張雪琴

摘 要 在學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)中，課程建設(shè)面臨一些突出問題，制約了高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教育教學(xué)質(zhì)量。本文深入研究了高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)存在的問題，并針對性提出建議完善措施，以期為課程改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 課程一體化 學(xué)前教育專業(yè) 體育課程建設(shè)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.020

Abstract In the construction of physical education curriculum of preschool education major， the curriculum construction is faced with some prominent problems， which restrict the teaching quality of physical education curriculum of preschool education major in colleges and universities. This paper deeply studies the problems existing in the construction of physical education curriculum of preschool education major in colleges and universities， and puts forward corresponding suggestions and improvement measures， in order to provide useful reference for the curriculum reform.

Keywords curriculum integration; preschool education major; construction of physical education curriculum

1 當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1體育課程趣味性差，學(xué)生興趣不高

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，為適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作，要求學(xué)生掌握必備的幼兒教育教學(xué)技能外，還應(yīng)注重教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的挖掘和整合，提高學(xué)生挖掘、整合幼兒教學(xué)內(nèi)容的能力。但在體育課程教育教學(xué)中，課程內(nèi)容單一，趣味性缺乏，多以傳統(tǒng)性競技體育項(xiàng)目為主，如籃球、排球、乒乓球、田徑等，課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞體育技能和技術(shù)動作規(guī)范性開展，缺乏對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目趣味性的挖掘，[1]難以為學(xué)生開展幼兒趣味性教育教學(xué)提供有效的指導(dǎo)和借鑒。

1.2缺乏理論知識

體育課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，學(xué)校與教師都很重視學(xué)生的體育運(yùn)動實(shí)踐，課程建設(shè)上缺乏對于理論知識的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在接受體育教育的時候基本上沒有接受過理論知識的教育，很多學(xué)生更是存在體育精神缺乏與體育意識淡薄的現(xiàn)象。另外，體育課程建設(shè)與學(xué)前專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒有從學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展出發(fā)進(jìn)行建設(shè)。

1.3課程內(nèi)容缺乏深度與漸進(jìn)性

課程一體化的背景下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況來對課程進(jìn)行設(shè)置，但是很多學(xué)校缺乏這種具體情況具體分析、結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課程建設(shè)的能力，課程建設(shè)缺乏特色，都是像籃球、體操、排球等類似的傳統(tǒng)課程。

1.4課程建設(shè)缺乏整體規(guī)劃性

對于學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)該是一個完整的知識網(wǎng)，但是很多學(xué)校在進(jìn)行體育課程建設(shè)的時候都缺乏整體性的規(guī)劃，同時體育課程的建設(shè)與專業(yè)之間的聯(lián)系比較差，不能夠利用體育課程建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]

2 課程一體化背景下學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)的優(yōu)化

2.1優(yōu)化學(xué)前專業(yè)體育課程目標(biāo)的建設(shè)

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程大多開設(shè)兩年，后兩年多以選修課程形式開展，對學(xué)生約束力不高，不利于體育課程教育教學(xué)內(nèi)容銜接與學(xué)生體育教學(xué)能力的提升。為滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒教育教學(xué)工作對體育教學(xué)能力的要求，首先應(yīng)優(yōu)化體育課程建設(shè)，從學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)出發(fā)，將體育課程納入幼兒教育專業(yè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)幼兒專業(yè)體育課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求的有效銜接。其次，在目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置上，可以圍繞著體育核心素養(yǎng)來進(jìn)行，充分體現(xiàn)體育課程培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的作用、培養(yǎng)學(xué)生體育精神的作用、利用體育課促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升的作用，通過完善體育課程目標(biāo)的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2優(yōu)化學(xué)前專業(yè)體育課程實(shí)施形式的建設(shè)

傳統(tǒng)的課程建設(shè)通常相對枯燥，游戲教學(xué)法對大學(xué)生來說可能也過于幼稚、沒有必要，但是大學(xué)體育教學(xué)仍然可以通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式來提高課堂的趣味性，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣。[3]在教學(xué)形式的建設(shè)上可以選擇學(xué)習(xí)、練習(xí)與比賽相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。首先，教師通過教學(xué)的方式讓學(xué)生了解一些理論知識，然后自己進(jìn)行動作示范，然后，教師再讓學(xué)生針對之前做過示范的內(nèi)容進(jìn)行模仿與練習(xí)，教師對于練習(xí)這一環(huán)節(jié)要格外重視，首先可以組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，之后再組織學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多利用課下時間來進(jìn)行練習(xí)。

