聶文鋒

摘 要 我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，大批青年教師紛紛踏入大學(xué)，從事教學(xué)和科研工作。然而，高校青年教師多數(shù)是畢業(yè)于非師范專業(yè)，其專業(yè)背景強(qiáng)但教育能力相對(duì)較弱。高校教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)影響著我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展。為此，加強(qiáng)青年老師的教學(xué)能力的培養(yǎng)是十分有意義的舉措，這也是高校提高自身辦學(xué)水平的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞 業(yè)務(wù)導(dǎo)師 青年教師 教學(xué) 教育理念

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.042

Abstract With the rapid development of higher education in China， a large number of young teachers have entered universities to engage in teaching and scientific research. However， most young teachers in Colleges and universities are graduated from non normal majors with strong professional background but relatively weak educational ability. The teaching ability and professional quality of university teachers affect the development of higher education in China. Therefore， it is a very meaningful measure to strengthen the cultivation of young teachers' teaching ability， which is also one of the important ways for colleges and universities to improve their own level of running a school.

Keywords professional tutor; young teachers; teaching; education concept

“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制，就是指教學(xué)單位安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師從各方面指導(dǎo)青年教師。在“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制中，資深教師和青年教師雙方主要圍繞教學(xué)活動(dòng)開展一系列教學(xué)實(shí)踐、釋疑解答和經(jīng)驗(yàn)傳授等活動(dòng)，青年教師在任職初期有一個(gè)較為固定的“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”，有助于青年教師提升教學(xué)技能，反思教育實(shí)踐，加快教學(xué)能力提升，以便盡快適應(yīng)工作需求。

1 “業(yè)務(wù)導(dǎo)師”的概念的形成

“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”即為業(yè)務(wù)素質(zhì)導(dǎo)師。[1]對(duì)于“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制，其本質(zhì)是青年教師在“學(xué)習(xí)的過(guò)程中教學(xué)”和“教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，二者協(xié)同發(fā)揮作用、相輔相成。[2]青年教師通過(guò)觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量外部知識(shí)和蘊(yùn)含于資深教師教學(xué)行動(dòng)中的緘默知識(shí)，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)技能，漸進(jìn)形成屬于自己的教學(xué)知識(shí)和智慧。

2 “業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制的特點(diǎn)

現(xiàn)代“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制的教師培訓(xùn)具備了以下特征：以教育智慧為主要載體;以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)為主要的作用形式等。[3-4]“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制，體現(xiàn)的是資深教師和青年教師相互欣賞和相互選擇，并進(jìn)行“面對(duì)面”的結(jié)對(duì)制，并有著以下的特征：參與性，互動(dòng)性和合作性。[5][6]

3 “業(yè)務(wù)導(dǎo)師”的意義和應(yīng)用價(jià)值

高校的青年教師在人際關(guān)系、學(xué)生管理與輔導(dǎo)、個(gè)人生涯發(fā)展、工作負(fù)擔(dān)等方面都可能遇到困惑，并需要經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師的支持與幫助，這說(shuō)明了“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制的開展的必要性及意義所在。[7][8]“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制的實(shí)施過(guò)程中，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師引領(lǐng)新教師熟悉教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)的視角來(lái)分析教學(xué)中面臨的問(wèn)題，使其在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上少走彎路。此外，“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制對(duì)于促進(jìn)青年教師的適應(yīng)能力，提高青年教師的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，有良好的促進(jìn)作用。

4 “業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制在青年教師個(gè)人發(fā)展中的作用分析及改進(jìn)措施

我國(guó)高校的教育教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵。“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制本身也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如有一定的模仿性，創(chuàng)新性要求低，還存在著監(jiān)管、評(píng)價(jià)等弊端，導(dǎo)致這種培養(yǎng)青年教師的模式很難取得立竿見影的效果與成效。筆者總結(jié)了如下的建議，希望高校及青年教師等對(duì)“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制的充分了解，并對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，最終為促進(jìn)高校的教育事業(yè)的發(fā)展和青年教師的事業(yè)形成提供有益的借鑒。

4.1高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高等教育教學(xué)質(zhì)量是保證我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的命脈。推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的本科教育、教學(xué)的關(guān)鍵在高校的師資力量。青年教師是師資力量的組成部分，是主力軍，也是高校教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的后繼力量。高校要對(duì)青年教師的發(fā)展提供有利的條件，尊重青年教師的個(gè)體差異，并充分挖掘青年教師自在的潛能，各盡所能。通過(guò)“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”等結(jié)對(duì)的形式，發(fā)揮優(yōu)秀的資深教師的帶頭和示范作用，使得青年教師在思想水平和業(yè)務(wù)能力等方面早日提升。

