靳彩虹

（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

受新冠肺炎疫情影響，本學(xué)期我校生物化學(xué)教學(xué)采用了線上教學(xué)。利用中國大學(xué)MOOC（愛課程）平臺中對應(yīng)的慕課（醫(yī)用生物化學(xué)，山東大學(xué)）建立了基于異步SPOC的在線課程，同時(shí)創(chuàng)建了與之關(guān)聯(lián)的慕課堂，保證了線上教學(xué)的順利運(yùn)行。復(fù)課后，轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)。在經(jīng)歷了由接觸、培訓(xùn)學(xué)習(xí)到模擬演練，由實(shí)踐鍛煉再到熟練掌握的一個(gè)學(xué)期后，充分體會到在線課程能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)方式靈活、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過問卷調(diào)查，并對期末考試成績進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的在線課程在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。本文對基于異步SPOC的在線課程在護(hù)生生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，旨在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取我校2019級護(hù)理專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對象，其中一個(gè)班44名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班40名學(xué)生作為對照班。所有學(xué)生均為我校經(jīng)高考統(tǒng)一錄取的全日制普通大專生，其年齡、一年級課程綜合成績、自主學(xué)習(xí)能力比較差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。除授課方法不同外，兩班學(xué)生使用的教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)、授課教師均一致。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)班（1）課前自主學(xué)習(xí)。該課程理論1周一次，一次2學(xué)時(shí)。于課程開始前1周，按教學(xué)計(jì)劃發(fā)布課程學(xué)習(xí)公告，要求學(xué)生完成線上課程資源的學(xué)習(xí)，包括視頻、PPT、測試題、案例、文獻(xiàn)等，并參與互動討論。在課程開放周期內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)活動，師生、學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時(shí)交流。

（2）課堂教學(xué)。在SPOC關(guān)聯(lián)的慕課堂做好備課工作，教師根據(jù)課表時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地組織教學(xué)，主要活動有3項(xiàng)：通過安排測試題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，對重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生普遍掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)撥、答疑解惑，幫助學(xué)生領(lǐng)會和內(nèi)化知識；擬定討論主題，讓學(xué)生分組（每班7個(gè)組）進(jìn)行討論，使學(xué)生充分融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，拓寬視野、啟迪思維、運(yùn)用知識、解決問題、提升能力。每組的討論結(jié)果上傳至慕課堂進(jìn)行共享，由教師進(jìn)行最終點(diǎn)評。復(fù)課后轉(zhuǎn)為線下教學(xué)。

（3）課后反饋、交流。通過微信、QQ群等平臺開展課后互動學(xué)習(xí)活動。

1.2.2 對照班 對照班采用傳統(tǒng)授課方法，上課時(shí)間主要在QQ群利用PPT講授教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排討論、自學(xué)、答疑、課堂檢測、小結(jié)等環(huán)節(jié)，復(fù)課后則轉(zhuǎn)為線下傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2.3 教學(xué)效果評價(jià)（1）理論考試：于課程結(jié)束后采用閉卷筆試的形式進(jìn)行考試，題型為選擇題（占50分）、簡答題（占30分）和分析應(yīng)用題（占20分），總分為100分。

（2）設(shè)計(jì)PANAS情緒量表，請學(xué)生反饋該課對自身上課時(shí)情緒的影響。

（3）問卷調(diào)查：為了解異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，參考有關(guān)文獻(xiàn)[1-3]設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在期末考試前一周，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，以不記名回答的方式，共發(fā)放問卷44份，均當(dāng)場回收，有效回收率為100.0%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法 使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用α檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用 χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生期末考試成績比較

兩班期末考試試卷相同，滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班期末考試平均分、優(yōu)秀率和合格率更高，差異具有顯著性（P＜0.05，見表 1）。

表1 兩班學(xué)生期末考試成績比較

2.2 情緒量表得分比較

該情緒量表共有9項(xiàng)正向情緒和9項(xiàng)負(fù)向情緒，每一項(xiàng)的情緒分5個(gè)等級，請學(xué)生對每一項(xiàng)情緒做出評估，根據(jù)其評估打分。該情緒量表中設(shè)定45分為界限，得分越高，代表正向情緒越高，反之則負(fù)向情緒越高。本次課程中學(xué)生的情緒量表得分及統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 PANAS情緒量表得分匯總[n（%）]

對照班平均得分為60.89分，正向情緒較高；實(shí)驗(yàn)班平均得分為66.14分，正向情緒較高，且高于對照組。對照班分值的離散度較大，實(shí)驗(yàn)班的分值集中在55～85分，分布曲線更接近于正態(tài)分布。對照班55分以上者占70.0%，實(shí)驗(yàn)班達(dá)95.4%。

2.3 教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對異步SPOC有利于自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自學(xué)能力、提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率表示贊同，認(rèn)為該模式總體效果好，并表示喜歡（見表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

