李亦唯 張隨心

摘 要 信息時代的背景下就業(yè)形勢嚴峻，社會的發(fā)展要求更多具有創(chuàng)新意識的人才。但是目前國內(nèi)高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在起步中，傳統(tǒng)本科師范院校普遍存在著師范生素質(zhì)較高但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)薄弱的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思政教育實踐育人環(huán)節(jié)的重要舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育融合是師范院校雙創(chuàng)教育發(fā)展的必然趨勢，而且能有效滿足社會發(fā)展的需要。本文從思創(chuàng)融合與提升師范生雙創(chuàng)教育質(zhì)量的關(guān)系開始探討，從融合背景下師范生雙創(chuàng)教育過程中存在的問題進行多層面分析，并提出提升師范生雙創(chuàng)教育質(zhì)量的合理路徑，促進師范院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 思創(chuàng)融合 師范生 雙創(chuàng)教育

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.006

Research on the Path to Improve the Quality of Innovation and Entrepreneurship Education of Normal Students under the Integration of Thinking and Innovation

LI Yiwei， ZHANG Suixin

（Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Under the background of information age， the employment situation is grim， and the development of society requires more innovative talents. But at present， the innovation and entrepreneurship education of college students in domestic universities is still in its infancy. The traditional undergraduate normal universities generally have the problem that the quality of normal students is high， but the core quality of innovation and entrepreneurship is weak. Innovation and entrepreneurship education is an important measure in the practical education of Ideological and political education. The integration of innovation and entrepreneurship education and ideological and political education is the inevitable trend of the development of entrepreneurship and entrepreneurship education in normal universities， and can effectively meet the needs of social development. This paper discusses the relationship between the integration of thinking and innovation and the improvement of the quality of entrepreneurship and innovation education for normal university students， analyzes the problems existing in the process of entrepreneurship and innovation education for normal university students under the background of integration， and puts forward the reasonable path to improve the quality of entrepreneurship and innovation education for normal university students， so as to promote the cultivation of innovative talents in normal university.

Keywords integration of thinking and innovation; normal college students; innovation and entrepreneurship education

1 思創(chuàng)融合下對師范生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

1.1思想政治教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生有引領(lǐng)作用

加強思想政治教育，是提升師范生創(chuàng)新能力的核心和靈魂。正確的價值觀、科學的人生觀與世界觀能夠提升師范生的精神境界，促進師范生學習創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)動力和堅韌品格。青年時期是培養(yǎng)和訓練科學思維方法和思維能力的關(guān)鍵時期，因此必須牢牢把握青年時期這一關(guān)鍵階段，培育創(chuàng)新型師范人才正確的三觀，加強對師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的有力載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，能提升師范生就業(yè)核心競爭能力;一方面是加深大學生對雙創(chuàng)精神內(nèi)涵認識的重要途徑，利于喚醒大學生合作奉獻的思想意識。推進雙創(chuàng)教育與思政教育雙向建構(gòu)體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的有效性提供了理論契機保障，既有利于提升學校長期教育質(zhì)量，也有利于促進思政教育和雙創(chuàng)教育的融會貫通，為思政教育注入鮮活力量。開展師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生能支撐我國綜合國力和國際競爭力，高端師范人才能引領(lǐng)新時代的社會發(fā)展。師范生未來對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)又可以優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提升人才質(zhì)量，促進社會可持續(xù)發(fā)展。

2 師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中遇到的困境

2.1師范生雙創(chuàng)認知局限，創(chuàng)新意識待提升

調(diào)研顯示，51.01%的學生對雙創(chuàng)大賽或項目有些了解，36.91%的學生不是很了解，54.95%的師范生表示不怎么關(guān)注但想要嘗試，但實際上從未參加過雙創(chuàng)的學生超過四成，大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)止步于關(guān)注層面。[1]由此可見，眾多師范生并不具有或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強烈。在有一定雙創(chuàng)意識的師范生群體中，傳統(tǒng)局限思維仍發(fā)揮明顯制約作用：他們簡單的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建企業(yè)、商業(yè)創(chuàng)業(yè)或參加雙創(chuàng)競賽。加之傳統(tǒng)思想以及父輩觀念的影響，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對師范生就業(yè)與發(fā)展毫無用處，不愿、不敢進行創(chuàng)業(yè)嘗試。因此，眾多師范生創(chuàng)新能力難以得到訓練和提升。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建不足，知識結(jié)構(gòu)單一

一方便，師范生專業(yè)課程往往涉及較高比例的教育學、心理學等知識， 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識涉獵較少，長期接受趨同教育，集體性、整體性的要求限制了師范生知識結(jié)構(gòu)的拓展。另一方面，雙創(chuàng)教育課程作為情景式和體驗式教育，不僅需要教師向?qū)W生傳授理論知識，更需要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵價值與實踐意義。師范生接受過的眾多雙創(chuàng)課程以教師講授為主，學生自主學習、探究機會少，只接受到零散的知識點，結(jié)構(gòu)單一且分散，缺乏系統(tǒng)性的實踐與思考，降低雙創(chuàng)教育的總體質(zhì)量。[2]

2.3師資隊伍匱乏，技能培訓體系尚未健全

從各高校調(diào)研來看，雙創(chuàng)課程教師專職少，兼職多，多由思政輔導員或行政人員充當，雙創(chuàng)專業(yè)理論知識與他們的學科背景相關(guān)度不高，依靠自學與短期培訓后上崗，理論化、同質(zhì)性嚴重。較多高校尚未投入大量資金引入專業(yè)雙創(chuàng)教師，沒有對本校雙創(chuàng)課程教師進行定期專業(yè)培訓，專職教師數(shù)量難以達到，兼職教師素養(yǎng)難以提高。且教師激勵機制不健全，晉升渠道不暢通，缺乏成長動力，造成創(chuàng)新型師資隊伍力量不足局面。

