[摘 要] 自閉癥屬于當(dāng)前社會(huì)發(fā)生率越來(lái)越高的廣泛性病癥，其中四分之三患者的癥狀中伴隨較為明顯的精神發(fā)育遲緩現(xiàn)象。在特殊教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自閉癥學(xué)生給予針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)康復(fù)及心理干預(yù)，為自閉癥學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)溝通的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自閉癥學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化他們主動(dòng)與人溝通的能力，減少自閉癥學(xué)生重復(fù)刻板的行為、語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)發(fā)展遲緩或異常及社交障礙等現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生生活質(zhì)量的提高及身心健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 自閉癥;運(yùn)動(dòng)康復(fù);心理干預(yù)

[作者簡(jiǎn)介] 閆艷（1985—??? ），女，甘肅張掖人，張掖市特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>

醫(yī)學(xué)中認(rèn)為自閉癥發(fā)生的原因主要包括遺傳因素、圍生期因素、免疫系統(tǒng)異常、神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)等，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言方面的障礙、社會(huì)交往障礙、興趣范圍較為狹窄、行為習(xí)慣刻板、智能障礙等，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活和身體健康。因此，教師在對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)和心理干預(yù)的實(shí)踐教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、當(dāng)前自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，培智學(xué)校在針對(duì)自閉癥學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，影響著自閉癥學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。

（一）師資不足

現(xiàn)階段，多數(shù)專(zhuān)業(yè)的培智學(xué)校存在較為嚴(yán)重的師資不足問(wèn)題，自閉癥學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，但當(dāng)前大多數(shù)培智學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的特殊教育人才，一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)自閉癥學(xué)生，使得教師在教學(xué)過(guò)程中存在工作量較大、工作任務(wù)較重及工作強(qiáng)度大等問(wèn)題，很大程度上影響了自閉癥學(xué)生的生理及心理健康。

（二）學(xué)校的重視程度不夠

現(xiàn)階段，大多數(shù)培智學(xué)校在針對(duì)自閉癥學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視教授相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和生活技能，未能關(guān)注自閉癥學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、心理層面的發(fā)展，使得自閉癥學(xué)生在接受教育的過(guò)程中未能得到身心方面的發(fā)展和提升，影響著培智學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

（三）教學(xué)模式單一枯燥

當(dāng)前，培智學(xué)校對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)模式和教學(xué)形式單一等不足之處，很大程度上影響了自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得對(duì)自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)流于形式，不利于培智學(xué)校自閉癥學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、自閉癥學(xué)生的教育過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前，自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要是由于培智學(xué)校的教育理念較為落后，學(xué)校和教師在開(kāi)展自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中未能充分認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)及心理干預(yù)方面的重要性，使得現(xiàn)階段大多數(shù)培智學(xué)校在針對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中都是以提升學(xué)生生活技能和學(xué)習(xí)水平為主，對(duì)自閉癥學(xué)生的教育中缺乏對(duì)其心理層面及運(yùn)動(dòng)能力方面的培養(yǎng)。且多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中未能結(jié)合自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行創(chuàng)新和改變，使得自閉癥學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成果較差，學(xué)習(xí)效率不高，影響了培智學(xué)校自閉癥學(xué)生的整體教學(xué)水平，限制了自閉癥學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和心理干預(yù)的實(shí)踐方法

