陳培如

摘 要 在科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際環(huán)境中，歐美國(guó)家對(duì)我國(guó)實(shí)施技術(shù)封鎖，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易處于異常復(fù)雜的境地。與之相反，當(dāng)前國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)較為滯后，本文從教材、師資、教學(xué)模式和考核方式四個(gè)方面總結(jié)了目前國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞 國(guó)際技術(shù)貿(mào)易 教學(xué)改革 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.050

Abstract With the increasingly fierce international competition in science and technology， European and American countries have imposed technological blockades on China. The international technology trade becomes complicated. However， the current teaching of international technology trade course is lagging behind. This paper first summarizes the teaching shortcomings of this course from the aspects of teaching materials， teachers， teaching mode and assessment methods， and then proposes some corresponding suggestions for reform.

Keywords international technology trade; teaching reform; teaching mode

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，系統(tǒng)地介紹了國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的基本概念、基本理論以及相關(guān)政策。[1]通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解我國(guó)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易在國(guó)際貿(mào)易中所處的地位以及對(duì)我國(guó)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用，并掌握相關(guān)理論和政策。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易人才，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)研究問題之一。

1 國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容偏重理論化，缺乏前沿案例

當(dāng)前的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教材內(nèi)容主要包括國(guó)際技術(shù)貿(mào)易定義、特征及規(guī)范等概念，技術(shù)差距理論、產(chǎn)品生命周期理論以及發(fā)展中國(guó)家技術(shù)選擇理論等相關(guān)理論，商標(biāo)法、專利法及諸多國(guó)際公約等法律條文。內(nèi)容繁雜，且偏重理論概念及法律條文，加之技術(shù)貿(mào)易對(duì)象是無(wú)形的“技術(shù)”，不像貨物貿(mào)易是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的物品，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易是一門時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然多數(shù)教材也會(huì)提供一些案例分析和閱讀材料，但是往往局限于經(jīng)典案例，案例發(fā)生的時(shí)代背景及國(guó)際環(huán)境乃至法律法規(guī)均與當(dāng)前情形有較大出入。

1.2缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量

由于講授國(guó)際技術(shù)貿(mào)易不僅需要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)要熟知國(guó)際公約等法律條文，這對(duì)授課教師的綜合素養(yǎng)要求極高。然而，當(dāng)前許多院校都面臨著技術(shù)貿(mào)易領(lǐng)域師資匱乏的問題，授課教師鮮少具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱。授課教師不能夠?qū)?guó)際技術(shù)貿(mào)易理論、相關(guān)法律條文與現(xiàn)實(shí)案例很好地結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，使課堂顯得枯燥而沒有實(shí)操性，也會(huì)給學(xué)生造成這門課程沒有實(shí)際用處的誤解。

1.3教學(xué)模式單調(diào)

當(dāng)前大多數(shù)高等院校的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受。當(dāng)前國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程多為每周兩學(xué)時(shí)，由于課程知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，多數(shù)教師將大部分時(shí)間花在理論教學(xué)上，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生深入了解理論知識(shí)的內(nèi)涵，也未能跟進(jìn)最新的技術(shù)貿(mào)易發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不能提高學(xué)生的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易實(shí)操能力，也無(wú)法開闊學(xué)生的專業(yè)視野，甚至?xí)档退麄儗?duì)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

1.4考核方式單一

當(dāng)前國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程多采用平時(shí)上課考勤結(jié)合期末卷面考試作為考核方式。期末考試多為閉卷考試，考題以選擇、填空、簡(jiǎn)單和論述題為主，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。這無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)在考試前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行默記，考完很快忘記。無(wú)法通過考核激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也難以在畢業(yè)后的工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2 國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)改革建議

2.1建立有效合作機(jī)制，推動(dòng)教材及時(shí)修訂

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的特點(diǎn)決定了這一領(lǐng)域會(huì)隨國(guó)際形勢(shì)不斷發(fā)展變化，新的理論、政策法規(guī)以及實(shí)踐方式等會(huì)不斷出現(xiàn)。雖然目前我國(guó)已經(jīng)有不少學(xué)者從事國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教材編寫工作，但是缺少合作機(jī)制，往往重復(fù)編寫基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，而對(duì)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的最新發(fā)展沒有及時(shí)跟進(jìn)。鑒于單個(gè)學(xué)者的精力有限，可以建立有效的反饋機(jī)制，收集全國(guó)講授和學(xué)習(xí)該門課程師生的有益意見，集合優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行合作編寫，將實(shí)踐及最新案例及時(shí)加入最新教材，打造出屬于該領(lǐng)域的精品權(quán)威教材。

