莫淑瑩　劉琦

摘 要：在大美育的時代背景下，高校公共藝術(shù)課程進行積極的教學(xué)改革與優(yōu)化發(fā)展。文章對高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，以國畫藝術(shù)賞析課為例，以小班制教學(xué)為依托，將提高實踐教學(xué)比例的模式應(yīng)用于高校公共藝術(shù)課程的改革創(chuàng)新中，提出將理論與筆墨實踐相結(jié)合應(yīng)用于高校國畫藝術(shù)賞析公共選修課的實施方案，進一步提出高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)改革對策，以期能為高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：國畫藝術(shù)賞析課;教學(xué)改革;公共藝術(shù)課程

美育，亦稱“審美教育”，具有廣義與狹義之分，狹義上指的是藝術(shù)教育，而廣義上指的是運用一切美的形式所進行的美化身心、培養(yǎng)審美能力的教育。我國現(xiàn)代教育家蔡元培先生明確提出了“以美育代宗教”的教育思想，充分揭示美育對一個國家、民族的重要性。黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學(xué)作出了重要部署，國務(wù)院對加強全面各類學(xué)校美育提出了明確的要求。作為從事高校公共藝術(shù)教育的教師，理應(yīng)認真學(xué)習(xí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）和《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》（教體藝〔2019〕2號）。本文希望通過對以上文件的深入解讀，以筆者所教授的課程案例來反映學(xué)校公共藝術(shù)教育的實施現(xiàn)狀和效果，分析存在的問題，提出課程的改革意見，從而引發(fā)同行及相關(guān)教學(xué)部門對高校公共藝術(shù)課程的思考，通過課程的改革提升大學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)，并為廣大學(xué)生提供廣闊的平臺和藝術(shù)實踐機會。

一、高校公共藝術(shù)課程的實施意義

公共藝術(shù)課程是公共藝術(shù)教育當(dāng)中傳播藝術(shù)美的重要手段。學(xué)校公共藝術(shù)教育作為學(xué)生的“第二課程”，是大學(xué)生主修課后的審美補充，是藝術(shù)審美知識和技能的鞏固、練習(xí)、實踐和應(yīng)用的過程。

2019年頒發(fā)的《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中指出：“高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點，緊緊圍繞高校普及藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育三個重點領(lǐng)域，大力加強和改進美育教學(xué)?！辈⑦M一步指出：“普通高校要強化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育。完善課程教學(xué)、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演‘四位一體的普及藝術(shù)教育推進機制?！睆膰蚁掳l(fā)的有關(guān)工作文件中可看出國家對普及藝術(shù)教育的重視程度。

公共藝術(shù)課程是普及藝術(shù)教育，實現(xiàn)大學(xué)生美育重要的方式，具有以下作用：第一，陶冶情操。公共藝術(shù)課程的設(shè)置可使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶性情。第二，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生個體獨特的自由創(chuàng)造思維。第三，培養(yǎng)意志。公共藝術(shù)課程的多元化熏陶，一方面使人產(chǎn)生遵守道德規(guī)范的意識，另一方面使人獲得自制能力，以克服非理性的情緒和觀念的影響。第四，增進健美。公共藝術(shù)課程具有多樣性，不同藝術(shù)領(lǐng)域的知識普及可讓大學(xué)生自覺意識到健康和美的關(guān)系，從而在潛移默化中得到體態(tài)美、動作美、行為美、舉止美的培養(yǎng)，實現(xiàn)身心均衡發(fā)展。王國維先生曾指出：“美育者，一面使人之感情發(fā)達，以達成完美之域;一面又為德育與智育之手段?！憋@然，他的觀點與蔡元培先生的一致，都認為美育的最終目標是促進人的高尚思想品格的形成。

二、高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)實施現(xiàn)狀

“要重視和加強高校藝術(shù)教育教學(xué)的管理和研究，逐步使藝術(shù)課教學(xué)規(guī)范化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。力爭經(jīng)過3—5年，推出一批質(zhì)量較高、特色鮮明的藝術(shù)類課?！痹缭?002年，教育部就頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010）》（教體藝〔2002〕6號），以上要求便是該文件特別強調(diào)的內(nèi)容。該文件引起了全國各高校的高度重視，并紛紛按照文件精神，開設(shè)各類藝術(shù)選修課和限定性選修課，以滿足廣大學(xué)生的興趣需要。

