陳希 吳航

【摘要】課程游戲化可以使幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、學習特點以及興趣需要，進而提高教育質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。目前我國幼兒園課程游戲化的研究已取得一定成果，研究內(nèi)容主要包括幼兒園課程游戲化理念的闡述、幼兒園課程游戲化價值的研究以及幼兒園課程游戲化的實踐研究三個方面。其研究主題除了數(shù)量上保持上升趨勢，其內(nèi)容也向細化與深化方向發(fā)展。在未來有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究中，需要加強實證研究方法，開闊研究視角，進一步深化研究內(nèi)容，擴充研究主體。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程游戲化；研究熱點；研究趨勢

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）01-0040-05

【作者簡介】陳希（1998-），女，湖北孝感人，華中師范大學教育學院碩士研究生；吳航（1974-），浙江嵊州人，華中師范大學教育學院副教授、碩士生導師，博士。

一、問題提出

自《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，理論與實踐工作者都逐漸重視游戲的特有價值，強調(diào)幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，但在實踐中仍存在小學化傾向。將游戲精神貫穿于幼兒園課程，能使幼兒園課程更加適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平，最終促進幼兒的全面發(fā)展。隨著幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，學者們從不同角度對幼兒園課程游戲化的相關(guān)問題進行了理論研究與實踐探索?；诖耍疚膶鴥?nèi)2010～2020年間課程游戲化的研究成果進行CiteSpace可視化分析，以便做更深入研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具與研究方法

本文主要采用CiteSpace V可視化軟件進行分析，研究方法采用文獻分析法和可視化分析法，運用CiteSpace V可視化圖譜探析課程游戲化的研究趨勢，把握和解讀研究中出現(xiàn)的熱點。由于單純的量化研究并不能完全反映出研究的具體內(nèi)容，因此筆者在大量閱讀文獻的基礎(chǔ)上對文獻內(nèi)容進行概括總結(jié)，以期從質(zhì)和量兩方面盡可能完整地反映當前的研究成果。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“課程游戲化”為主題詞，檢索范圍為2010年1月1日至2020年3月17日，共檢索出文獻543篇。經(jīng)人工篩選，剔除報紙、會議、無關(guān)文獻和外文文獻，最終獲得學術(shù)期刊和碩博論文共459條，并將其以Refworks的格式從CNKI數(shù)據(jù)庫導入CiteSpace V相關(guān)文件夾，對文獻信息進行相關(guān)處理，以探究近十年國內(nèi)課程游戲化研究的熱點與趨勢。

三、課程游戲化研究的熱點分析

對關(guān)鍵詞共現(xiàn)進行分析，有助于發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究內(nèi)容之間的知識關(guān)系、核心知識節(jié)點、知識結(jié)構(gòu)、研究主題和研究熱點[1]。本文利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識圖譜，將CiteSpace時間跨度設(shè)置為2010～2020，時間分區(qū)節(jié)點設(shè)置為1年；以關(guān)鍵詞為節(jié)點類型；將選擇標準中的閾值設(shè)置為50；采用尋徑算法和修剪合并網(wǎng)對圖譜進行修剪；采用LLR對數(shù)似然率算法分析和keyboard聚類命名方式，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1）。其中關(guān)鍵詞節(jié)點86個，關(guān)鍵詞連線92條，聚類10個。Q值為0.7（>0.3），S值為0.7（>0.5），說明網(wǎng)絡(luò)社團結(jié)構(gòu)顯著，聚類結(jié)果合理。通過對聚類數(shù)據(jù)進行分析與整理，發(fā)現(xiàn)我國近十年有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究主要圍繞幼兒園課程游戲化的理念闡釋（2#、3#）、幼兒園課程游戲化的價值研究（5#、7#、8#、9#）、幼兒園課程游戲化的實踐研究（O#、1#、4#、6#）三方面進行。

將CiteSpace生成數(shù)據(jù)矩陣的前20名導出（如表1），其中頻次代表關(guān)鍵詞在所選文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，可以反映研究者對幼兒園課程游戲化不同內(nèi)容的關(guān)注程度。除去統(tǒng)攝性較高、意義相近的關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包括幼兒教育、游戲精神、策略、區(qū)域活動、游戲化教學?？梢?，大部分高頻關(guān)鍵詞與幼兒園課程游戲化的實施策略有關(guān)，這說明學者們主要關(guān)注如何在幼兒園實踐中實施課程游戲化。

