石匯全

【摘? ? 要】英語在我國素質(zhì)教育中占有重要地位，在高中階段更是和語文、數(shù)學并稱為學生學習道路上需要翻越的“三座大山”，可見英語的重要地位。而寫作在英語中有舉足輕重的地位。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡英語寫作，學生整體寫作水平較低，教師批改起來也是痛苦不已。本文針對高中英語寫作教學進行探析。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 寫作教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.099

英語是一門語言類的學科，語言學習注重的是應用能力，也就是重視學生的聽說讀寫能力。其中寫作是英語的一個重要方面，寫作不僅能夠考查學生對英語基礎詞匯的掌握能力，還能夠考查學生的語言組織能力、表達能力，考查學生能否了解句子之間的關(guān)系、時態(tài)轉(zhuǎn)換等基礎知識。因為寫作考查的英語能力比較全面，所以在英語中占有重要地位。學生寫作能力不高，也不愿寫作，進而導致寫作能力遲遲不能提高，如此循環(huán)往復，影響英語學習效果。教師要從以下幾個方面入手重視寫作教學，切實提高高中生的英語寫作能力。

一、抓好詞匯等基礎知識

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！痹~匯就是行走千里的“跬步”。在英語學習中，最小的單位就是單詞，單詞構(gòu)成詞組和句子，句子構(gòu)成段落，段落又構(gòu)成文章。想要寫出優(yōu)秀的英語作文，必然要從基礎的詞匯開始。

眾所周知，因為高中課程任務繁多，學生學習時間緊張，所以很多學生對單詞的記憶就松懈了許多，不想拿出時間來記憶單詞。所謂“書到用時方恨少”，如果不積累單詞，那么在寫作的過程中，就無法精心構(gòu)思出一篇好文章，下筆的時候就會發(fā)現(xiàn)不知用哪些詞匯表達文義。因此，教師一定要嚴格要求學生，讓學生意識到基礎知識的重要性。針對學生時間緊的特點，教師可以教授學生一些記單詞的好辦法。比如學生可以把單詞摘錄到一個方便隨身攜帶的小筆記本上，在空閑時間就拿出來看看，如上早操之前、食堂排隊時;外出等公交車時。魯迅先生曾說“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！逼鋵嵏咧锌雌饋頃r間緊張，課程被安排得很滿，但是記單詞靠一些瑣碎的時間就足夠了。除此之外，記憶單詞最有效的方式就是多重復。大家都知道，早晨記憶力最好，所以記憶單詞可以在晨讀進行，而睡前也是個記憶力高的時間段，白天記憶的單詞可以在臨睡前再拿出來看一遍，以便加深記憶。

二、要求學生多背誦范文

中國古代有句名言：“書讀百遍，其義自見?！边@個說法已經(jīng)被歷代學子所證實。在英語學習過程中我們也可以如此，教材是基礎，教師應該要求學生多讀課文，并挑選一些比較有利于寫作和應用的句子重點講解。教師還可以挑選一些課文和寫作的范文讓學生進行背誦。雖然在教學實踐中，有很多教師都反對學生死記硬背，但其實背誦并不意味著死記硬背，而是在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上汲取精華為自己所用。

背誦是一種很好的學習方式。尤其是語言類的學科，大聲背誦是學習語言的一個重要途徑。教師可以在英語晨讀課上布置背誦任務，然后在晨讀結(jié)束之前隨機檢查學生的背誦情況。

三、要求學生多閱讀

我們通常說：“冰凍三尺非一日之寒”，英語中也有“Rome was not build in a day.”的說法。學習英語也需要靠點滴的積累。教師應該培養(yǎng)學生及時記筆記的習慣，在學習的過程中遇到好的詞匯、短語和句子應該及時摘錄到筆記本上，并經(jīng)常翻看筆記本，加深記憶。教師在課下應該多進行英語的閱讀，然后篩選一些比較好的英語文章，整理成文，印發(fā)給學生閱讀，以增加學生的英語閱讀量。學生的閱讀量大了，對于語言的感受能力也會增強，這對于學生寫出地道的文章是有很大幫助的。此外，教師還應該要求學生學會利用有限的資源進行學習。比如，閱讀理解題中的英文篇章要認真分析，對于較難的詞匯要查字典弄清意義和用法。一些可以在寫作中使用的句子也要摘錄下來認真背誦。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生學習特別認真，單詞掌握得滾瓜爛熟，詞匯量豐富，幾乎詞匯書全背過，但是寫作水平仍然不高。對于這一類學生我們應該要求其在學習詞匯時不僅要知道英語意思而且還要了解英語意思的用法和形式變化。

四、多布置練習任務

正所謂“熟能生巧”，英語寫作其實沒有那么難，只要掌握了大量的詞匯，掌握了句子時態(tài)的轉(zhuǎn)換，就等于打牢了基礎，那么學生就可以開始寫作了。想要寫出優(yōu)秀的英語作文需要不斷的練習。正如著名的畫家達芬奇也是從每天畫雞蛋開始一樣，教師也可以多給學生布置一些寫作練習的作業(yè)，要求學生認真完成作業(yè)并上交。在上交以后教師要認真仔細地批閱，標出學生寫得較好的句子、語法和單詞的錯誤。在自己的備課記錄上摘抄一些典型的語法錯誤和優(yōu)秀的句子，在課堂上講解錯誤之處，并表揚寫優(yōu)秀句子的作者，幫助學生樹立信心，增強學生寫作的積極性和主動性。

五、進行英語作文評比

組織一些寫作活動，比如說，在布置寫作練習的時候，突然選一個題目進行寫作比賽，然后教師批閱以后選出優(yōu)秀作文和寫得較差的作文。寫出優(yōu)秀作文的學生可以適當減少作業(yè)量，寫作較差的學生適當增加作業(yè)量，寫作水平一般的學生要完成一些適量的優(yōu)秀作文的背誦任務。

通過這樣的比賽，不僅可以使學生在寫作時態(tài)度更加認真，還能激發(fā)學習的積極性，平時嚴格要求自己掌握扎實的英語知識，并不斷提高寫作能力。根據(jù)學生的寫作水平布置相應的學習任務，會讓學生在好勝心的驅(qū)使下更加努力，還可以起到因材施教的作用，讓學生在原有的水平上取得整體的進步。

六、多表揚多鼓勵

寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，它往往是厚積薄發(fā)的。很多學生可能會在半路上失去耐心，甚至自暴自棄、放任自流。而教師就要比學生更加有耐心，在教學實踐中不斷鼓勵學生，在批改英語作文的時候多寫一些鼓勵性的評語。教師的肯定性、指導性、鼓勵性評語，能讓學生感覺到教師時刻在關(guān)注著自己。學生的潛能是無限的，只要教師在日常教學中多表揚、鼓勵學生，從而激發(fā)學生的斗志，那么，學生就會迸發(fā)出學習的熱情，斗志昂揚地投入到寫作學習中去，寫作能力也會在不知不覺中取得進步。

總之，寫作是檢驗一個學生外語水平高低的重要標志。它是我們的教學目的之一，也是我們教學的難點之一，教師必須引起足夠的重視。并且教師也應該清楚培養(yǎng)學生寫作能力不是一蹴而就的，而是要在教與學兩個方面不斷地摸索、研究，不斷激勵學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生樂于寫作、善于寫作。