【摘要】在高中教學階段，英語是一門占據(jù)極大課程比重的語言學科，其中的閱讀教學一直是英語教學的重點和難點。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個高中生都應該具備的學習能力。本文主要分析了高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的常見問題，并提出了科學有效的解決策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從而鍛煉學生的英語閱讀理解能力，助推學生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】王小琴（1980.01.05-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省通渭縣第二中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：高中英語。

前言

隨著我國教育改革事業(yè)的蓬勃推進，教師在高中英語閱讀教學中也大力為學生開辟更廣闊的提升空間，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)備受關(guān)注。思維品質(zhì)是學生英語基礎(chǔ)、閱讀能力、思考能力、文化品格的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，不僅可以完善學生的英語核心素養(yǎng)，也能強化學生的自主學習意識?；诖耍處煈摫幸詫W生為本的教學精神，明確阻礙學生思維品質(zhì)養(yǎng)成的原因，并采取科學的措施加以解決，本文就針對高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開簡單研討。

一、 高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

縱觀我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果并不理想。追根溯源，主要是教師采用的教學模式缺乏創(chuàng)新性與合理性，經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了教學模式中存在的四個問題：第一，閱讀教學手段過于單一，難以多角度培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。第二，閱讀學習方法不夠科學，無法顯著提升學生的閱讀能力和思維品質(zhì)。第三，對文本內(nèi)涵的剖析深度不足，導致學生的思維品質(zhì)發(fā)展遲緩。第四，閱讀視野過于狹窄，造成學生的思維品質(zhì)難以突破母語的限制。

二、 高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。高中生接觸系統(tǒng)化英語教學已有一段時間，雖然已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是思維品質(zhì)還是相對薄弱的，對于參與英語閱讀學習的態(tài)度通常是興趣使然的。興趣不僅是學生產(chǎn)生主動閱讀行為的先決條件，也是提升學生思維品質(zhì)的助燃劑，教師必須將激發(fā)興趣列為第一原則，才能促進學生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。然而從以往的高中英語閱讀教學來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們通常讓學生直接閱讀教材文本，而沒有跟進相應的情境啟發(fā)，不僅會導致課堂氛圍沉悶枯燥，也無法調(diào)動學生的自主閱讀積極性，進而加大了學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成阻力。近年來多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域備受推崇，它不僅附帶豐富的教學資源，也可以為學生創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有力工具?；诖?，教師在高中英語閱讀教學中，應該積極開發(fā)和利用多媒體資源，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，一方面可以為課堂注入更多智慧因子，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，另一方面也能拓展學生的思維空間，從而提升學生的思維品質(zhì)。比如，在教授“Friendship”一課時，教師在新課導入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體設(shè)備播放一首關(guān)于友誼的歌曲“Shining Friends”，這首歌不僅契合閱讀主題，旋律也非常優(yōu)美輕快，可以為學生營造輕松溫馨的閱讀氛圍。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學生開展深度閱讀，引導學生了解課文內(nèi)容，并能夠運用重點詞匯和句型來談?wù)撆笥押陀颜x，在這個過程中鍛煉學生的閱讀理解能力、判斷能力、歸納能力以及句型運用能力，從而有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2. 構(gòu)建思維導圖，鍛煉學生的邏輯思考能力。邏輯思考能力是思維品質(zhì)的重要組成部分，也是大部分高中生都缺失的學習能力。在過往的高中英語閱讀教學中，很多教師沒有充分考慮學生的思維特點，不注重知識脈絡(luò)的構(gòu)建，不僅會弱化學生的知識梳理能力，也會相應地影響學生的邏輯思考能力，這些都會造成學生思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)的不良局面。思維導圖是一種創(chuàng)新的教學模式，它不僅符合學生的思維特點，也可以將閱讀重點更加直觀的呈現(xiàn)給學生，非常適用于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。基于此，教師在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時，應該結(jié)合教材文本積極構(gòu)建思維導圖，一方面可以為學生梳理雜亂的知識點，另一方面也能鍛煉學生的邏輯思考能力，從而深化學生對文本內(nèi)涵的學習和理解。例如，在教授“Cultral relics”一課時，教師在實施單元閱讀教學時就可以為學生構(gòu)建思維導圖，把課文主題列為思維導圖的主干，重點詞匯、短語、句型列為思維導圖的分支，導圖中著重體現(xiàn)限制和非限制性定語從句，這樣通過思維導圖的引領(lǐng)，學生既理解了課文的主要內(nèi)容，也掌握了詞匯和語法難點，還形成了良好的文化遺產(chǎn)保護意識，這些對學生邏輯思考能力都起到顯著的鍛煉作用。

