朱蔚冰

摘 要 社會服務(wù)能力是高職院校優(yōu)質(zhì)建設(shè)的主要考量要素，對高職教育社會服務(wù)功能做出了頂層設(shè)計(jì)。本文歸納總結(jié)高職院校服務(wù)社會能力的現(xiàn)狀、存在的問題，借鑒法國高職教育服務(wù)社會的有益經(jīng)驗(yàn)，提出新商科背景下高職院校提升服務(wù)社會能力的對策和建議，為高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)提供理論方面的參考。

關(guān)鍵詞 新商科 高職教育 社會服務(wù)能力建設(shè)

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.085

Abstract Social service ability is the main consideration factor of high-quality construction in higher vocational colleges， which makes the top-level design of social service function of higher vocational education. This paper summarizes the current situation and existing problems of higher vocational colleges' ability to serve the society， draws lessons from the beneficial experience of French higher vocational education in serving the society， and puts forward countermeasures and suggestions for higher vocational colleges to improve their ability to serve the society under the background of new business， so as to provide theoretical reference for the construction of social service ability of higher vocational colleges.

Keywords new business; higher vocational education; social service capacity building

1 新商科背景下高職院校服務(wù)社會能力建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1社會服務(wù)管理機(jī)制尚未構(gòu)建

高職院校采用合作辦學(xué)的機(jī)制，基本上都是運(yùn)用和相關(guān)公司進(jìn)行合作的方式，但在合作中并沒有實(shí)行社會服務(wù)管理機(jī)制，從而也影響了各項(xiàng)工作的展開，其中就包含了企業(yè)需要的新商科人才、和單位之間的合作等都沒有納入管理機(jī)制當(dāng)中去，并且在課程設(shè)置的時(shí)候也沒有從崗位著手，從而影響了新商科人才培養(yǎng)的效果，無法融入社會服務(wù)當(dāng)中去，不具備相關(guān)的意識和能力，難以符合有關(guān)職位需求的相關(guān)工作。[1]

1.2社會服務(wù)管理隊(duì)伍不完善

當(dāng)前形勢下，高職院校并沒有專業(yè)的社會服務(wù)管理隊(duì)伍，基本都是兼職人員，但是兼職在社會服務(wù)過程中是很難實(shí)現(xiàn)全面管理的，并且在院校、教研室和管理部門都不是很配合，從而也影響了管理隊(duì)伍的管理質(zhì)量，影響了實(shí)際的管理才能。

1.3社會服務(wù)平臺體系尚未建立

高職院校在進(jìn)行社會服務(wù)工作時(shí)，將會以服務(wù)平臺作為中心點(diǎn)。并且，高職院校還要借助自身的專業(yè)特點(diǎn)，利用已有的技術(shù)設(shè)備和環(huán)境來開展社會服務(wù)工作，要將社會的需要作為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合高職院校所在當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況，打造具有特色的社會服務(wù)平臺。當(dāng)前形勢下，高職院校都沒有比較系統(tǒng)的社會服務(wù)平臺，所以對商科專業(yè)建設(shè)和新商科人才培養(yǎng)都具有影響，因此，高職院校一定要強(qiáng)化自身的建設(shè)，打造多元化、豐富性的社會服務(wù)平臺。

2 中法職業(yè)教育對比現(xiàn)狀

法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，并且，在高職教育中，其主要的方向就是培養(yǎng)大學(xué)職業(yè)技能或大學(xué)技術(shù)為目的的形式存在，其宗旨就是為了培養(yǎng)高級技術(shù)人才。[2]培養(yǎng)出來的人才大多可以直接就業(yè)，有極強(qiáng)的市場適應(yīng)水平。法國高等職業(yè)教育的第一個(gè)目標(biāo)即從市場出發(fā)，為企業(yè)培育各種綜合能力強(qiáng)的人才，所以良好的校企合作與資源共享對企業(yè)與學(xué)校來說是能夠相互促進(jìn)的一種舉措。

我國的教育體系中，職業(yè)教育實(shí)際上并沒有被重視，但基于社會的需要，在某些歷史時(shí)期也獲得了長足的發(fā)展，同時(shí)還取得了比較成熟穩(wěn)定的發(fā)展水平。改革開放之后，職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，職業(yè)教育相對來說確立了一個(gè)相對完善的體系。我國的職業(yè)教育體系也主要分為初等職業(yè)教育、中等教育和高等教育。反觀我國的高職教育，與法國高職教育相比存在一定的差距。從宏觀上來看，我國在職業(yè)教育體系上沒有實(shí)現(xiàn)層次分明的制度，學(xué)制沒有得到完善，教育形式相對簡單。從微觀層面上來看，國內(nèi)的高職教育注重理論知識而忽略實(shí)際能力，未和普通高等教育相互區(qū)分開來，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間沒有建立應(yīng)有的聯(lián)系，實(shí)踐只是紙上談兵而言，實(shí)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的課程知識不吻合，有的學(xué)校甚至成了為企業(yè)提供廉價(jià)人力的中介組織。企業(yè)對高職院校學(xué)生的實(shí)力有較多的怨言，不想提供空間和機(jī)遇，只為實(shí)習(xí)生提供一些無任何技術(shù)需求的一線工作，學(xué)生的實(shí)際操作能力難以獲得鍛煉和提高，未來將無法勝任工作和市場的需求。

