摘要：“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新，在教材史上具有開創(chuàng)性?！盎顒?dòng)·探究”實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)中心課程”向“實(shí)踐中心課程”的形式轉(zhuǎn)變；要求課堂角色的重心從教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：活動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與任務(wù)群學(xué)習(xí)是“活動(dòng)·探究”單元的應(yīng)然之義；課堂空間也從傳統(tǒng)意義上的教室拓展到社會(huì)。同時(shí)，“活動(dòng)·探究”單元素材性質(zhì)從“教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)材”。提高對(duì)“活動(dòng)·探究”單元?jiǎng)?chuàng)新的認(rèn)識(shí)，施教才有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材；“活動(dòng)·探究”單元；創(chuàng)新；多維解讀

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新。查閱上世紀(jì)80年代以來人教、蘇教、語文等出版社出版的初中語文教材，未發(fā)現(xiàn)類似單元，可見“活動(dòng)·探究”單元在語文教材史上具有開創(chuàng)性。筆者以“活動(dòng)·探究單元”為篇名、關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)僅檢索到38篇論文。這些論文對(duì)“活動(dòng)·探究”單元解讀仍不充分，說明語文教師對(duì)“活動(dòng)·探究”單元的意義、價(jià)值理解還有待提高。拙文試對(duì)“活動(dòng)·探究”單元?jiǎng)?chuàng)新理念予以解讀，以期對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)。

一、實(shí)現(xiàn)課程形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程，以知識(shí)立意，知識(shí)是學(xué)習(xí)的對(duì)象。語文課程、教材也莫能外。以往語文教材戲劇單元一般選四五篇課文構(gòu)成單元，附錄部分選一篇知識(shí)短文《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》。統(tǒng)編教材戲劇單元有三個(gè)任務(wù)構(gòu)成：任務(wù)一是“閱讀與思考”，選入《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇文本；任務(wù)二是“準(zhǔn)備與排練”；任務(wù)三是“演出與評(píng)議”。統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元的體例改變了傳統(tǒng)語文課程與教材的單元體例。以往教材、統(tǒng)編教材其他單元關(guān)注事實(shí)性知識(shí)與概括性知識(shí)。如課標(biāo)版教材戲劇單元提示指出：“學(xué)習(xí)時(shí)，要注意課文是怎樣在戲劇沖突中展現(xiàn)人物性格的，又是如何以個(gè)人的語言塑造人物形象的，還要注意體會(huì)影視劇本的畫面感?！边@段話的核心內(nèi)容可概括為：戲劇沖突、人物性格、個(gè)性化語言及畫面感，附錄《談?wù)剳騽∥膶W(xué)》介紹的也是這些知識(shí)，單元選文只是驗(yàn)證知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)就是教戲劇知識(shí)。這種設(shè)計(jì)關(guān)注事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，體現(xiàn)出知識(shí)至上的課程理念。

從統(tǒng)編戲劇單元可以看出，“活動(dòng)·探究”單元“任務(wù)一”就相當(dāng)以前教材的單元主體——閱讀部分。戲劇單元“活動(dòng)任務(wù)單”部分（相當(dāng)于單元提示）指出：“在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上，自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶?！薄伴喿x中外優(yōu)秀劇本”只是“合作排練，嘗試戲劇演出”的基礎(chǔ)，前者服務(wù)于后者。可見“活動(dòng)·探究”單元更為關(guān)注“任務(wù)二”“任務(wù)三”。非獨(dú)戲劇單元，在新聞、演講、詩歌“活動(dòng)·探究”單元中，指向文本閱讀的“任務(wù)一”，均為開展活動(dòng)的“任務(wù)二”與進(jìn)行寫作表達(dá)的“任務(wù)三”服務(wù)。從“活動(dòng)任務(wù)單”“任務(wù)二”“任務(wù)三”具體內(nèi)容看，“活動(dòng)·探究”單元關(guān)注程序性知識(shí)（如何采訪、如何排練等）、元認(rèn)知知識(shí)（關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)）。

以往教材、其他單元以知識(shí)為中心，即佐藤學(xué)所說的傳統(tǒng)的“傳遞中心課程”。小威廉姆E.多爾提出課程應(yīng)當(dāng)“發(fā)展實(shí)踐性”，意即建立實(shí)踐型課程?！盎顒?dòng)·探究”單元體現(xiàn)了以活動(dòng)為中心的課程觀。三項(xiàng)任務(wù)中，“任務(wù)二”“任務(wù)三”實(shí)踐性強(qiáng)，是單元核心內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)——新聞采訪與撰稿、演講比賽與評(píng)價(jià)、詩歌朗誦與創(chuàng)作、戲劇排練表演與評(píng)價(jià)，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程的“實(shí)踐性”。從語文教材建設(shè)角度說，“活動(dòng)·探究”單元為知識(shí)中心課程向?qū)嵺`中心課程轉(zhuǎn)變作出積極探索，昭示著教師可以將知識(shí)中心課程進(jìn)行改造。今后語文課程將會(huì)朝著以實(shí)踐為中心的課程轉(zhuǎn)變。從語文教材建設(shè)史上說，“活動(dòng)·探究”單元具有開創(chuàng)性的里程碑意義。

