劉瑞

摘 要 目前我國腫瘤學(xué)教學(xué)模式缺乏專業(yè)教育與思想政治及人文素質(zhì)教育的深入融合。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的腫瘤學(xué)領(lǐng)域人才，本文將醫(yī)學(xué)思想政治教育引入腫瘤學(xué)理論教學(xué)中，并提出改善傳統(tǒng)的腫瘤學(xué)教學(xué)新模式的探索，提升腫瘤臨床教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 腫瘤學(xué) 思政教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.033

Abstract At present， the oncology teaching mode in China lacks the integration of professional education with ideological political and humanistic liberal education. In order to cultivate high-quality talents in the field of oncology， this paper introduces the medical ideological and political education into the theoretical teaching of oncology， and puts forward the exploration of improving the traditional teaching mode of oncology， so as to improve the effect of clinical teaching of oncology.

Keywords Oncology; Ideological and political education; teaching model

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議及學(xué)校思政教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1-2]在新時(shí)代新時(shí)期，醫(yī)學(xué)人才不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)能力及高尚的醫(yī)學(xué)品德。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，重視思政教育在教育中的作用，但一直以來，很多高等醫(yī)學(xué)院校對思政教育不夠重視，開設(shè)的思政教育相關(guān)的課程較少，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)缺乏學(xué)科交叉與滲入，使學(xué)生缺乏全面、持續(xù)的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生容易忽略人文關(guān)懷。

因此培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高尚醫(yī)德及精湛技術(shù)是我們高等醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任。在腫瘤學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極探索教學(xué)改法方向，通過專業(yè)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的縝密設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)和思政課堂相融合、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和醫(yī)學(xué)知識傳授相結(jié)合，達(dá)到仁心仁術(shù)、立德樹人的思政教學(xué)目的。

1轉(zhuǎn)變腫瘤教學(xué)模式，融入思想政治教育

首先，在大多數(shù)高等院校中針對腫瘤學(xué)教學(xué)的醫(yī)學(xué)生的人文教育，思想教育的課程的設(shè)置非常少，思政教育主要設(shè)置在公共課及選修課，與腫瘤學(xué)專業(yè)課程之間也缺乏有機(jī)聯(lián)系;其次，思想政治教育課多數(shù)以教師授課講解為主，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通。作業(yè)與考核也多以學(xué)生提交一份思想政治報(bào)告為主，缺少教師與學(xué)生之間深入的互動(dòng)，學(xué)生缺少臨床實(shí)踐中的將思政教育的運(yùn)用能力。結(jié)果醫(yī)學(xué)生們更多掌握的是理論概念，缺乏深入的理解與認(rèn)識，無法對思政教育產(chǎn)生認(rèn)同感;[3]在腫瘤教學(xué)中，首先就要糾正思政教育在德育工作中的“失位”問題，制定明確的教學(xué)大綱，將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引起教師及學(xué)生對思政教育的重視;[4]另一方面，在腫瘤教學(xué)中，應(yīng)將處理醫(yī)患關(guān)系的仁愛、無害、公正、誠實(shí)四個(gè)原則貫穿始終，提高學(xué)生對醫(yī)療事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。另外，教師可以通過列舉一些臨床的故事或事例，從而加深學(xué)生對思政教育的接納程度。例如，科學(xué)素養(yǎng)通過《拐彎的陽光》的故事講述的是一位患病的憂慮患者通過醫(yī)生心理疏導(dǎo)下綻開笑容重獲信心的故事，這個(gè)故事體現(xiàn)醫(yī)生能夠站在患者的角度感同身受他人病后的心里以及醫(yī)患之間建立的良好溝通，通過臨床實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛生命、珍惜生命、關(guān)注健康”的意識與思想;人文素養(yǎng)：通過《瓣膜置換術(shù)——先進(jìn)的儀器也替代不了一個(gè)冷靜的醫(yī)生》的故事培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，樹立醫(yī)學(xué)生的職業(yè)使命感。