2006年教育部又頒布《全國普通高等學(xué)校設(shè)置公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2006〕3號），該文件成為全國各高校開展公共藝術(shù)教育的指導(dǎo)依據(jù)。文件明確了課程目標、課程設(shè)置、保障等內(nèi)容。根據(jù)對筆者所在高校開設(shè)公共藝術(shù)課程的統(tǒng)計，全校約有40門公共藝術(shù)選修課，包括書法、影視藝術(shù)欣賞、國畫藝術(shù)賞析、舞蹈實踐、音樂欣賞、中國花鳥畫賞讀等等。教育部的課程方案針對的是全國普通高等學(xué)校非藝術(shù)類專業(yè)，因此本文所研究的公共藝術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)改革僅針對非藝術(shù)類專業(yè)，不包括藝術(shù)類專業(yè)的課程。就近年來學(xué)校的公共藝術(shù)課程具體落實情況來看，依然存在不少問題，如公共藝術(shù)課程的教師人數(shù)較少（師資力量不足），教學(xué)硬件不夠完善，課程門類的豐富性不夠，校園藝術(shù)實踐活動單一，對學(xué)校成立公共藝術(shù)教育中心不重視，缺乏科學(xué)合理的教師制度保障，等等。為了使高校美育工作，尤其是公共藝術(shù)課程教學(xué)得到進一步優(yōu)化和改革，相關(guān)部門應(yīng)加大投入力度，予以財政及制度上的支持。

三、高校公共藝術(shù)課程的實施方案

——以國畫藝術(shù)賞析課為例

（一）高校公共藝術(shù)課程中設(shè)置國畫藝術(shù)賞析課的現(xiàn)實意義

中國畫是我國特有的畫種，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要組成部分。國畫強調(diào)“外師造化，中得心源”，不求形似而重神韻，講究線條、筆墨、設(shè)色和構(gòu)圖，提倡“以書入畫”的獨特審美觀念，具有較高的欣賞價值。在普通高校中開展國畫藝術(shù)賞析課通常面向所有喜愛中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)生，主要是為了培養(yǎng)學(xué)校非藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生對國畫的正確認識和興趣，提高廣大學(xué)生對優(yōu)秀民族文化成果的認同和熱愛，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和個人藝術(shù)審美修養(yǎng)，豐富高校校園文化生活。

筆者當(dāng)前在國畫藝術(shù)賞析課上主要圍繞國畫的歷史發(fā)展、國畫的繪制工具材料、技法介紹以及各個朝代典型作品分析開展教學(xué)，以達到引導(dǎo)非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生了解并學(xué)會賞讀國畫的目的。詩書畫印本為一體，學(xué)習(xí)中國畫對學(xué)生提高個人文化內(nèi)涵，增強文化自信具有重要的意義。

（二）國畫藝術(shù)賞析課的實施方案——理論與筆墨實踐相結(jié)合

第一，以小班制形式優(yōu)化國畫藝術(shù)賞析課的課程設(shè)置。普通高校的公共藝術(shù)課程一般針對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，具有較明確的普及性，大部分欣賞類課程如油畫鑒賞、影視藝術(shù)賞析等在限定學(xué)生選課人數(shù)時可最多達到80—90人，此類課程如同講座形式，目的是在思想上提高大學(xué)生的審美修養(yǎng)，可動手實踐的機會較少。筆者所在高校設(shè)置的國畫藝術(shù)賞析課，限定選課人數(shù)在25—35人，并設(shè)置理論知識講授占60%，實踐體驗教學(xué)占40%，在教學(xué)方式與方法上采用講授法、案例教學(xué)法、研討式學(xué)習(xí)與示范教學(xué)、點評作業(yè)等。筆者以為，面對非藝術(shù)類學(xué)生講授中國畫傳統(tǒng)藝術(shù)，除了要普及國畫的相關(guān)知識點外，鼓勵學(xué)生動手嘗試筆墨實踐也是課程的亮點之一。經(jīng)過幾年的課程探索，根據(jù)學(xué)生們對課程的評價反映可知，大部分學(xué)生認為在課堂上進行筆墨實踐的同時也學(xué)到了一定的國畫理論知識。小班制教學(xué)對學(xué)生而言最大的好處在于教師可以兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。筆者會根據(jù)課程的每個板塊的知識點進行階段性小結(jié)，學(xué)生的隨堂筆墨作業(yè)也會在課堂上進行階段性集中匯看，教師點評與學(xué)生互評在課程中得到較好的互動效果。藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學(xué)方式也可根據(jù)實際情況運用到公共藝術(shù)教學(xué)中，使來自不同學(xué)科背景的學(xué)生對國畫藝術(shù)有更加直觀的感受，讓每一位學(xué)生均能在課堂中體驗筆墨實踐帶來的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)國畫藝術(shù)的自信心，在潛移默化的筆墨熏陶中提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平。