（一）幼兒園課程游戲化的理念闡釋

在2010～2020年間，學者們進一步闡釋了幼兒園課程游戲化的理念。虞永平認為幼兒園課程游戲化不是一種新的課程模式，而是一種涉及如何看待兒童、教育、課程、教師、教和學以及環(huán)境和資源等問題的理念和實踐[2][3]。黃小蓮對課程游戲化和游戲課程化的理念進行了辨析，認為課程游戲化是以教師預(yù)設(shè)為主，以游戲為服務(wù)課程的手段，實現(xiàn)游戲和課程的整合，幼兒在課程游戲化中通過“學中玩”的方式獲得全面發(fā)展[4]。盡管學者們對幼兒園課程游戲化的理念闡釋表述有所不同，但都強調(diào)課程游戲化不是建立一套新的課程體系，而是在原有課程體系之上進行擴展，彰顯游戲精神，使得幼兒園課程更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒園課程游戲化的價值研究

幼兒園課程游戲化的時代價值在于其符合如今課程改革的要求，將游戲融入幼兒園課程可以充分發(fā)揮游戲活動的主體性發(fā)展功能[5]。幼兒園課程游戲化對幼兒的教育價值主要體現(xiàn)在通過游戲精神的滲透，使得幼兒在富有趣味性的課程中輕松愉快地學到知識，并在游戲的過程中開拓自己的思維，培養(yǎng)自己的興趣愛好[6][7]。幼兒園課程游戲化對教師也具有發(fā)展價值，一方面課程游戲化要求幼兒園教師應(yīng)具備一定的幼兒心理學知識、整合教育資源的能力以及較強的課堂教學能力，以便更好地將游戲精神融入幼兒園課程；另一方面幼兒園教師通過實踐課程游戲化，可以更新自身的課程觀念，提高課程設(shè)計能力，增強課程資源開發(fā)能力，普及課程審議，更為靈活地選擇課程策略，教師專業(yè)能力得到了提升[8][9]。

（三）幼兒園課程游戲化的實踐研究

1. 課程游戲化資源的開發(fā)與利用

幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障，是蘊含各種教育目標的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素，是設(shè)計和組織課程的基礎(chǔ)。在幼兒園課程游戲化的資源開發(fā)與利用中，一方面積極開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土文化為主題開展活動，讓幼兒在游戲中感受鄉(xiāng)土風情，激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造意識[10]。另一方面還應(yīng)樹立課程資源建設(shè)意識，幼兒園需收集各類資源建立科學有序的課程資料庫。最后幼兒園教師也應(yīng)養(yǎng)成搜集整理資源的良好習慣，將課程資源進行分類、積累、優(yōu)化，為幼兒園課程實踐提供服務(wù)與支持[11]。

2. 推進課程游戲化的策略

幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力是幼兒園課程游戲化有效推進的前提。可通過集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式幫助幼兒園教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的問題，通過實際問題的解決來幫助幼兒園教師樹立正確的理念并提升相應(yīng)的專業(yè)知識與能力。教師應(yīng)正確認識游戲?qū)τ谟變旱膬r值、游戲與其他教學組織形式的關(guān)系以及教師自身在游戲活動中扮演的角色[12][13]。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實踐課程游戲化的重要條件，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。連秀明為提高幼兒參與游戲的積極性，提升幼兒游戲的質(zhì)量，提出在園內(nèi)大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲場和室外游戲場；物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的發(fā)展目標聯(lián)系起來，開發(fā)公共環(huán)境的教育功能；精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)為幼兒營造寬松自由的氛圍，通過游戲培養(yǎng)幼兒互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系[14]。

