段艷丹

摘 要 行動導(dǎo)向教學(xué)法是源自德國的一種先進(jìn)教學(xué)理念，注重核心關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。文章介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐，通過項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法等教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及成效，為行動導(dǎo)向教學(xué)法在專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 護(hù)理專業(yè)英語 專門用途英語

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.053

Abstract Action-oriented teaching is an advanced teaching idea from Germany， which pays attention to the cultivation of key competency. This article introduces the application of action-oriented teaching in Nursing English， elaborates different ways to promote students' learning interest and effects， such as project-based teaching method， task-driven teaching method and group cooperative learning， and provides practical reference for the application of action-oriented teaching in English for specific purpose.

Keywords action-oriented; nursing English; English for specific purposes

護(hù)理專業(yè)英語屬于醫(yī)學(xué)英語，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一種。但是國內(nèi)外學(xué)者均發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)英語術(shù)語絕大部分來源于希臘語及拉丁語，詞匯偏難，對于母語非英語的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度大。[1-3]為提高教學(xué)效果，筆者在2019年的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在行動中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法 （Action-oriented Teaching）

行動導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代的德國，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一種先進(jìn)教學(xué)理念，旨在提高教學(xué)成效。[4]它強(qiáng)調(diào)“行動（action）”的重要性，提倡學(xué)生通過行動進(jìn)行學(xué)習(xí)，且認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的是行動。[5]

行動導(dǎo)向教學(xué)法被引入中國以后，不少護(hù)理專業(yè)的老師對它展開過實踐方面的研究，如陳瑩瑩、陳榮芝、衛(wèi)美蓉等分別把將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在實習(xí)護(hù)生的技能培訓(xùn)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)及社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，均取得了不錯的效果。[6-8]

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論（constructivism）。建構(gòu)主義認(rèn)為 “學(xué)習(xí)知識的方法有很多種;現(xiàn)實是由個人創(chuàng)造的，而知識源自個人對世界的解讀”，[9]因此“學(xué)習(xí)者應(yīng)占據(jù)教學(xué)法的中心地位”，[10]即學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心（student-centered），老師起指導(dǎo)作用。在教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，建構(gòu)主義發(fā)揮了重要的理論指導(dǎo)作用。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法主張“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”，[11]即學(xué)習(xí)安排以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過不同的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，在行動中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自我管理的能力、與人合作的能力等;而學(xué)生學(xué)到的這些知識和能力最終也會體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)能力上。行動導(dǎo)向教學(xué)法多種多樣，包括任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、項目教學(xué)法、小組合作法、頭腦風(fēng)暴法等。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的實施

2.1 項目教學(xué)法（Project-based Teaching Method）

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生是項目主要完成人。項目教學(xué)法可以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。[12]在此次教學(xué)實踐中，筆者通過項目教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生參加“創(chuàng)青春”比賽，創(chuàng)建及運行醫(yī)護(hù)英語相關(guān)公眾號。

2.1.1“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽

大學(xué)生是國家著重培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，為此國家推出了“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生尋找理想的訓(xùn)練項目，參加“創(chuàng)青春”競賽。于是，有學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語相關(guān)APP產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過前期的調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在市場上的醫(yī)學(xué)英語APP雖然內(nèi)容豐富，但是不夠通俗易懂，且形式單一，他們想要推出一款名為“醫(yī)英相隨”的手機(jī)小程序，計劃在程序中融入中西醫(yī)詞匯，希臘羅馬神話故事，并搭配小游戲等模塊。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己組建團(tuán)隊，積極深入調(diào)研，反復(fù)修改創(chuàng)業(yè)計劃書。最終，“醫(yī)英相隨”項目順利完成，成功從院系比賽中脫穎而出，并獲得校級三等獎的成績。經(jīng)過這次項目的歷練，學(xué)生不僅對創(chuàng)業(yè)計劃增加了了解，也加深了對護(hù)理專業(yè)英語的認(rèn)知，一舉兩得。

2.1.2醫(yī)護(hù)英語相關(guān)公眾號

微信優(yōu)點突出，傳遞信息迅速且成本低廉，因此，很多醫(yī)院及科室都創(chuàng)建了自己的微信公眾號，既傳播健康知識，又能增強(qiáng)互動交流。[13]這些公眾號在傳遞正能量，塑造醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的形象上發(fā)揮了重要的作用。[14-15]因此，具備公眾號運行的經(jīng)驗對護(hù)生未來的工作有幫助。