2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以醫(yī)學(xué)社會(huì)文化視角進(jìn)行腫瘤學(xué)臨床實(shí)踐

惡性腫瘤是嚴(yán)重危害人類健康的疾病，醫(yī)生往往更多的關(guān)注的是身體疾病上的治療，而對患者心理的安慰與支持相對缺乏。在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更重視對醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷的醫(yī)學(xué)品德的培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)生站在患者角度思索問題，理解腫瘤對患者造成的身體與精神上的傷害，當(dāng)腫瘤患者出現(xiàn)負(fù)面心理時(shí)，及時(shí)給予有效心理安慰，通過醫(yī)療技術(shù)與心理關(guān)懷指導(dǎo)相結(jié)合，解除患者心理與身體的病痛，幫助患者樹立積極健康的信念，積極主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)進(jìn)行治療。[5-6]

3加強(qiáng)教師的思想道德建設(shè)

長期以來，醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷培養(yǎng)的不足，有部分教師自身對思政教育不夠重視，認(rèn)為自己只需要把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，思政教育有專門的課程，專門的老師來教授，這必然會(huì)忽視對學(xué)生醫(yī)學(xué)品德的教育;思政教育課程的老師將思政教育當(dāng)作了任務(wù)，而非使命，沒有足夠的重視，與同學(xué)們也沒能進(jìn)行有效的溝通與交流。因此，對教師進(jìn)行思想道德建設(shè)尤為重要。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)教師的思政教育，促進(jìn)教師將自身的專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)品德相融合，提高教師的綜合實(shí)力，從而能更好的培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教師的德育能力以及對課程思政的認(rèn)同感和使命感，使教師能積極主動(dòng)的將思政教育融入臨床專業(yè)課程教學(xué)中。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，增設(shè)思想政治教育評價(jià)指標(biāo)，將思政教育納入對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定、教學(xué)改革立項(xiàng)、教學(xué)競賽、教學(xué)成果評定等考核中，引導(dǎo)教師自覺融入思政教育到臨床專業(yè)教育中。

4臨床實(shí)踐，師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性

教學(xué)不是單向的，師生間的互動(dòng)模式已經(jīng)在新型教學(xué)中發(fā)揮了不可磨滅的作用。教師們在帶教的過程中，可以將思想政治理念融入臨床實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)醫(yī)患溝通的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)。一方面，教師們可以在帶教過程中，以身作則，給學(xué)生樹立較好的典范，有利于構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心;同時(shí)，醫(yī)患溝通不僅僅是醫(yī)患雙方在患者病情及診治方面的交流，也是醫(yī)患雙方在情感方面的交流，[7-8]教師們可以通過與患者的日常溝通中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，潛移默化的教育學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷的意識，提升學(xué)生有效溝通的能力;另一方面，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中，可以充分了解到腫瘤病人的心理變化，更能促使學(xué)生站在患者的角度去理解他們，關(guān)懷他們;同時(shí)，教師在平時(shí)的帶教中通過聽取學(xué)生的心聲，能夠有針對性的解決學(xué)生的疑惑，不斷調(diào)整自己的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生自身不斷提高人文關(guān)懷的意識和能力。通過這樣的臨床帶教一方面可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床治療思維，提高腫瘤治療教學(xué)的質(zhì)量，另一方面可以加深學(xué)生人文關(guān)懷，心里支持的深刻理解，提高學(xué)生綜合治療能力。[9]

因此，在臨床腫瘤學(xué)的教學(xué)過程中我們教師一方面需要專注培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與技能，另一方面也需積極開展思政教育第二課堂，努力融入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，通過對人文意識、職業(yè)道德素質(zhì)以及創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，提高臨床醫(yī)學(xué)生對臨床崗位的勝任力以及自我專業(yè)的自信力，讓臨床醫(yī)學(xué)生成長為醫(yī)德高尚的專業(yè)技術(shù)型人才。

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