二、課堂角色的重心轉(zhuǎn)移

“以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為主體”在教育界已是深入人心的常識(shí)。正因?yàn)榇?，類似“讓學(xué)生站在課程（課堂、教學(xué)活動(dòng)）中央”的口號(hào)層出不窮。實(shí)際情況并非如此。課堂上“主導(dǎo)”日益強(qiáng)大，演變?yōu)椤爸髟住?；“主體”集體禁聲，甚至喪失思維的主動(dòng)性。課堂變成“一言堂”，學(xué)生成了速記員。教材設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，客觀上會(huì)強(qiáng)化教師的講解行為，知識(shí)信息呈單向傳播，課堂上“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系就會(huì)畸形化?！盎顒?dòng)·探究”單元設(shè)計(jì)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，有利于突出學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)探究單元的部分文本并不適宜當(dāng)作一般的“文章”來教學(xué)?！叭蝿?wù)一”的文本，只是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的載體，而非學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生將從文本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)作為“任務(wù)二”“任務(wù)三”活動(dòng)的支架。新聞單元中文本分別為獲取消息（《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》）、新聞特寫（《“飛天”凌空》）、事件通訊（《一著驚海天》）等文體知識(shí)服務(wù)，這些知識(shí)又為“任務(wù)三”中“必做任務(wù)”（寫一則消息）、“自選任務(wù)”（在新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮中任選一項(xiàng)任務(wù)完成）中寫作服務(wù)。

“活動(dòng)·探究”單元的重心與重點(diǎn)落在“任務(wù)二”“任務(wù)三”，意味著課堂中角色重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生主體。每個(gè)單元“任務(wù)二”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，要求以個(gè)體、小組與班級(jí)逐層開展采訪、撰寫演講稿、詩歌朗誦、戲劇排練活動(dòng)，“任務(wù)三”則強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如在演講、戲劇單元中，班級(jí)演講比賽、班級(jí)演出，前提是每一位學(xué)生參與。一是參與小組演講或演出排練；二是在演講比賽或演出活動(dòng)中，要么參加演講、演出，要么以評(píng)委身份參與活動(dòng)評(píng)價(jià)。如戲劇單元“任務(wù)三”指出“每名同學(xué)都要提交一份推薦表（每人提名不多于3人），寫明姓名、角色和推薦理由”，“結(jié)合整個(gè)活動(dòng)，從以下話題中任選其一（也可以自選話題），寫一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)劇本和戲劇表演的認(rèn)識(shí)”。所提供話題多指向聽眾觀眾，如“我為什么對(duì)‘他印象最深”“配角也要演到位”“‘好戲是配合出來的”，等等。這就是強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生主體性參與。

這種設(shè)計(jì)，從根本上杜絕了教師“一言堂”、單向傳播知識(shí)的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生主體參與活動(dòng)及其體驗(yàn)。若學(xué)生不參與活動(dòng)，未形成體驗(yàn)，就無法完成任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，學(xué)生主體性得到充分尊重，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。“活動(dòng)·探究”單元整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“任務(wù)一”獲得文本的事實(shí)性知識(shí)，獲得文體的概念性知識(shí)，通過“任務(wù)二”“任務(wù)三”獲得活動(dòng)的程序性知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)、探究過程中建構(gòu)成元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)、信息是可以傳播、傳遞的，但只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與建構(gòu)，并且實(shí)現(xiàn)順化、內(nèi)化的知識(shí)，才能成為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，進(jìn)而形成能力、素養(yǎng)?！盎顒?dòng)·探究”單元將突出學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)落到實(shí)處，促使課堂角色的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移：轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，促進(jìn)“學(xué)生主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式比較單一。單元冠以“活動(dòng)·探究”之名，內(nèi)容又以“任務(wù)”呈現(xiàn)，本身就暗示了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：活動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與任務(wù)群學(xué)習(xí)是其應(yīng)然之義。信息可以由施教者傳播、傳授，由接受者接受、記憶、儲(chǔ)存，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)就是如此。行為主義、經(jīng)典行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是外界（包括施教者與信息信號(hào)的強(qiáng)度）對(duì)接受者形成的刺激及接受者作出的反應(yīng)（信息儲(chǔ)存反應(yīng)）。這種狀態(tài)中的接受者，嚴(yán)格意義上說并不是學(xué)習(xí)者，只是接受的容器。盡管認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)及人本主義等學(xué)習(xí)理論之間也有分歧，但共同之處就是反對(duì)行為主義、經(jīng)典行為主義的外界刺激說，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的價(jià)值，比如布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過程；奧蘇貝爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是要求學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)意義，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)果，并入前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移到類似的新的情境中去。