第二，在國畫藝術(shù)賞析課上利用信息化手段，優(yōu)化與整合課程資源。傳統(tǒng)的國畫藝術(shù)賞析課大多會在課堂上講授基礎(chǔ)性知識點，利用PPT課件向?qū)W生演示講述歷代繪畫的筆墨技法和歷史背景等。在如今信息化迅猛發(fā)展的時代，國畫藝術(shù)賞析課的教學(xué)也得跟上信息化的潮流，如教師可推薦學(xué)生觀看具有較高學(xué)術(shù)價值的藝術(shù)類微信公眾號以及各大美術(shù)館、博物館的官方網(wǎng)站，例如故宮博物院、中國國家博物館、敦煌研究院等等。非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生主動游覽藝術(shù)館和博物館的積極性普遍較低，總認為與自身的專業(yè)無關(guān)或者看不懂，便極少前往學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)常在閱覽各大博物館的書畫展覽后，整理圖文資料或者設(shè)計專題用于公選課教學(xué)中，目的是將展覽信息及時與學(xué)生分享探討，如2019年遼寧省博物館舉辦的大型書畫文物展“又見大唐”。展覽以遼寧省博物館收藏的與唐代有關(guān)的繪畫、書法為主體，輔以唐代金器、三彩器、木器、雕塑等多種品類文物，可謂眾彩紛呈。當(dāng)分享到的展品涉及課程中所講述的內(nèi)容時，學(xué)生會顯得更加好奇從而更有興趣。例如：筆者會從展覽中的《簪花仕女圖》（圖1）、《虢國夫人游春圖》（圖2）兩件文物入手，深入淺出地解讀文物背后的故事，結(jié)合視頻和文獻資料與學(xué)生進行分組討論。合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，將實地考察的展覽“移到”課堂中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，讓公共藝術(shù)教育真正走進學(xué)生的生活，而不僅僅局限于書本上的知識灌溉。

第三，將文藝類書畫比賽與課堂筆墨實踐相結(jié)合，強化國畫藝術(shù)賞析課教學(xué)效果。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）中提到：“加強美育的滲透與融合。將美育貫穿在學(xué)校教育的全過程各個方面，滲透在各個學(xué)科之中……大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機整合，發(fā)揮各個學(xué)科教師的優(yōu)勢，圍繞美育目標，形成課堂教學(xué)、課外活動、校園文化的育人合力?！狈撬囆g(shù)類專業(yè)的學(xué)生，如果要參加校級或者省級以上的非專業(yè)組書畫類大賽，必須有平時的學(xué)習(xí)積累。我們不主張功利性的藝術(shù)培養(yǎng)，但也要讓學(xué)生有藝術(shù)實踐的機會，如可在高校的公共藝術(shù)課程中適時根據(jù)校園文體藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生藝術(shù)展演等比賽項目內(nèi)容，于課堂中開展主題性訓(xùn)練。這樣既可以使不同專業(yè)的學(xué)生有嘗試筆墨實踐的機會，也可以從中發(fā)掘非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參加比賽的苗子。國畫藝術(shù)賞析課上可將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機整合，而“以賽促課”亦是提升課堂學(xué)生積極性的有效途徑之一。

四、高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)改革對策與建議

高校公共藝術(shù)教育一直以來都是國家十分重視的美育工作，可在實際教學(xué)中將地域文化特色與實踐教學(xué)活動相結(jié)合。作為從事高校公共藝術(shù)教育的教師，筆者也希望從廣大優(yōu)秀的教學(xué)案例中找到適合自身教學(xué)的方法，因此，筆者根據(jù)自身的實踐教育經(jīng)驗提出相關(guān)的教學(xué)改革策略與建議。