4.2高校應(yīng)在具體的發(fā)展方向上加以指導(dǎo)

剛參加工作的青年教師，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是高校蓬勃發(fā)展的心聲力量。任職初期是一個(gè)教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵期，高校應(yīng)讓青年教師逐步摸索與學(xué)習(xí)，從借鑒型教學(xué)向自主型教學(xué)轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐型教學(xué)向反思型教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)本領(lǐng)。

4.3高校對(duì)青年教師的培育應(yīng)做好長(zhǎng)期和短期的規(guī)劃，二者要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

青年教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)周期。高校中的青年教師很多沒(méi)有在師范院校中的學(xué)習(xí)，主要是以理論學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有可供教學(xué)實(shí)踐的大環(huán)境。因此，在入職初期，在實(shí)際操作過(guò)程中，青年教師不但需要向其業(yè)務(wù)導(dǎo)師有目的性、有針對(duì)性的求教，業(yè)務(wù)導(dǎo)師更要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，由“面-線-點(diǎn)”對(duì)青年教師進(jìn)行傳授。需要注意的是，任何情況下的單方面地求教或是帶教，都會(huì)制約青年教師吸收更綜合的專業(yè)知識(shí)，最終會(huì)阻礙了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.4高校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并形成良好的教書氛圍

為了培養(yǎng)和鍛煉青年教師的教書育人能力，通過(guò)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，為青年教師提供發(fā)展和提升自己的平臺(tái);將“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制與青年教師培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，建立全方位的考評(píng)機(jī)制，定期組織專家聽課、專家點(diǎn)評(píng)和專家引領(lǐng)，使得青年教師能逐漸地打下牢固基礎(chǔ)，在教學(xué)成長(zhǎng)道路上的進(jìn)步和提高，從而不斷地激活自身專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的潛力與信心。

4.5青年教師在入職初期，需要迅速完成角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)生涯開始的關(guān)鍵期里，通過(guò)資深導(dǎo)師的指引，能縮短入職初期的適應(yīng)階段，并逐步完成從“青年教師—能上講臺(tái)的教師—能勝任課程的教師”的自我提升過(guò)程。在“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”制這種類似“師徒”的教學(xué)過(guò)程中，青年教師要積極主動(dòng)、愛思考、愛總結(jié)和敢于嘗試。在求教的過(guò)程中，碰到任何困惑或疑慮，要及時(shí)反饋，并主動(dòng)和資深教師進(jìn)行交流，做好階段性總結(jié)。另外，青年教師在業(yè)余時(shí)間更要消化并吸收所學(xué)到的知識(shí)，注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，不斷進(jìn)行思考，這樣會(huì)使得自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉辗e月累，最終從量變產(chǎn)生質(zhì)變。

4.6青年教師要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新思路

青年教師的教學(xué)能力提升主要是借鑒其“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。青年教師需要在“站穩(wěn)講臺(tái)”后，要獨(dú)立思考、仔細(xì)揣摩和不斷探索，繼而加以創(chuàng)新和凝練成一套屬于自己的又別具一格的教學(xué)方法。

5 結(jié)語(yǔ)

高校青年教師的教學(xué)培養(yǎng)與提升并不是一件輕而易舉的事情，它會(huì)受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及校園環(huán)境等多方面的影響。筆者將在今后的工作中會(huì)更多地觀察高?！皹I(yè)務(wù)導(dǎo)師”制的運(yùn)行情況，并在實(shí)踐中提出更多有利于高校青年教師發(fā)展的建議，更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 江云偉.“雙導(dǎo)師機(jī)制”助推新進(jìn)青工成長(zhǎng)成才[J].中外企業(yè)家，2016：33，152.

[2] 姜娜，許明.教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑——英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度概述[J].教育科學(xué)，2002（8）.

[3] 馮生堯.指導(dǎo)教師的支持和新教師的專業(yè)發(fā)展[D].香港中文大學(xué)，2002（3）.

[4] 樊陳琳.現(xiàn)代學(xué)徒制：我國(guó)教師培訓(xùn)的重要途徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）.

[5] 趙昌木.創(chuàng)建合作教師文化：師徒教師教育模式的運(yùn)作與實(shí)施[J].教師教育研究，2004（7）.

[6] 楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國(guó)教育研，1999（6）.

[7] 馮生堯.指導(dǎo)教師的支持和新教師的專業(yè)發(fā)展[D].香港中文大學(xué)，2002（3）.

[8] 傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[J].北京：教育科學(xué)出版社，2001.