SPOC是Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）的英文縮寫，是在學(xué)校云平臺上利用MOOC資源開設(shè)的一門面向校內(nèi)學(xué)生的課程。本學(xué)期我們沒有本校的在線課程，只能以創(chuàng)建異步SPOC的形式引進(jìn)MOOC資源，這也是對MOOC資源的深度應(yīng)用。教師可以對課程原有內(nèi)容進(jìn)行修改，按照教學(xué)內(nèi)容和課表進(jìn)度進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以組織本班學(xué)生進(jìn)行在線討論、互動答疑。中國大學(xué)MOOC平臺還提供慕課堂工具，可以創(chuàng)建關(guān)聯(lián)的慕課堂對課堂進(jìn)行管理和教學(xué)。慕課堂能快速開展例如課堂簽到、隨堂練習(xí)、討論等教學(xué)活動，當(dāng)需要收集學(xué)生反饋時(shí)，可使用問卷收集。慕課堂還可以匯總學(xué)生線下與線上課堂的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，其具有微觀、抽象、信息量大、知識更新快的特點(diǎn)，教學(xué)有一定難度。近年來，包括精品資源共享課、視頻公開課、中國大學(xué)MOOC和數(shù)字課程在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)課程相繼出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)于生物化學(xué)教學(xué)已成為必然趨勢。我們在這特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，嘗試應(yīng)用異步SPOC，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。異步SPOC提供了豐富的視頻、課件、檢測題等學(xué)習(xí)資源，教師借助微課、案例、情景導(dǎo)入等方法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識深入淺出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動。上課時(shí)由教師組織教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生反饋對易錯(cuò)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥、總結(jié)歸納，加深對重難點(diǎn)的理解和掌握，以達(dá)到對知識的融會貫通。這種模式的教學(xué)能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教”，進(jìn)而促使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識掌握得更加牢固。本研究與叢小玲等[4]的研究結(jié)果一致。

3.2 異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分析情緒量表得分結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生對該課均為正向情緒，實(shí)驗(yàn)班得分高于對照班，說明學(xué)生能接受線上教學(xué)形式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生對異步SPOC有利于自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高知識總結(jié)能力、提高解決實(shí)際問題能力、提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率表示贊同，認(rèn)為其總體效果好，并表示喜歡。線上教學(xué)在時(shí)間和空間上具有靈活性，在線課程可以隨意觀看、下載，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行其他方面知識的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生視野。遇到疑難問題時(shí)可以在課上與老師、同學(xué)交流、討論，鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。?？茖W(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性高、動手能力強(qiáng)，但邏輯思維欠缺、分析歸納能力弱[5]，而異步SPOC豐富的學(xué)習(xí)資源加上教師的精心設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。異步SPOC每一單元的線上學(xué)習(xí)都有時(shí)間限制，討論、習(xí)題和測驗(yàn)也在一定時(shí)間內(nèi)開放，為獲得理想成績，學(xué)生會在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之形成較強(qiáng)的自我管理和自我調(diào)控能力。另外，通過主題交流、互動討論，學(xué)生間能取長補(bǔ)短、借鑒學(xué)習(xí)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生普遍對信息技術(shù)感興趣，接受能力強(qiáng)，在觀看在線課程時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，保證了學(xué)習(xí)效率。

3.3 異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及展望

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上缺乏線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而自控能力不足。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，難以自覺、主動地學(xué)習(xí)，討論中往往較被動、準(zhǔn)備不充分，對知識點(diǎn)理解不深刻，不會靈活應(yīng)用。因此，作為教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)好線上課程，設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，還要注重導(dǎo)學(xué)，加大過程性考核力度，加大對學(xué)生的獎懲力度等[6-7]。課堂活動以學(xué)生為主體是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，上課時(shí)間不一定要安排過多視頻資源讓學(xué)生觀看，可以采用多種形式，更有組織地討論，對重點(diǎn)知識梳理、歸納，分解難點(diǎn)，答疑解惑，幫助學(xué)生消化吸收知識要點(diǎn)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單純的線上教學(xué)不能保證效果，因此，今后本課程最適合的、最有效的教學(xué)方法是線上線下有機(jī)結(jié)合，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

在2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6號）中明確提出，要聚焦“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要以問題為導(dǎo)向吸引學(xué)生開展線上自學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過線上課堂討論、提問、小測驗(yàn)等方式，加強(qiáng)研討交互，加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，通過督促學(xué)生，達(dá)到有效構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的目的。“停課不停教，停課不停學(xué)”是新學(xué)期的特殊“打開方式”，也是我們開展教學(xué)模式改革、提升線上教學(xué)能力的新機(jī)遇。我們將以此為契機(jī)，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，推行線上線下混合式教學(xué)模式。建設(shè)校本生物化學(xué)在線課程，逐步打造生物化學(xué)優(yōu)質(zhì)課程，努力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，建設(shè)高水平的一流課程，全面提升教學(xué)質(zhì)量。