3. 精讀與泛讀相結(jié)合，引導學生提煉文本重點。在高中英語閱讀教學中，教師想要增強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，必須先引導學生明確文本的中心思想，使學生全面感知文章內(nèi)容，才能在這一基礎(chǔ)上實施更高層次的思維鍛煉。但是從以往的高中英語閱讀教學來看，大多數(shù)教師采用的閱讀教學方法都不夠科學，不是通篇精讀就是通篇泛讀，這種模式過于兩極分化，既會影響學生對文本內(nèi)涵的剖析，也會降低閱讀教學效率，進而導致學生的思維品質(zhì)得不到突破性發(fā)展。精讀和泛讀是高中英語閱讀教學中最常見的兩種學習形式，兩者的教學功用和側(cè)重點是不同的，教師要科學合理規(guī)劃這兩種閱讀形式的運用比重，才能構(gòu)建疏密有致的英語閱讀流程。基于此，教師在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時，應該采取精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀教學模式。一方面可以讓兩者形成合力，實現(xiàn)科學的課堂規(guī)劃，另一方面也能引導學生提煉文本重點，使學生學會根據(jù)文章內(nèi)容、類型和結(jié)構(gòu)選擇適宜的閱讀方法，從而大幅度提升學生的思維品質(zhì)。比如，在教授“Computers”一課的閱讀教學時，教師就可以引入精讀和泛讀相結(jié)合的教學模式，對介紹技術(shù)革命和人工智能的文篇內(nèi)容采用精讀教學法，其他部分采用泛讀教學法，引導學生通過精讀在文章中提煉出“so...that...”結(jié)果狀語從句以及現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，通過泛讀了解文章背景和大意，這樣教師不僅可以富余出更多時間進行重點精講，學生對文本重點的提煉、判斷、分析能力也會顯著增強，這些都是學生思維品質(zhì)獲得有效培養(yǎng)的重要標志。

4. 引領(lǐng)深度解讀，培植學生的批判性思維。高中生雖然已經(jīng)具備了最基本的獨立思考能力，但是批判性思維還是比較薄弱的，這就造成了學生思維品質(zhì)的短板，極不利于學生綜合素質(zhì)與英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)過于簡單，通常是讓學生閱讀課文之后翻譯，再對重點詞匯語法進行粗略講解，鮮少帶領(lǐng)學生深入剖析文篇主旨，在這種模式下，學生的批判性思維得不到有效的發(fā)散，對文意內(nèi)涵的理解也會停留在表層，最終造成學生思維品質(zhì)發(fā)展遲緩的不良局面?；诖?，教師在高中英語閱讀教學中想要加快學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成進度，就必須摒棄落后的教學模式，在原本的課程結(jié)構(gòu)中增設(shè)解讀環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生深度解讀，鼓勵學生對文篇發(fā)表個性化見解，一方面可以為學生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的機會，另一方面也能培養(yǎng)學生的批判性思維，從而提升學生的思維品質(zhì)、拓展學生的思維空間。比如，在教材“Wroking the land”一課中，教師在閱讀環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學生了解我國著名農(nóng)業(yè)科學家、中國科學院院士袁隆平的科研成果，以及他的雜交水稻技術(shù)對我國乃至世界的重大影響，初步實現(xiàn)本課的知識目標。接下來，教師就可以引領(lǐng)學生開展深度解讀，鼓勵學生根據(jù)課文對袁隆平科研精神和生活態(tài)度進行描述，探討作者想要表達怎樣的觀點，并嘗試用英語形容詞概括他的品格特征，不但可以培養(yǎng)學生的批判性思維和總結(jié)歸納能力，也能使學生被袁隆平博士獻身科研的精神所感染，從而完善學生的思維品質(zhì)和人生觀念。

5. 發(fā)展合作閱讀，促進學生思維品質(zhì)的形成。在過往的高中英語閱讀教學中，教師通常沿用的還是整體教學法，這種方法不僅形式陳舊，也會導致學生的閱讀思維過于分散，對學生思維品質(zhì)的提升作用微乎其微。俗話說“人多力量大”，這句話也同樣適用于高中英語教學，一個人的力量是單一的，多人合作不僅可以互幫互助，也能迸發(fā)出更豐富的思維靈感。合作探究是一種新型教學模式，不僅可以妥善彌補傳統(tǒng)英語教學中存在的缺陷，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要途徑。除此之外，新課標也倡導教師構(gòu)建自主、合作、探究化的英語課堂，這一指導思想無疑為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)指出了明確的方向。基于此，教師在高中英語閱讀教學中想要提升學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成質(zhì)效，就應該將英語課程與合作探究模式有機整合，大力發(fā)展合作閱讀，一方面可以順應新課標的號召，為學生創(chuàng)造更多與伙伴互動閱讀的機會，增強學生的課堂參與度，另一方面也能優(yōu)化不科學的教學模式，使學生分散的思維凝聚起來，從而促進學生思維品質(zhì)的形成。比如，在教授“Theme parks”一課的閱讀教學時，教師就可以將學生分為3-4人為一單位的小組，鼓勵學生以小組的形式合作閱讀課文。在學生合作閱讀過程中，教師應該不間斷巡視，把控學生的思維方向，引導學生提煉出課文中的重點詞匯、語法和句型，使學生通過合作閱讀，能夠了解分散于世界各地的主題公園，學會向別人介紹某個景點的大體情況以及計劃各項活動，不僅攻克了本課的知識技能難點，也有效強化了學生的合作學習意識和文本探究能力，這些對學生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展都大有裨益。

結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，不僅可以提升英語教學質(zhì)量與學生的綜合素質(zhì)，也是英語教育必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應該順勢有為，明確傳統(tǒng)閱讀教學中存在的弊端，積極采取多媒體情境創(chuàng)設(shè)、思維導圖構(gòu)建、精讀泛讀相結(jié)合、引領(lǐng)深度閱讀以及發(fā)展合作閱讀等措施，多角度優(yōu)化英語閱讀體系，全方位培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從而收獲豐碩的教學成果。

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