溫陸瓊

【摘? ? 要】閱讀是學生的個性化行為，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一線語文教師需要思考的問題。語文教學重在教給學生學習方法，培養(yǎng)學生會學、樂學、善學。本文主要從三大文體出發(fā)論述運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生從語文課題入手解讀文本的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 課題? 解讀? 能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.077

隨著初中語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，教學理念也在不斷更新。作為農(nóng)村一線的初中語文教師，面對農(nóng)村學校信息相對閉塞，學生素質(zhì)相對較差，加上閱讀量少，閱讀面窄，以及受到網(wǎng)絡(luò)、電視、手機等媒體的沖擊，大多數(shù)學生對閱讀沒有興趣，認為語文課聽不聽一個樣，學與不學考個及格分數(shù)沒有問題。筆者不得不思考提高學生閱讀能力的方法。自從發(fā)現(xiàn)新派作文運用思維導(dǎo)圖去發(fā)散學生思維的方法能提高學生寫作興趣后，便嘗試著運用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、基于對《語文課程標準》的理解

閱讀的本質(zhì)就是“讀”，《語文課程標準》在初中學段的閱讀要求中提出：學生要能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。從課標要求中可以看出，要學好語文，閱讀是關(guān)鍵一環(huán)。在《語文課程標準》的教學建議中還指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

基于“閱讀是學生的個性化行為”的特點，教師要提高語文教學質(zhì)量的唯一途徑是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，語文教師在教學中要突出學生的主體地位，教給學生閱讀理解欣賞文本能力的方法。

二、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生解讀文本的能力

學生是學習的主體，促進學生思維發(fā)展，使學生學會學習，是教師的目標和任務(wù)。筆者在外出學習觀摩語文閱讀教學和課堂實踐探究中發(fā)現(xiàn)：借助思維導(dǎo)圖組織學生閱讀，是提高學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力的一種有效途徑。學生通過思維導(dǎo)圖獲取閱讀的知識和方法，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，對學生所學過的同類型的文章方便歸類學習和靈活運用。

（一）思維導(dǎo)圖的涵義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是英國著名心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代創(chuàng)立的新興的腦科學，它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具，思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。剛開始只是作為一種新的筆記方法，后來逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學習方法。

（二）從課文標題入手，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生解讀文本的能力

目前，教師普遍認為現(xiàn)在的課堂教學用精致的導(dǎo)入能創(chuàng)造課堂氣氛，扣緊學生的心弦，提高課堂效率。因此，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境教學上投入了不少精力，他們采用故事導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、學生演講導(dǎo)入等，筆者認為從課文題目導(dǎo)入也是一種導(dǎo)入方式。我們常說課文題目是一篇文章的“眼睛”，往往反映了文章的主線、主題，因此在分析一篇課文之前，引導(dǎo)學生從題目入手質(zhì)疑探究，更有利于對文本的解讀和把握文章內(nèi)容。以下是筆者運用思維導(dǎo)圖分文體指導(dǎo)學生解讀文本的方法。

1.解讀記敘文課題。記敘文的課題往往反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡(luò)，或者是敘述中的人物對象。教學《老王》時，教師明確這是通過事情的記敘來表現(xiàn)人物形象的文章，指導(dǎo)學生從閱讀題目入手，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，引導(dǎo)學生思考老王是誰？用了哪些描寫人物的方法？在文中哪些語句體現(xiàn)出來的？邊讀邊思考，并在文中寫上自己的體會。接著再引導(dǎo)學生思考：寫人的文章離不開事，文章通過哪些事件表現(xiàn)他的性格特征？從這些事中我們可以看出老王是個怎樣的人？學生運用思維導(dǎo)圖，邊讀邊畫邊感悟，理解楊絳筆下的“老王”形象：貧苦、誠實與善良。

2.解讀說明文課題。說明文的課題往往就是本文要詮釋的說明的對象及對象的特點，如教學《中國石拱橋》一文時，從題目切入，從中心語“橋”到“拱橋”“石拱橋”“中國石拱橋”，修飾語在不斷增多，外延在不斷縮小，說明對象就清清楚楚地展現(xiàn)在學生眼前，學生理解把握課文的說明對象及其特征就容易多了。

3.解讀議論文課題。議論文的課題往往是作者的觀點或者是論題，學生通過閱讀分析課題，可以明確本文的論點是什么，再圍繞論點去閱讀文本，在文本中找到證明論點的論據(jù)。如教學《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學生思考文章的標題是論點還是論題。學生通過閱讀文本，了解本文的中心論點是：我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個字，是人類生活的不二法門。作者圍繞中心論點，先后談了3個問題：有業(yè)，敬業(yè)，樂業(yè)。這3個問題的關(guān)系是有業(yè)是前提;敬業(yè)是基礎(chǔ);樂業(yè)才是最高境界。

再如教學《事物的正確答案不止一個》時教師要先告訴學生：很多學生認為文章的標題就是本文作者的論點，你認為呢？讓學生通過閱讀標題質(zhì)疑：本文的論點是什么，為什么會認為“事物的正確答案不止一個”是本文的中心論點。學生通過閱讀文本，明確由于“事物的正確答案不止一個”是本文的題目，再加上文章前幾段，用大量的篇幅來說明“事物的正確答案不止一個”這個問題，所以大家認為“事物的正確答案不止一個”可能就是這篇文章的中心論點。但當我們再走進作者，走入文本，深究文本，就會發(fā)現(xiàn)，其實“事物的正確答案不止一個”，只不過是作者用來引出文章觀點的材料，并不是作者真正想說的中心。作者真正想說的論題是在引用完這則材料后提出的：“然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”也就是說，在這段以前的所有內(nèi)容都只不過在引用“事物的正確答案不止一個”來說明一個問題，那就是：“解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維?！苯酉聛硪v的，才是“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素”。通過研讀課文明確作者的論證思路及中心論點。

總之，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生從分析課文題目入手，突出學生的主體地位，既減少了教師繁瑣的分析，又讓學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀理解、思考感悟，這一過程喚起了學生的閱讀熱情，催生了學生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生解讀文本的能力，從而提高了教學的效率。

參考文獻

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