封吉平

【摘? ? 要】目前，我國的初中語文教育教學(xué)的發(fā)展迅速，在初中語文教學(xué)中，以問題引導(dǎo)顯現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以問題作為手段運(yùn)用在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。在初中語文教學(xué)中，塑造學(xué)生的問題觀念，并讓它成為學(xué)生的一種思考習(xí)慣。教師設(shè)計問題的目的在于對學(xué)生起到示范作用和引導(dǎo)作用，切實(shí)地把問題作為語文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 有效提問? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.127

初中生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了大量的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成了自己特定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但由于語文課堂難度升級，因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)換以前固有學(xué)習(xí)思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維能力，鍛煉情感，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。要想學(xué)生獨(dú)立自主參與到學(xué)習(xí)中，就需要教師不斷創(chuàng)新改革，重視有效性提問方式，設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展程度的問題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐和任務(wù)，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和思維模式。

一、初中語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的發(fā)展與現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)提問設(shè)計是檢查學(xué)生所學(xué)語文知識掌握情況、語文知識素養(yǎng)、語文課外閱讀積累的情況。課堂教學(xué)提問模式的設(shè)計，不僅關(guān)系到能否使語文課堂教學(xué)更加活躍，也影響著學(xué)生思維的形成。教師在設(shè)計語文教學(xué)提問模式時，應(yīng)該在保證以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮語文教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，也要不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)提問設(shè)計的模式，優(yōu)化語文教學(xué)提問的流程。好的語文教學(xué)提問設(shè)計不僅能夠創(chuàng)新語文教學(xué)實(shí)施策略，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前來看，提問設(shè)計仍舊是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，教育部也格外重視初中語文教學(xué)提問的設(shè)計，初中語文教師也在不斷地優(yōu)化課堂提問的設(shè)計環(huán)節(jié)，語文教學(xué)提問設(shè)計的重要性不言而喻。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

（一）將提問聯(lián)系生活實(shí)際

語文課程學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語文材料內(nèi)容，在日常生活中感受學(xué)習(xí)語文帶來的知識和魅力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，豐富自身知識體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)時，可以將理論聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生開動大腦，培養(yǎng)想象聯(lián)想能力，產(chǎn)生情感共鳴。比如在進(jìn)行散文《春》教授時，可以提問學(xué)生，文中描述的春天景色和我們記憶中的春天是不是一樣？最喜歡其中描述的哪幅畫面？某一段對景色描寫抒發(fā)了作者怎樣的情感？可以讓學(xué)生在通讀全文后，通過思考和分析，整理自己的答案，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言，自己記憶中的春天是怎樣的，具有什么特色，最喜歡哪個季節(jié)，課后可以布置相關(guān)作業(yè)，組織學(xué)生去附近公園等地點(diǎn)，親身感受自然變化，讓學(xué)生身臨其境，感受自然的魅力。最后讓學(xué)生以春天為主題寫一篇作文，加深學(xué)生對春天的印象，將書本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。

（二）用問題留住余味

“余音繞梁三日不絕”，這句話說的是在教學(xué)過程中教師也可以留給學(xué)生更多的思考空間?！冻笮▲啞愤@篇文章里面生動的情節(jié)讓學(xué)生都很喜愛，對這篇課文的學(xué)習(xí)，如果僅限于趣味性，自然損失很大。從另一個角度來理解，這篇文章的價值在于對學(xué)生精神的鼓勵，讓他們能夠在生活中勇敢地面對挫折。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計這樣的問題：“在你的學(xué)習(xí)和生活中，是否有著讓你自慚形穢的事情？你身邊的那些同學(xué)，有沒有人也陷于丑小鴨的境地？如果存在，你該如何來做？”類似這樣的問題會引起學(xué)生的思索，在課堂教學(xué)中起到很重要的作用。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，課文最后有句話：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”教師提出問題：“魯肅為什么要拜見呂蒙的母親？他們以前就已經(jīng)很熟悉，為什么現(xiàn)在結(jié)為朋友？”學(xué)生對于第二個問題較容易理解，而第一個就想不通了?！懊C遂拜蒙母”，可看出魯肅此時對呂蒙的敬重，他們不再是一般的朋友關(guān)系，魯肅佩服呂蒙而愿意與他深交。在以前關(guān)系就較為親近，而這次見面后才有此舉，也可以看出魯肅是個擇友謹(jǐn)慎的人。不少初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力有限，還不能準(zhǔn)確地把握閱讀的重點(diǎn)，他們思維的廣度較大，隨意性強(qiáng)，有一定的創(chuàng)造性，同時，其學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)會學(xué)習(xí)，又不能僅停留在被動地跟著教師閱讀作品，而是應(yīng)挖掘更深入更廣泛的閱讀內(nèi)容，形成較強(qiáng)的自由閱讀能力。為了解決這個問題，教師可以運(yùn)用發(fā)散性提問——打破提問——解答的封閉式提問方式，形成問題——小議——小結(jié)——再議——總結(jié)的探究拓展型的提問方式。

（三）教學(xué)流程緊緊圍繞學(xué)生

作為一名初中語文教師，應(yīng)該時刻貫徹以學(xué)生為主體的原則，在語文課程課堂教學(xué)過程中也不例外。在教學(xué)提問環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行一定的調(diào)查之后，再對學(xué)生進(jìn)行提問，面對學(xué)生沒有掌握的知識，也應(yīng)該耐心細(xì)心地答疑。設(shè)計的問題應(yīng)該具備科學(xué)性，教師也應(yīng)該注重學(xué)生回答參與的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上也不應(yīng)該只是以講授課程內(nèi)容為主，而忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度。在設(shè)置語文課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)，只有這樣，才能夠使語文課堂提問的環(huán)節(jié)流暢劃一。在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，提問的內(nèi)容也應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維為目標(biāo)，具有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生喜聞樂見的案例引導(dǎo)，而不是一直提問老套、無創(chuàng)新的問題，否則，只會使學(xué)生對教師的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂效率的提高。此外，在語文課堂內(nèi)容教學(xué)流程安排上，也要時時刻刻圍繞學(xué)生。只有以學(xué)生為基點(diǎn)，才能夠合理地設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在提問環(huán)節(jié)時的參與度，提高學(xué)生參與回答問題的主動性，帶動班級沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以此達(dá)到良好的語文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)中，把問題作為手段來促進(jìn)師生的對話和交流，讓學(xué)生融入對語文知識的學(xué)習(xí)，并使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要在問題上做足文章，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雁.閱讀教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（Z2）：36-39.