游戲與課程的結(jié)合是幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵所在?？偟膩碚f可通過明晰課程游戲化理念、建設(shè)滲透游戲精神的課程體系、將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結(jié)合等途徑實現(xiàn)游戲和課程的整合。具體來說，學者們就如何將游戲精神融入一日生活的生活活動、教育活動、游戲活動和區(qū)角活動等環(huán)節(jié)中展開了大量研究。首先是實現(xiàn)生活活動游戲化，目前有關(guān)生活活動游戲化的研究大多集中在戶外活動的游戲化。倪建英認為實現(xiàn)戶外活動的游戲化需要打造開放的戶外空間，投放多元的活動材料，建立混齡機制，加強教師反思，使得戶外活動不僅可以鍛煉幼兒身體，還可以使幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得發(fā)展[15]。梅崇鐵認為實現(xiàn)戶外活動游戲化應(yīng)加強教師培訓，幫助教師把握正確的課程觀、教育觀與游戲觀，科學地設(shè)計體育活動，拓展體育活動的組織形式，使得體育活動既具有計劃性、系統(tǒng)性和層次性，又具有主題情景性、適切性和創(chuàng)新性，以提高體育活動游戲化的效率[16]。其次是實現(xiàn)教育活動游戲化。韓雪從教師和幼兒園兩方面對教學游戲化進行了研究，提出教師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的學科，將游戲因素與教育因素相融合，創(chuàng)設(shè)不同的游戲和游戲化的教學情境，同時教師還應(yīng)注重自身游戲化的教學技能的提升，而幼兒園則應(yīng)大力支持教學游戲化的實施、創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境、開展教學游戲化的教研活動[17]。最后，實現(xiàn)區(qū)域活動和課程游戲化的結(jié)合，一方面應(yīng)保證幼兒游戲的時間和空間，根據(jù)幼兒園的實際情況對區(qū)域活動進行多樣性、互補性、互動性和發(fā)展性的規(guī)劃，運用區(qū)域活動補充完善課堂教學內(nèi)容；另一方面，教師還需進行適時地觀察與指導，在區(qū)域活動中引發(fā)幼兒的深度學習[18][19]。

3. 信息技術(shù)與幼兒園課程游戲化的整合

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)走進千家萬戶，越來越多的幼兒園開始合理使用信息技術(shù)來創(chuàng)造豐富有趣的情境，實施課程游戲化。孫云智認為可運用信息技術(shù)整合主題活動、活動方案、生成活動，利用多媒體手段展示活動場景，利用電腦、攝像機等信息技術(shù)設(shè)備對幼兒的信息進行縱向記錄，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗[20]。楊勇等學者認為AR技術(shù)與課程游戲化的整合有助于游戲精神的融入，因此教師掌握相應(yīng)的知識技能，并根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗來選擇課程內(nèi)容，對于幼兒無法直接感知的課程內(nèi)容可以利用AR技術(shù)虛實結(jié)合這一特點將其呈現(xiàn)[21]。

四、研究趨勢分析

為了形象地呈現(xiàn)出我國幼兒園課程游戲化研究的發(fā)展趨勢，本文利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的發(fā)文量趨勢圖（如圖2，見下頁）以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜（如圖3）。圖2與圖3相結(jié)合可以看出，2014年前有關(guān)課程游戲化研究的發(fā)文量一直較少，從2014年開始大幅度上升，這是因為2014年江蘇省開始在全省范圍內(nèi)的部分幼兒園開展幼兒園課程游戲化建設(shè)。自2014年后，有關(guān)課程游戲化主題的發(fā)文數(shù)量一直保持上升趨勢，并預(yù)計在2020年發(fā)文量仍能有所增加。具體而言，我國幼兒園課程游戲化的相關(guān)研究可以分為三個階段。

第一階段萌芽期（2010～2014年），這一階段有關(guān)幼兒園課程游戲化的研究較少，已有學者注意到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，并圍繞如何在課程中體現(xiàn)游戲價值展開相關(guān)研究，而有關(guān)課程游戲化的實施途徑多局限于教學游戲化方面。

第二階段井噴期（2014～2016年），這一階段關(guān)鍵詞猛增，出現(xiàn)了游戲化、策略、資源、課程實踐、區(qū)域游戲等關(guān)鍵詞，說明研究者除了關(guān)注游戲價值在幼兒園課程中的實現(xiàn)，還對課程游戲化的資源開發(fā)、實施途徑、策略展開相關(guān)研究，研究內(nèi)容開始多樣化。其中除了教學游戲化以外，如何將游戲精神滲透幼兒園中的其他活動類型，促進幼兒的發(fā)展也成為學者們關(guān)注的焦點，中心性高達0.85。