2.2跨學(xué)科跨領(lǐng)域交流，打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易雖然屬于經(jīng)濟(jì)類課程，但是內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律以及國(guó)際關(guān)系等學(xué)科知識(shí)。而授課教師往往來自經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)，具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，但其他學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱。開展跨學(xué)科交流，特別是法律專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法對(duì)他們很有借鑒意義。再者，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易屬于應(yīng)用型課程，實(shí)踐活動(dòng)也舉足輕重。開展產(chǎn)學(xué)研合作，促使授課教師與相關(guān)企業(yè)合作，既有利于企業(yè)借助教師的專業(yè)理論知識(shí)更好地做出交易決策，也能增強(qiáng)教師的實(shí)操能力，有利于授課教師將國(guó)際技術(shù)貿(mào)易理論與實(shí)踐更好地融合。

2.3優(yōu)化課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的特點(diǎn)，可以融合多種教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。

互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)可以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受知識(shí)而開小差，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生高度融入課堂中。具體而言，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式。例如，在學(xué)期初教師可以將班級(jí)分為多個(gè)小組，每個(gè)小組布置一個(gè)專題，可以是最新發(fā)生的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易案例，也可以歸納各國(guó)的技術(shù)貿(mào)易現(xiàn)狀，作為教材的補(bǔ)充材料。這既可以提高學(xué)生查閱熱點(diǎn)信息和文獻(xiàn)的能力，在小組討論過程中也可以提高學(xué)生的辯證思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

案例教學(xué)。案例教學(xué)是從課本理論知識(shí)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析案例，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和理解。案例的選擇方面，除了教材中的經(jīng)典案例外，更應(yīng)該選擇最新發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件，如美國(guó)對(duì)華為芯片技術(shù)的限制、美國(guó)強(qiáng)制收購(gòu)字節(jié)跳動(dòng)公司旗下TikTok時(shí)涉及的技術(shù)貿(mào)易活動(dòng)等，這些案例涉及大部分學(xué)生使用的品牌或工具，可以將無(wú)形的“技術(shù)”貿(mào)易通過這些案例形象地展示在學(xué)生面前，更容易引起學(xué)生的興趣。在使用案例教學(xué)的過程還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參與案例的討論，由于最新的案例不像經(jīng)典的理論知識(shí)，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，故而更應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生自己分析案例的前因后果。[2]

加強(qiáng)思政教育。國(guó)際技術(shù)貿(mào)易涉及技術(shù)在國(guó)家間的流轉(zhuǎn)，這或多或少伴隨著技術(shù)來源國(guó)的意識(shí)形態(tài)。因此，在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程中融入思政教育顯得尤為重要。在案例教學(xué)時(shí)選擇正面的案例，并將正確的政治觀、思想觀、道德觀融入案例教學(xué)中。在互動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生存在的負(fù)面思想進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷。

2.4完善課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是對(duì)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，應(yīng)當(dāng)加大過程評(píng)價(jià)比重。過程評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的考勤外，還應(yīng)該加入課程互動(dòng)分?jǐn)?shù)。提前量化好各加分項(xiàng)，讓學(xué)生感覺到教師的公平公正，促使他們積極參與課堂互動(dòng)，融入課程學(xué)習(xí)。期末考試除了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考核外，還可以加入最新國(guó)際技術(shù)貿(mào)易案例作為綜合辨析題，這可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多了解國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的最新政策變動(dòng)，習(xí)慣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀最新發(fā)生的案例。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的核心課程，應(yīng)結(jié)合世界科技發(fā)展階段、國(guó)際格局變化情況，從教學(xué)內(nèi)容、教師培養(yǎng)、教學(xué)模式以及課程考核方式等多個(gè)維度不斷完善課程體系，以期為國(guó)家培養(yǎng)更多符合當(dāng)前需求的國(guó)際技術(shù)貿(mào)易人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜奇華，冷柏軍.國(guó)際技術(shù)貿(mào)易[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 郭松燕.案例教學(xué)法在“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].時(shí)代金融，2020（17）：138-139.