如果對(duì)“活動(dòng)·探究”名稱兩個(gè)核心詞加上主語，那一定是：“學(xué)生活動(dòng)”、“學(xué)生探究”?！盎顒?dòng)·探究”單元體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境作保障，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中進(jìn)行探究，并實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。采訪、撰寫新聞稿與編排報(bào)紙網(wǎng)頁，演講與對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，詩歌朗誦，戲劇演出與評(píng)價(jià)，都是社會(huì)生活情境中的具體任務(wù)，也是具體活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者探究新聞寫作、演講、詩歌朗誦與戲劇演出所需要的知識(shí)，并形成能力與素養(yǎng)，探究過程就是發(fā)現(xiàn)過程，活動(dòng)過程就是主動(dòng)建構(gòu)、意義學(xué)習(xí)的過程。“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)計(jì)，在促進(jìn)課堂角色重心轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上，促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使之更科學(xué)，更有效。

四、課堂時(shí)空得到拓展

傳統(tǒng)教學(xué)在課堂中完成。傳統(tǒng)課堂，多指教室。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)更多局限在教室之中——與物理、地理等學(xué)科比較，語文學(xué)科不僅實(shí)驗(yàn)、參觀、考察的內(nèi)容不多，所需教具少，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)語文課堂時(shí)間與空間具有封閉性，封閉的語文課堂與語文學(xué)科性質(zhì)相悖。“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。時(shí)空均封閉的語文課堂不可能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，完成語文課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文課程育人的終極目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文課堂應(yīng)當(dāng)走向開放。

“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教室時(shí)空的限制和單位課時(shí)限制。采訪內(nèi)容，無論是“學(xué)校的熱點(diǎn)事件”，還是“家鄉(xiāng)的大型活動(dòng)”，其空間不局限于教室，采訪對(duì)象不限于本班師生，采訪時(shí)間亦不限語文課內(nèi)。新聞寫作，不論是必做任務(wù)、自選任務(wù)，還是拓展任務(wù)，都不限課堂內(nèi)完成。其他“活動(dòng)·探究”亦然。個(gè)人演練、小組演講選拔賽、班級(jí)演講現(xiàn)場(chǎng)比賽，等等，非一兩節(jié)語文課、一間教室所能完成的。在“任務(wù)二”“任務(wù)三”的實(shí)踐中，語文活動(dòng)空間擴(kuò)大，學(xué)習(xí)時(shí)間延展，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性特征?！盎顒?dòng)·探究”單元的“任務(wù)二”“任務(wù)三”都置于社會(huì)情境中，置于情境活動(dòng)中，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，新聞采訪等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為“一種雛形的社會(huì)生活”。

此外，“活動(dòng)·探究”單元素材性質(zhì)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。四個(gè)單元的內(nèi)容，特別是“任務(wù)一”中的文本，需要講授的并不多——“活動(dòng)探究單元的部分文本并不適宜當(dāng)作一般的‘文章來教學(xué)”?！叭蝿?wù)二”“任務(wù)三”中的內(nèi)容，與其說是“教材”，不如說是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”；與其說是“教程”，不如說是“學(xué)程”。以新聞單元為例，“任務(wù)二新聞采訪”有三項(xiàng)提示，即以小組為單位召開新聞采訪選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪方案；草擬新聞采訪提綱（給出了示例）；采訪注意事項(xiàng)?！叭蝿?wù)三新聞寫作”也有三項(xiàng)要求，即必做任務(wù)是寫一則消息；自選任務(wù)是任選下面表格中的一項(xiàng)任務(wù)（新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮）完成；拓展任務(wù)是編輯制作報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁?！叭蝿?wù)二”“任務(wù)三”內(nèi)容實(shí)際是學(xué)生的“學(xué)材”——程序性、操作性很強(qiáng)的“學(xué)材”，也是“學(xué)程”。

目前，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，如學(xué)歷案，正成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)歷案的本質(zhì)就是將教材加工為學(xué)材，將教程改變?yōu)閷W(xué)程。統(tǒng)編教材四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元建設(shè)可謂教材“學(xué)材化”的一種體現(xiàn)?？梢灶A(yù)言，今后語文教材會(huì)向?qū)W材邁進(jìn)，“活動(dòng)·探究”單元作出了很好的探索。對(duì)“活動(dòng)·探究”單元的意義認(rèn)識(shí)不足者普通存在。在教學(xué)把“活動(dòng)·探究”單元等同其他單元，只教“任務(wù)一”中三四篇文本，將“任務(wù)二”“任務(wù)三”棄之不顧的，仍大有人在，這實(shí)在是焚琴煮鶴。再好的教材也只是完成了頂層設(shè)計(jì)，如果教學(xué)實(shí)踐中沒有實(shí)施、沒有落實(shí)，也是枉然。從多維度如此費(fèi)力解讀“活動(dòng)·探究”單元，就是希望對(duì)教師施教時(shí)有所幫助。

（作者：諸定國，江蘇省溧水中學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)中學(xué)教師）

[編輯尹達(dá)]