2.4政策支持力度小，合作機制不健全

一些高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的鼓勵制度和系統(tǒng)宣傳，項目孵化的硬件設(shè)施配置不齊全。出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策文件呈現(xiàn)“零散性、碎片化”特征，落實環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督和評價機制。企業(yè)與高校尚未形成科學的合作機制，為師范生及在職教師提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會較少。

3 提升師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的路徑

3.1打造專業(yè)師資隊伍，強化育人力量

一是打造“三師型”雙創(chuàng)師資隊伍。根據(jù)工作內(nèi)容、工作經(jīng)驗分為理論型教師、綜合型教師、實踐型教師，[3]為學生提供專業(yè)的理論知識傳授、困惑咨詢與指導、項目實訓等。選派骨干教師參加國際專項培訓，努力掌握前沿動態(tài)。二是完善師資培訓體系。建立師資培訓的雙向反饋機制，增加培訓質(zhì)量評價環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)增大培訓中實踐考察的學時比重，改變以理論傳授為主的局面，依據(jù)教師專業(yè)有針對性的安排到典型高校與企業(yè)實踐。

3.2搭建學習共同體，打破傳統(tǒng)課程模式僵局

一是以學生社團形式促進雙創(chuàng)教育內(nèi)生力量。依靠學生內(nèi)部組織力量形成完善的自我學習體系，是一種獨立于傳統(tǒng)課程理論框架的組織形式，具有良好的文化、資源、組織優(yōu)勢。社團能夠形成穩(wěn)定的組織架構(gòu)，對個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有更大幫助，定期邀請講師進行培訓活動。同時也可作為學校雙創(chuàng)孵化基地的前身，為師范生提供一個理論教育與實踐訓練相結(jié)合的職業(yè)技能學習培訓平臺、就業(yè)前期輔導平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺。二是運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式激發(fā)雙創(chuàng)教育內(nèi)核意義?；ヂ?lián)網(wǎng)具有實時性、共享性、傳遞性等特點，是新時代共享思政和雙創(chuàng)教育資源的新方式，可彌補區(qū)域間教育資源不均衡與學習時間沖突等問題，創(chuàng)新教育形式，進一步激發(fā)師生共同探索。

3.3完善多方激勵機制，加快課程改革速度

一是建立合理的雙創(chuàng)教育師資考評機制。將雙創(chuàng)教育指導納入人才評價機制，對有相關(guān)教學任務(wù)的教師進行定期考核，引入淘汰制度和獎懲機制，在績效考核、獎勵先進、職稱職務(wù)評定方面予以影響，以激發(fā)教師積極性，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。二是完善雙創(chuàng)教育實效的激勵機制。優(yōu)化參賽獎勵機制，為參賽團隊提供創(chuàng)業(yè)導師、研究場地、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費等多方面支持。打通第一、第二課堂，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分成績計算與管理，將雙創(chuàng)比賽納入師范生人才培養(yǎng)課程體系和方案管理中。

3.4拓寬高校合作渠道，優(yōu)化多方聯(lián)系體系

一是搭建區(qū)域內(nèi)合作平臺，從源頭上支撐雙創(chuàng)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校資源和社會資源，凝聚區(qū)域?qū)W校和社會企業(yè)的力量，推進校際、校企之間的深入合作交流，優(yōu)勢資源互補，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)、項目孵化基地等多方面的共建共享與共贏。[4]二是暢通政策渠道，更進資源配置。近年來，國家不斷出臺鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但由于政策實施中缺乏靈活性與彈性，多數(shù)扶持政策尚未有力落地。[5]地方政府應(yīng)根據(jù)當?shù)貛煼渡盒Ｌ厣侠砼渲蒙鐣Y源，制定保障制度，為促進師范院校校際合作及校企合作提供制度保障。

4 總結(jié)

在政府著力打造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，就目前師范院校整體水平來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。同時，思政教育工作在開展了多年后的今天也呈現(xiàn)出了新的要求和新的內(nèi)容，思創(chuàng)融合是時代發(fā)展的必然結(jié)果。高等師范院校應(yīng)將思政教育和雙創(chuàng)教育相融合，直面師范生雙創(chuàng)教育中的問題，通過多種手段、多方途徑、多個平臺尋求突破口，彌補未來的教育工作者雙創(chuàng)意識和能力不足的問題，將這些思維和精神代代相傳、與時俱進。這是擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋范圍、提高雙創(chuàng)教育成效的重要途徑。

參考文獻

[1] 蘭雨馨，張夢園，匡語依.核心素養(yǎng)視域下師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境及其優(yōu)化路徑研究——以華中師范大學為例[J].冶金管理，2020（15）：167-168.

[2] 董生，莊學村.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)：意義 困境 路徑[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2020（06）：113-116.

[3] 魏本龍，馮雨.新時代師范院校雙創(chuàng)教育和思政教育融合路徑探究[J].智庫時代，2019（50）：62-63.

[4] 蘇醒，周一楊.提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（11）：167-169.

[5] 王重光，牛貴宏.地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度調(diào)查研究——以皖北地區(qū)F高校為例[J]，阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2020.31（03）：98-103.