近年來，我國政府對職業(yè)教育的投入在提高，從整體上來看，依然還是有不足之處。借鑒法國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是借鑒法國高職教育服務(wù)社會的有益經(jīng)驗(yàn)，對于高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)顯得特別重要。但是在借鑒時(shí)，要有所取舍、有所適應(yīng)，不能盲從。

3 新商科視閾下高職院校社會服務(wù)能力的提升策略

3.1鼓勵(lì)師生樹立正確的社會服務(wù)觀，加強(qiáng)商科專業(yè)建設(shè)

高職院校要建立社會服務(wù)觀，積極引導(dǎo)老師和學(xué)生自動參與進(jìn)社會服務(wù)活動中。[3]首先思想要解放，突破以往的守舊觀念，樹立正確的社會服務(wù)理念。其次，教師要積極參入到實(shí)踐中去，進(jìn)入到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，以此來提高自身動手能力，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，能提高自主給社會服務(wù)的思想觀，確保學(xué)校順利的實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)工作。另外，高職院校要圍繞地方需求，強(qiáng)化標(biāo)志性成果建設(shè)。地方高職院校必須建設(shè)高水準(zhǔn)的科研平臺，因?yàn)檫@是創(chuàng)新、科研與人才培育的主要場所，也是培育綜合性新商科人才的重要場所。

3.2建立深化服務(wù)的長效機(jī)制

一方面，搭建社會服務(wù)管理制度。教育原本就與社會相連接，而高職院校自然也就具有社會屬性。在搭建社會服務(wù)參與方合作體系中，就能打造社會服務(wù)管理機(jī)制，落實(shí)相關(guān)的管理制度，能實(shí)現(xiàn)合作的規(guī)范化，高職院校的社會服務(wù)工作真正予以落實(shí)，起到其應(yīng)有的社會作用。高職院校實(shí)行社會服務(wù)管理機(jī)制能為技術(shù)培訓(xùn)提供很好的服務(wù)，在復(fù)合型新商科人才的培育中，高職院校起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)還能發(fā)揮社會培訓(xùn)工作，給社會提供服務(wù)，并且還能根據(jù)每個(gè)行業(yè)的需求來給予技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)、職業(yè)資格培訓(xùn)，在與企業(yè)合作時(shí)，給企業(yè)的持續(xù)教育帶來服務(wù)，并且還能讓諸多的社會人員能接受到學(xué)院的培訓(xùn)服務(wù)。[4]

另一方面，建立社會服務(wù)激勵(lì)機(jī)制。高職院校更需建設(shè)專門的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，并充分發(fā)揮其作用。社會服務(wù)要求必須制定相關(guān)的規(guī)章、制度等，為老師與科研工作者參與社會服務(wù)活動提供保障。高職院校只有建立健全的制度，才可以給老師更好的感受，更能積極的投入到社會服務(wù)中。地方高職院校要更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須建立良好的激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到社會服務(wù)活動中，并且還可以根據(jù)教師在參與活動中的情況和成果，作為方向，以此來進(jìn)行晉升激勵(lì)。針對教師的可研內(nèi)容和能力，高職院校在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候就要和當(dāng)?shù)仄溆嘟?jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，在進(jìn)行衡量的時(shí)候，就要以科技成果轉(zhuǎn)化的程度和對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的成效作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校還要擴(kuò)大制約力度，在人才和資金方面要投入更多，做好組織調(diào)解的力度，改善社會服務(wù)激勵(lì)制度，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)。

4 結(jié)語

“新商科”視閾下，要建立全面系統(tǒng)的高職院校社會服務(wù)能力，打造綜合性的建設(shè)方案，將學(xué)校社會服務(wù)能力構(gòu)建提升到關(guān)乎學(xué)校命運(yùn)和持續(xù)發(fā)展的層面上，將學(xué)校社會服務(wù)工作融入學(xué)校最高級的設(shè)計(jì)中，才能促使學(xué)校在教學(xué)、研究和社會服務(wù)中形成互動的發(fā)展，才可以將高職教育中的產(chǎn)教結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)，培育綜合能力強(qiáng)的新商科人才，促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張紅艷.探究“新商科”人才培養(yǎng)理念——以營銷類人才培養(yǎng)為例[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（10）：237-238.

[2] 閆嘉麗.法國職業(yè)教育對中國的啟示[J].現(xiàn)代交際，2019（13）：169，168.

[3] 吳一鳴.高職院校社會服務(wù)能力的要素解構(gòu)與評價(jià)策略[J].職教論壇，2016（13）：14-19.

[4] 彭仲生，陳海利，羅筑華.地方普通高校社會服務(wù)能力建設(shè)[J].中國高?？萍?，2012（Z1）：54-55.