在此次實踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)建公眾號，并許諾把公眾號納入平時成績的管理中。這引起了不少學(xué)生的興趣，他們創(chuàng)建了三個醫(yī)護(hù)英語相關(guān)的公眾號：郎中關(guān)懷ME，嚶嚶英語，及鄭大護(hù)小英之光。公眾號內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)英語詞匯、希臘羅馬神話故事、醫(yī)學(xué)文章賞析、臨床英語口語等多個內(nèi)容。最初，學(xué)生團(tuán)隊對自己的能力表示懷疑，“從來沒想過自己來運營一個公眾號”，“連公眾號如何上傳文章都不知道”。但是經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)及運作，公眾號團(tuán)隊成員掌握了公眾號創(chuàng)建、內(nèi)容篩選、文本編排、配圖等相關(guān)知識?？梢姽娞柕耐瓿稍鰪?qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-driven Teaching Method）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種把學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法。在任務(wù)的完成過程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主要完成人。目前，在護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛。[16]在本次實踐中，部分任務(wù)以小組合作的方式進(jìn)行，部分任務(wù)采取個人獨立作業(yè)的形式。

2.2.1單詞卡片、希臘羅馬神話故事匯編及SCI文章翻譯

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶護(hù)理英語詞匯有難度，對詞匯背后的希臘羅馬神話故事興趣濃厚，也想嘗試SCI文章閱讀?；诖?，老師提出三種以小組方式完成的任務(wù)：單詞卡片整理、希臘羅馬神話故事匯編以及SCI文章翻譯。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建任務(wù)小組，選取其中一個作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，老師對小組任務(wù)提出具體的要求。單詞卡片任務(wù)要求如下：卡片最少60張。正面為圖及該卡片的詞根或者詞綴，背面為含有該詞根或詞綴的單詞（中英文）。希臘羅馬神話故事匯編要求如下：故事最少30個;先講故事，再講故事引出的詞或短語，再舉例在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。SCI文章翻譯要求如下：團(tuán)隊成員每人至少完成一頁論文翻譯;作品要具備可讀性。

在要求的指引下，學(xué)生自己組建小組，搜尋相關(guān)資料，并按要求提交小組作業(yè)。最后的成果也是可喜的，共收到單詞卡片30套，希臘羅馬神話故事匯編15本，SCI文章翻譯30篇。部分卡片及神話故事匯編完成得非常完美，連配圖都是學(xué)生自己親手畫下。學(xué)生反映，在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)會了很多護(hù)理英語詞匯，且獲得了滿滿的成就感。

2.2.2個人學(xué)習(xí)反思

學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中，不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的反思，把學(xué)到的知識內(nèi)化，這樣才能繼續(xù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。反思活動“對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個人發(fā)展、提高教師教學(xué)與科研活動以及完善服務(wù)學(xué)習(xí)項目都具有重要作用?！盵17]

在本次教學(xué)實踐中，筆者在第五周安排學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思一篇，并對學(xué)習(xí)反思做出指導(dǎo)，需要寫出：學(xué)習(xí)感悟，對自身不足的反思及以后的打算。不少學(xué)生寫道“開課前，覺得護(hù)理英語很難，開課后經(jīng)過學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的方法及竅門”，“自己有點懶惰，以后需要在單詞的記憶上下功夫”，“感覺護(hù)理英語詞匯背后的希臘羅馬神話故事很有趣，增進(jìn)了對單詞的理解”，“護(hù)理英語需要持續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)課后，也得自己主動學(xué)習(xí)”等。可見，學(xué)生是認(rèn)真對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，學(xué)習(xí)反思的目的也達(dá)到了。

3 結(jié)語

本次護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實踐證明，以“行動為導(dǎo)向”的多種教學(xué)法的應(yīng)用，突出了其“在行動中學(xué)”及“為了行動而學(xué)”的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)的主動性，提高了護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果。

但是本次教學(xué)實踐還是存在一些不足，比如：沒有進(jìn)行分組實驗研究;缺乏量性分析;公眾號的運行缺乏持續(xù)性，尤其是在課程結(jié)束之后等。這說明，在以后（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第115頁）的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

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