)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師會(huì)加深對(duì)專業(yè)的理解，來(lái)自企業(yè)的導(dǎo)師可以提高授課能力，并負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的跟蹤輔導(dǎo)，幫助團(tuán)隊(duì)更好地孵化項(xiàng)目。

2.4 分類指導(dǎo)導(dǎo)向下遞升式藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和協(xié)同校內(nèi)多部門合作，對(duì)提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有顯著的推動(dòng)作用[6]。廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院依照設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心的架構(gòu)，建立“前期調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模型制作、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品推廣”的一體化校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地，滿足現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新需求。同時(shí)廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院依托許鴻飛國(guó)際文化創(chuàng)意學(xué)院、校級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室、國(guó)家技能大師工作室、國(guó)際數(shù)字創(chuàng)意谷等專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，打造專屬的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間。

3 構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 “工學(xué)商”一體化人才培養(yǎng)模式

廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院提出“工學(xué)商”一體化人才培養(yǎng)模式的新理念，主動(dòng)適應(yīng)日益發(fā)展的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要[7]，建立由易到難的遞進(jìn)式項(xiàng)目制課程體系，推進(jìn)職業(yè)化人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)引進(jìn)企業(yè)職業(yè)精英作為項(xiàng)目導(dǎo)師，與專職教師共建高度融合的“設(shè)計(jì)專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+聘任企業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的弱點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施數(shù)字化交互教學(xué)手段，使線下指導(dǎo)與線上跨地域遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合，把企業(yè)真實(shí)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容中，把行業(yè)設(shè)計(jì)的全流程作為教學(xué)的過(guò)程，把課程作品轉(zhuǎn)換為流通商品，讓真實(shí)項(xiàng)目、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生作品形成一體。

廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“工學(xué)商”一體化人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐已取得了一系列重大成果。例如，推動(dòng)國(guó)家級(jí)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)和推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)群獲省高水平專業(yè)群立項(xiàng)等。在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的典范。建立“教師主導(dǎo)型—校企雙導(dǎo)師主導(dǎo)型—校企雙導(dǎo)師輔助型—學(xué)生自主型”的遞進(jìn)式項(xiàng)目制課程，在雙創(chuàng)教育項(xiàng)目制教學(xué)中融入藝術(shù)設(shè)計(jì)類的技能模塊，以更短的周期促成學(xué)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的需求精準(zhǔn)對(duì)接。

3.2 推行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“創(chuàng)意優(yōu)+”模塊化教學(xué)方法

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，探索以創(chuàng)意為主導(dǎo)的精準(zhǔn)模塊化教學(xué)，嚴(yán)格按照最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和商業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程等同于設(shè)計(jì)流程，根據(jù)客戶真實(shí)需求，反復(fù)創(chuàng)新、顛覆、打磨、優(yōu)化、迭代，對(duì)設(shè)計(jì)方案優(yōu)中選優(yōu)，直到形成客戶認(rèn)同的方案為止。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)商業(yè)策略、經(jīng)濟(jì)管理和方案落地執(zhí)行等教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師負(fù)責(zé)創(chuàng)意激發(fā)、設(shè)計(jì)方案的形成和表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生優(yōu)中選優(yōu)、精益求精的工匠精神。

項(xiàng)目目標(biāo)及任務(wù)的驅(qū)動(dòng)要以市場(chǎng)的需求來(lái)確定，從設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)崗位所需技能出發(fā)，完整按照商業(yè)項(xiàng)目行業(yè)規(guī)范來(lái)設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)情境，按專業(yè)分組組建項(xiàng)目協(xié)作小組，針對(duì)問(wèn)題循環(huán)開(kāi)展創(chuàng)意研討，基于過(guò)程體驗(yàn)的意義培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終以實(shí)現(xiàn)可落地的創(chuàng)造性解決方案為項(xiàng)目成果。最后以市場(chǎng)跟蹤為手段，分析用戶的真實(shí)需求和滿意度，為設(shè)計(jì)作品的立項(xiàng)和迭代作支撐。在教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施“虛擬工坊”數(shù)字化交互教學(xué)手段，使線下指導(dǎo)與線上跨地域遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合，此模式是面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。

3.3 學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)共建多元化設(shè)計(jì)創(chuàng)新共享平臺(tái)