第三階段深化期（2016～2020年），這一階段相關(guān)研究數(shù)量持續(xù)增多，研究內(nèi)容也逐漸深化。2015年有關(guān)課程游戲化的研究主要圍繞幼兒園課程游戲化的策略進行研究，隨后出現(xiàn)的區(qū)域游戲、一日活動、戶外游戲、語言、建構(gòu)游戲、版畫、大班美術(shù)等關(guān)鍵詞是對課程游戲化策略研究的深化。除此之外，發(fā)展、創(chuàng)造力、教學質(zhì)量等詞開始凸顯，學者們逐漸關(guān)注課程游戲化的質(zhì)量問題。

五、研究展望

綜上所述，在2010～2020年間幼兒園課程游戲化建設(shè)在政府、專家學者以及一線教師的不斷努力下涌現(xiàn)了大量研究成果，研究內(nèi)容向縱深方向發(fā)展，總體來看研究趨勢良好。但幼兒園課程游戲化項目作為一項促進幼兒的全面發(fā)展，提升教師課程建設(shè)與課程實踐的水平，最后使得幼兒園整體教育質(zhì)量得以提升的系統(tǒng)工程，仍有很大的研究空間。

在研究方法上，現(xiàn)有研究主要是理論性的探索和現(xiàn)有經(jīng)驗的總結(jié)，量化研究較為缺乏。故在今后的研究中，應(yīng)加大實證研究力度，運用問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法等定量研究方法調(diào)查幼兒園現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀及問題所在、評估幼兒園課程游戲化的質(zhì)量，為推進幼兒園課程游戲化提供實證性的理論依據(jù)，以求科學地對幼兒園課程建設(shè)進行指導。

在研究視角上，現(xiàn)有文獻研究視角較為單一，多是基于教育學的視角探討幼兒園課程游戲化實踐中的問題，較少有文獻從其他視角對幼兒園課程游戲化進行研究。故在今后的研究中可嘗試運用多樣化的研究視角，一方面可以引入管理學、心理學等視角進行綜合研究，思考如何優(yōu)化幼兒園的管理推進課程游戲化；另一方面還可運用比較的視角，橫向上可對國內(nèi)不同地區(qū)以及國內(nèi)外的幼兒園課程游戲化項目進行對比，縱向上可對同一幼兒園的課程游戲化項目進行持續(xù)追蹤研究，對比不同時期該園的課程游戲化項目的異同。

在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究大部分是圍繞課程游戲化的推進策略進行，并從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及課程與游戲的有效結(jié)合三個方面提出了相應(yīng)策略，較少有針對具體地區(qū)、具體年齡階段的研究，研究較為泛化。故在未來的研究中應(yīng)加強研究的針對性，開展有關(guān)具體地區(qū)、具體年齡階段的幼兒園課程游戲化研究，使得幼兒園課程能夠貼近幼兒園實際，符合幼兒的身心發(fā)展特點。除此之外，還應(yīng)加大對其他研究熱點的關(guān)注：對于課程游戲化的理念需要進一步闡釋，明晰課程游戲化的適用范圍，避免游戲元素在課程中的堆砌，對幼兒園教育質(zhì)量產(chǎn)生負面影響；在課程資源開發(fā)與利用方面，現(xiàn)有研究多是關(guān)注鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，對家庭資源的開發(fā)與利用研究較少，應(yīng)加強關(guān)注度。最后，課程游戲化的根本目的是提高教育質(zhì)量，故有關(guān)課程游戲化的研究應(yīng)該關(guān)注其質(zhì)量問題，而通過對已選文獻的可視化分析，“教學質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞的中心性為0.17（>0.1），說明其能連接不同的主題，但發(fā)文量僅有2篇，研究量較少。故研究者應(yīng)針對幼兒園課程游戲化的質(zhì)量問題展開相關(guān)研究，確保課程游戲化能切實提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。

在研究主體上，運用CiteSpace對所選文獻的機構(gòu)和作者進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的作者多是幼兒園教師且連續(xù)發(fā)文較少，研究機構(gòu)多為幼兒園，并且無論是研究作者還是研究機構(gòu)之間都未形成團隊合作。故在未來的研究中，一方面需要研究者在自己已有研究基礎(chǔ)上，圍繞幼兒園課程游戲化進行持續(xù)深入的研究，提高研究的深度；另一方面需要加強一線教師之間、幼兒園與高校之間的合作，拓寬研究的廣度。

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通訊作者：陳希，762089953@qq.com

（助理編輯 姬小園）