（一）優(yōu)化公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

高校公共藝術(shù)教育的形式多樣，其中開展公共藝術(shù)課程是比較有效且直接的實施美育的手段。課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對選課的熱情以及對藝術(shù)的熱愛?！懊烙幕A(chǔ)立在學(xué)?！笔遣淘嘞壬^早提出的觀點，他認為大學(xué)生的美育主要陣地在學(xué)校，要想走出大學(xué)生的美育困境，必須得從學(xué)校審美教育開始改革。公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容除了要有一定比例的理論知識講授，也應(yīng)該加入與課程相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容。如舞蹈藝術(shù)、影視作品賞析、國畫藝術(shù)賞析等這些公共課程，均可在涉及相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入廣泛的生活內(nèi)容素材。藝術(shù)來源于生活，公共藝術(shù)教育應(yīng)該將自然生活的美與社會美的內(nèi)涵相結(jié)合，在課程設(shè)計中滲透各個知識點，讓學(xué)生在體會藝術(shù)美的同時也更直觀地感受到藝術(shù)融入生活、工作中的獨特審美。

（二）創(chuàng)設(shè)美育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

充分利用信息化手段，擴大優(yōu)質(zhì)美育教學(xué)的覆蓋面。重視課件中高清藝術(shù)作品圖的選用，讓學(xué)生在課堂上也能感受到如親臨現(xiàn)場觀看作品般的清晰度。結(jié)合課程的需要，充分利用中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)術(shù)平臺等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，分享與課程相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)展覽、學(xué)術(shù)視頻等，讓課程變得更多元化，進一步增加學(xué)生對藝術(shù)的認識。鼓勵學(xué)校教師學(xué)會靈活運用多媒體遠程教學(xué)設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的美育資源輸送到偏遠的貧困農(nóng)村學(xué)校，以“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新形勢為契機，切實加強課程教學(xué)改革的進程，創(chuàng)新學(xué)校的美育模式。

（三）拓寬課程交流渠道，實行“引進來”與“送出去”的實施機制

以特有的嶺南文化背景和地域優(yōu)勢為主，尋求周邊地域文化的傳承與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)國畫藝術(shù)教學(xué)有積極作用。例如，通過走訪當(dāng)?shù)厮囆g(shù)博物館，藝術(shù)助力社會調(diào)查，對接“高雅藝術(shù)進校園”項目，以及與外?；?qū)I(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)家近距離交流，讓公共藝術(shù)課程的授課形式多元化，使得學(xué)生了解更多更優(yōu)秀的民族文化成果。

（四）課程教學(xué)成果的多元化呈現(xiàn)

公共藝術(shù)課程的教學(xué)成果展示，其最終目的絕不是展現(xiàn)個別學(xué)生的優(yōu)秀藝術(shù)作品，而是在普及美育的背景下體現(xiàn)來自不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)的理解，從而增強他們對學(xué)習(xí)藝術(shù)的信心和民族自豪感。課程的教學(xué)成果可通過多元化的手段展現(xiàn)，如：結(jié)課階段，學(xué)生分組進行課件制作與上臺分享;小班制課程作品匯總，集體互評;主題性研討與階段性作品匯看;利用校園文體藝術(shù)節(jié)等平臺展示學(xué)生作品，引起更多學(xué)生對藝術(shù)的熱愛;課題研究項目展示。

當(dāng)前，高校公共藝術(shù)教育尚在起步發(fā)展階段，隨著國家越來越重視高校的美育工作，各地區(qū)的高校在組織管理、課程設(shè)置、教學(xué)資源優(yōu)化等方面有一定的改善，但因為地區(qū)發(fā)展不同而存在條件上的差異。很多高校在公共藝術(shù)課程的改革與建設(shè)方面顯現(xiàn)短板，教學(xué)體系上的諸多問題不容忽視。順應(yīng)著高校公共藝術(shù)課程的改革發(fā)展這一趨勢，提出以國畫藝術(shù)賞析課作為案例和研究對象，將案例中提出的實施方案應(yīng)用于高校公共藝術(shù)課程的改革創(chuàng)新中。本文針對國畫藝術(shù)賞析課在公共藝術(shù)課程中的實施現(xiàn)狀進行深入分析與探索，及時總結(jié)、不斷改進，試圖建立起一種展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)體系，進而為全面推進高校公共藝術(shù)教育質(zhì)量提升，培育具有藝術(shù)素養(yǎng)的綜合型人才而不斷努力。就目前而言，高校公共藝術(shù)課程的改革與建設(shè)仍需我們在實踐中不斷進行探索、研究與總結(jié)分享。

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作者單位：

廣東第二師范學(xué)院