由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)協(xié)同打造設(shè)計(jì)創(chuàng)新共享平臺(tái)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)訓(xùn)工作室、共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)訓(xùn)基地和輕設(shè)雙創(chuàng)平臺(tái)，配套建立項(xiàng)目引入與成果轉(zhuǎn)化機(jī)制以提供保障，借助行業(yè)資源，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，解決高職院校校企合作不夠深入的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與廣東省廣告集團(tuán)股份有限公司共建廣輕粵廣集團(tuán)廣告產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入許鴻飛國(guó)際文化創(chuàng)意教育發(fā)展基金創(chuàng)建許鴻飛國(guó)際文化創(chuàng)意學(xué)院，與廣州阿里云創(chuàng)新中心共建廣輕大數(shù)據(jù)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為“工學(xué)商”一體化人才培養(yǎng)模式提供穩(wěn)定的項(xiàng)目來(lái)源和技術(shù)支撐，為設(shè)計(jì)作品落地提供可行的平臺(tái)和路徑。

廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院引進(jìn)品牌企業(yè)共建產(chǎn)教融合的產(chǎn)品研發(fā)中心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)。建設(shè)廣輕·SSWW浪鯨衛(wèi)浴工程研發(fā)中心、廣東省博物館文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)基地等研發(fā)中心和大師工作室，共育共享，精致育人。與產(chǎn)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)如廣汽豐田、樹(shù)值科技、電通東派、英揚(yáng)傳奇、藍(lán)色光標(biāo)、阿里游戲、幻影星空、廣州集和等聯(lián)合共建近100個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，打通設(shè)計(jì)作品向商品轉(zhuǎn)化的路徑，實(shí)施“工學(xué)商”一體化人才培養(yǎng)模式，保障課程設(shè)計(jì)成果，實(shí)現(xiàn)課堂作品向商品的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。

3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽牽引，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效能

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)為著力點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合[8]。廣東輕院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院主要以教育部主辦的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和團(tuán)中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽兩大雙創(chuàng)比賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育約束性賽事項(xiàng)目。

以學(xué)院專業(yè)風(fēng)采展示大賽遴選出來(lái)的專業(yè)課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)各教研室專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽比賽，實(shí)現(xiàn)課程到競(jìng)賽的全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在2021年廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽比賽中，學(xué)院共有四支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)突出重圍，分別獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)及銀獎(jiǎng)。以項(xiàng)目企業(yè)一線職業(yè)精英作為項(xiàng)目顧問(wèn)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師共建導(dǎo)師團(tuán)，分類指導(dǎo)、培育、打磨項(xiàng)目，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬作為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的首要舉措，提升育人效能。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)施了“工學(xué)商”一體化項(xiàng)目制教學(xué)改革，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)相融合的專業(yè)教育改革，形成“多級(jí)項(xiàng)目、能力遞進(jìn)”模塊化課程體系，實(shí)施“創(chuàng)意優(yōu)+”教學(xué)方法，打造產(chǎn)教深度融合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)并重的設(shè)計(jì)創(chuàng)新的共享平臺(tái)，推動(dòng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明富.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革實(shí)踐探索[J].福建茶葉，2020，42（1）：100-101.

[2] 周利群.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”育人模式研究[J].教育與職業(yè)，2010（12）：114-115.

[3] 李鴻明，亓?xí)喳悾瑴烊?，?高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐探索：以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].設(shè)計(jì)，2012（10）：164-165.

[4] 李爾塵，徐禹，陳棟樺，等.“工學(xué)商一體化”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)：以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（4）：50-53.

[5] 李小波.基于人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式優(yōu)化：以服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)尚買手課程為例[J].教育觀察，2020，9（10）：79-80.

[6] 胡玲，楊博.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的影響因素研究：基于2016—2018年我國(guó)150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的數(shù)據(jù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（12）：64-75.

[7] 桂元龍，付桂禎.信息時(shí)代下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式的探索：基于“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程的教學(xué)改革思考[J].廣東教育（綜合版），2018（5）：34-36.

[8] 李菊花.以大學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽為牽引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（19）：200-201.

作者簡(jiǎn)介：何俊湘（1992—），女，廣東廣州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。