（一）重視自閉癥學(xué)生集體課教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練

在培智學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，自閉癥學(xué)生是與其他有不同類(lèi)型缺陷的學(xué)生一起進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的，由于學(xué)生障礙類(lèi)型不一，極易導(dǎo)致自閉癥學(xué)生難以融入集體接受統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生離開(kāi)隊(duì)伍學(xué)習(xí)、情緒失控的現(xiàn)象。因此，針對(duì)自閉癥學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的感統(tǒng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)計(jì)劃，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)，及時(shí)掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓自閉癥學(xué)生在可控范圍內(nèi)進(jìn)行有效運(yùn)動(dòng)。首先，教師可以結(jié)合自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)定運(yùn)動(dòng)康復(fù)的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)需要滿足自閉癥學(xué)生多元化的發(fā)展需求。教師可以積極探究自閉癥學(xué)生感興趣的、符合他們運(yùn)動(dòng)水平的游戲活動(dòng)，激發(fā)自閉癥學(xué)生的思維活躍性和運(yùn)動(dòng)積極性，讓自閉癥學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和游戲的過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。其次，教師可以針對(duì)身體素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)技能水平不高的低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)利用玩具或體育器械的運(yùn)動(dòng)游戲;針對(duì)身體素質(zhì)較好的中年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)以強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能為主的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)游戲;針對(duì)身體素質(zhì)佳且運(yùn)動(dòng)技能好的高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)鍛煉智力和運(yùn)動(dòng)能力的游戲活動(dòng)，要求他們掌握一些較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。最后，在康復(fù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)分類(lèi)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的游戲活動(dòng)，提高自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在活動(dòng)開(kāi)展之前教師可要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物操、身體音階歌曲的動(dòng)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行溝通交流，提高體育游戲教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)體育游戲的過(guò)程中應(yīng)以團(tuán)體運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹鳎婕跋鄳?yīng)的無(wú)氧和有氧體育游戲和體能訓(xùn)練。

（二）針對(duì)自閉癥學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的心理干預(yù)實(shí)踐教學(xué)

自閉癥學(xué)生由于障礙類(lèi)型的特殊原因，除了集體課之外還應(yīng)該對(duì)其實(shí)施個(gè)性化的心理干預(yù)康復(fù)教學(xué)。這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展康復(fù)前的評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)平舉、前平舉，評(píng)估結(jié)果是側(cè)平舉4秒為不穩(wěn)定，肩上舉2秒為不穩(wěn)定，雙上臂抬不起來(lái)、肌無(wú)力及肌張力偏低等，且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為缺乏安全感，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以降低學(xué)生緊張感，提高學(xué)生康復(fù)積極性和自信心為主要教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以分階段開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，依次鍛煉學(xué)生的上肢屈伸性、胸大肌、上肢肌群等，在每一次的訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和變化進(jìn)行記錄。教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由于運(yùn)動(dòng)較辛苦而放棄、不聽(tīng)教師指揮導(dǎo)致情緒失控的行為，主要表現(xiàn)為積極性較低、注意力不集中、行為模式較為刻板等。教師可以結(jié)合自閉癥學(xué)生喜歡的視頻、顏色及音樂(lè)等通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、行為指導(dǎo)、共同訓(xùn)練等形式提高自閉癥學(xué)生的配合度，通過(guò)多感官訓(xùn)練方式開(kāi)展心理方面的干預(yù)。教師要重視和關(guān)注自閉癥學(xué)生心理方面的變化，結(jié)合自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況和心理變化給予針對(duì)性的干預(yù)和疏導(dǎo)，改善他們的不良情緒和負(fù)面心理的狀況。心理干預(yù)及康復(fù)訓(xùn)練能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、情緒穩(wěn)定等方面的發(fā)展，通過(guò)個(gè)性化的心理疏導(dǎo)和干預(yù)讓自閉癥學(xué)生積極主動(dòng)地參與培智學(xué)校的心理干預(yù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高培智學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，促進(jìn)自閉癥學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在針對(duì)培智學(xué)校的自閉癥學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)康復(fù)和心理干預(yù)層面的重要性，深入分析自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)情況，找出教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，并結(jié)合自閉癥學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展有創(chuàng)意、高效的康復(fù)運(yùn)動(dòng)和心理干預(yù)方面的活動(dòng)，促進(jìn)自閉癥學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和心理方面的學(xué)習(xí)中不斷地強(qiáng)化自身的運(yùn)動(dòng)能力，緩解自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)面情緒和精神壓力，全面促進(jìn)自閉癥學(xué)生的身心健康發(fā)展。