2.3優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)一體化課程數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)

體育課程的建設(shè)還應(yīng)該考慮到不同年級之間的銜接問題，不僅包括學(xué)生體育能力信息的交接，還包括學(xué)生健康成長信息的交接，學(xué)生在升級以后，后來的體育教師要想對學(xué)生的體育能力與精神狀況有一個更好的了解，從而加強(qiáng)對學(xué)生體育能力的深層培養(yǎng)，就應(yīng)該做好與之前教師的交接工作，而體育課程一體化管理平臺的建設(shè)有利于教師對學(xué)生體育能力的了解，從而結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容的重疊，同時教師還可以過建設(shè)好的大數(shù)據(jù)學(xué)生管理平臺的信息來提高自身的教學(xué)水平，所以，為了保證體育教學(xué)的延續(xù)性與針對性，從而提高教學(xué)效率，讓體育課真正能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，就必須要對一體化體育數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行優(yōu)化。[4]

2.4加大學(xué)生體育鍛煉的強(qiáng)度

當(dāng)前體育教育專業(yè)的體育課開設(shè)的時間比較短，學(xué)生參加的體育活動的鍛煉強(qiáng)度也不夠大，這在一定程度上限制了學(xué)生體育潛力的發(fā)揮，學(xué)生缺乏體育精神，所以在建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)體育課程的時候應(yīng)該適當(dāng)加大學(xué)生體育鍛煉的強(qiáng)度，還應(yīng)該增加學(xué)生體育課的時間。首先，學(xué)校針對不同專業(yè)組織大型的體育比賽，通過這樣的方式激勵學(xué)生在課下的時候自覺加大體育鍛煉的強(qiáng)度，多利用課下時間來進(jìn)行體育鍛煉，從而鍛煉自身的體魄。再者，學(xué)?？梢园l(fā)揮各學(xué)校組織和社團(tuán)的重要作用，讓學(xué)生在學(xué)校組織和社團(tuán)的帶領(lǐng)下參加各種活動，這樣不僅可以提高學(xué)生的體育素質(zhì)，還可以增長學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的眼界，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]

2.5優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)體育課程評價體系

傳統(tǒng)的體育課程評價體系已經(jīng)滿足不了當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，所以在對學(xué)前教育體育課程進(jìn)行建設(shè)的時候，同時也應(yīng)該對其評價體系進(jìn)行優(yōu)化，建立一個全方位、多角度上下層級遞進(jìn)的評價體系。首先，所有體育教師要普遍遵循綜合性的評價體系，不以學(xué)生的體育分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該考慮評價體系是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此在對學(xué)生進(jìn)行體育評價的時候應(yīng)該采用課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)賽練相結(jié)合的方式，對學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神等進(jìn)行綜合評價，同時教師要對學(xué)生的進(jìn)步給予充分肯定。

2.6加強(qiáng)體育教學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系

在進(jìn)行體育課程建設(shè)的過程中注重與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系可以提高體育課程對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)值。首先應(yīng)該加強(qiáng)體育教師對學(xué)前教育專業(yè)的了解，然后結(jié)合學(xué)前教學(xué)專業(yè)的要求對課程進(jìn)行設(shè)置，然后，教師在給學(xué)生上課的時候應(yīng)該充分考慮學(xué)前專業(yè)的專業(yè)特殊性，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，由于學(xué)前教育專業(yè)中女生比較多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該為了女生忽略男生體育教育需求。

3 結(jié)束語

綜上所述，體育課程一體化一方面要求各個地區(qū)的學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行課堂建設(shè)，同時要保證學(xué)段與學(xué)段之間的漸進(jìn)性和延續(xù)性，從而保證體育課程建設(shè)的科學(xué)與合理性，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的是要保證體育課與學(xué)前教育專業(yè)特征之間的適配性，從而發(fā)揮體育課對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，更好的培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的體育精神、更好幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣、更好的提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。

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